76
консультации и т.д.) и обучение эффективным способам общения с ребенком
(тренинги).
Так, работа с родителями предполагала индивидуальную работу в форме
консультаций и обучения действенным способам общения с собственным
ребёнком (к примеру, тренинг «Приёмы взаимодействия с агрессивными
детьми»); групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е.
информирования об агрессивности в детском возрасте («Агрессия ребенка
старшего дошкольного возраста», «Как справиться с агрессией у ребенка» и
др.).
Нужную для себя информацию родители могли получить на лекциях,
консультациях и информационном стенде «Для Вас родители». Когда родители
понимают надобность коррекционной работы с ребенком, психологу
необходимо начинать их обучение действенным способам взаимодействия с
ребенком.
На основе полученных результатов мы разработали рекомендации для
родителей и педагогов по профилактике агрессивного поведения:
Необходимо постоянно быть внимательным к потребностям
ребенка.
Постоянно демонстрировать модель ненасильственного поведения.
Необходимо быть последовательным в наказаниях ребенка,
наказывать за определённые действия.
Наказание не должно унижать ребенка.
Научите ребенка приемлемым способам выражения гнева.
Позвольте ребенку выразить гнев непосредственно после
агрессивных события.
Научите ребенка распознавать собственное эмоциональное
состояние и состояние других людей.
Развивайте в ребенке способность к сопереживанию.
Расширьте поведенческий репертуар ребенка.
77
Отрабатывайте на практике навыки поведения в конфликтных
ситуациях.
Учите ребенка брать ответственность на себя.
Родителям необходимо больше уделять внимания собственным детям,
стараться создавать с ними теплые отношения, и на определенных этапах
развития ребенка показывать решительность и твёрдость.
Данные рекомендации адресованы не только родителей, но педагогам,
воспитателям работающими в агрессивными детьми [48].
Рассмотрим особенности профилактической, просветительской и
коррекционной работа с педагогами.
Данный блок программы рассчитан на педагогов, работающих со
старшими дошкольниками.
Главные принципы организации работы с педагогами, работающих со
старшими дошкольниками:
принцип индивидуализации;
принцип систематичности и последовательности;
принцип наглядности;
принцип оздоровительной направленности;
принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых
педагогами во взаимоотношениях с ребенком.
Взаимодействие с воспитателями: напомнить о стилях воспитания,
развивать у детей эмпатию, сопереживание к другим через театральную
деятельность, прочтение книг. Необходимые игры с такими детьми: «Попроси
игрушку», «Прогулка с компасом», «Рубка дров», «Каратист», «Боксер» и т.д.
Взаимодействие с физинструктором: развивать двигательную активность,
устраивать соревнования «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто
быстрее побежит». Прыжки на скакалке, различные эстафеты.
Итак, мы рассмотрели примерную программу по профилактике
агрессивности с детьми старшего дошкольного возраста. В рамках реализации
78
программы мы познакомили детей с разнообразными эмоциями: радостью,
любовью, гневом, злостью, завистью, страхом; научили детей распознавать
эмоции по схематическим изображениям (пиктограммам); научили детей
понимать собственные чувства и чувства остальных людей, уметь говорить об
этом; научили ребят активно воспринимать предложения «инициатора»:
высказывать собственное отношение к предложению, договариваться словами
благодарности либо в корректной форме выражать собственное несогласие и
объяснять его, т.е. формировать позицию партнера; вырабатывать
заинтересованное отношение к деятельности партнеров как участников общего
дела (оказать помощь, дать совет и т.д.); сформировали умение высказывать и
отстаивать собственное мнение; развивать эмпатию.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.Работа с агрессивными детьми основана на принятии себя и других, тем
самым снижает индивидуальный и групповой уровень агрессивности и
позволяет улучшить здоровье детей старшего дошкольного возраста.
2.Необходимо отметить, что основным условием результативной
профилактики становления агрессивных форм поведения считается изменение
отношения к окружающим людям, а кроме того выработка социальных навыков
разрешения проблем неагрессивным путём. Такие изменения маленьких детей с
агрессивным поведением, очень медленно, но верно ведут к изменению
поведения, предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против
иных людей.
3.Психолого – педагогическая деятельность по профилактике с семьей
агрессивного ребенка предполагает восстановить доверительные отношения с
родителями агрессивных детей, формирование родительских просоциальных
норм, установок и взаимодействия, а кроме того предполагает активно
участвовать семье в снижении агрессии своего ребенка. Следует отметить, что
отсутствие любви, внимания, доброты в дошкольном возрасте приводит к
снижению эмпатии и повышению агрессивности, а нехватка родительского
тепла ребёнок чувствует себя на всех последующих этапах его развития.
79
3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного
эксперимента
После проведения обучающего эксперимента было организовано
контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность
проделанной работы по профилактике агрессивного поведения с детьми
старшего дошкольного возраста.
Контрольное обследование проводилось по тем же методикам, что и до
проведения занятий программы. В результате были получены следующие
данные:
Приведем здесь итоговый уровень выполнения заданий по всем четырем
методикам (табл.6, приложение 16 и рис.9):
Рис. 9. Соотношение уровня агрессивности детей–
дошкольников по четырём методикам на контрольном этапе
эксперимента
По результатам четырёх методик на контрольном этапе эксперимента: 9
(18%) детей имеют слабый уровень агрессивности, большинство – 39
испытуемых (78%) имеют средний уровень, 2 (4%) дошкольника имеют
высокий уровень агрессивности. С повышенным уровнем агрессивности мы не
наблюдаем ни одного испытуемого.
По результатам контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод,
что из 50 детей у 9 (18%) выявлен слабый уровень агрессивности.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
слабый средний высокий повышенный
18
78
4
0
80
Средний уровень агрессивности – у 39 (78%) детей.
Соотношение результатов исследования до и после эксперимента
представлено на рис. 10.
Рис. 10. Соотношение показателей уровня агрессивности детей
старшего дошкольного возраста до и после эксперимента
На рис. 10 показано соотношение показателей уровня агрессивности
детей старшего дошкольного возраста до и после эксперимента.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что у 12
(24%) детей снизился уровень с повышенного до среднего уровня
агрессивности, кроме того у 13 испытуемых (26%) снизился с высокого до
среднего уровня. На контрольном этапе исследования с повышенным уровнем
агрессивности мы не наблюдаем ни одного испытуемого.
Дети, имеющие на констатирующем этапе эксперимента высокий и
повышенный уровень агрессивности (Игорь К., Тимур Р., Виктор З., Артем Т.,
Ксюша C., Сергей Х., Саша Я.), на контрольном этапе показали средний
уровень.
Высокий и повышенный уровни агрессивности по результатам четырёх
используемых методик на контрольном этапе был выявлен лишь у 2 (4%) детей
данной группы.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
слабый
средний
высокий
повышенный
12
34
30
24
18
78
4
0
до
эксперимента
после
эксперимента
81
Анализ результатов исследования показал, что существует взаимосвязь
между уровнем агрессии и социальным статусом в группе сверстников детей
старшего дошкольного возраста.
Таким образом, мы можем констатировать, что между уровнем агрессии и
социальным статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста существует взаимосвязь, а именно, а именно социальный статус
определен агрессий. Гипотеза исследования подтвердилась полностью.
Выводы по главе 3
Таким образом, подводя итог проведенному нами экспериментальному
исследованию изучения роли агрессивности в становлении социального статуса
в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста, нужно отметить:
Эмпирическое исследование в выпускной квалификационной работе
было проведено в 3 этапа, на каждом из которых был применен свой
психолого–педагогический метод. В работе были использованы следующие
методы: метод изучение и анализ научной литературы по проблеме роли
агрессивности в становлении социального статуса в группе сверстников детей
старшего дошкольного возраста; эмпирический: наблюдение, беседа,
тестирование, психодиагностические методики, анкета для родителей,
разработанная Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко; беседа с детьми на тему:
«Я и телевизор» (В.Д. Пурина); структурализированное наблюдение,
проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения
детей, Г.П. Лаврентьевой); проективная методика «Рисунок несуществующего
животного» (C.Л. Колосова); статистический: количественный и качественный
анализ данных эмпирического исследования.
Наиболее ярко выражен уровень агрессии у детей со статусной
категорией «Звезды» и, наоборот, низкий уровень агрессии отмечен у детей со
статусной категорией «Не принятые».
82
Следовательно, доказано, что между уровнем агрессии и социальным
статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста
существует взаимосвязь, а именно высокое статусное положение ребенка
связано с высоким уровнем агрессивности.
По окончании исследования мы апробировали коррекционно–
развивающую программу, направленную на благоприятном и успешном
проведении работы по формированию благоприятного статусного положения
дошкольников в группе сверстников.
Улучшение результатов после занятий по программе профилактики
«Будем дружить», что свидетельствует о благоприятном и успешном
проведении работы по формированию благоприятного статусного положения
дошкольников в группе сверстников.
Следовательно, гипотеза исследования нашла свое подтверждение, а
именно:
высокое статусное положение ребенка связано c высоким уровнем
агрессивности;
коррекционная программа положительно повлияет на социальный
статус детей старшего дошкольного возраста.
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования рассмотрена проблема роли агрессивности в
становлении социального статуса в группе сверстников детей старшего
дошкольного возраста.
На основе полученных результатов исследования необходимо сделать
следующие выводы.
Агрессивность – это способ поведения человека, при помощи которого он
проявляет собственное отношение к окружающим. Это может быть способ
защиты или способ отношения человека к отрицательным параметрам жизни,
однако не может не волновать проблема детской агрессивности.
Детская агрессия это способ поведения, через которые старший
дошкольник выражает собственное отношение к другим сверстникам. Данная
агрессия может считаться способом защиты либо способом отношения к
окружающим его сверстникам.
Важнейшими причинами агрессии детей старшего дошкольного возраста
могут быть как психические расстройства так и социально–психологические
факторы (стиль семейного воспитания, разрушение эмоциональных связей в
системе детско–родительских отношений, распад семьи).
Агрессивные тенденции у детей старшего дошкольного возраста,
проявляются в семьях, где имеется огромная дистанция между родителями и
детьми, где родители совсем не интересуются развитием детей, где не
достаточно ласки и тепла, отношение к проявлению детской агрессивности
равнодушное либо снисходительное, где в качестве дисциплинарных
воздействий взамен заботы и терпеливого разъяснения выбирают силовые
методы, в особенности физические наказания.
Необходимо отметить, что психолого – педагогическая деятельность по
профилактике агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста
нежно начинать не лишь с самим ребенком, однако и с родителями.
84
Основным условием психолого – педагогической профилактики
агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, считается
изменение отношение к другим сверстникам и развитие социальных навыков
решения вопросов неагрессивным способом. Подобные незначительные
изменения приведут к ликвидации агрессивных тенденций у старших
дошкольников.
Психолого – педагогическая работа с семьёй агрессивного ребёнка
подразумевает возобновления доверительных отношений с родителями
агрессивного ребёнка, вырабатывание родительских просоциальных норм,
установок, а кроме того привлечение к деятельному взаимодействию семьи в
предотвращении агрессии со стороны их детей. Нужно отметить, что нехватка
ласки, доброты внимания, в старшем дошкольном возрасте ведёт к понижению
эмпатии и увеличению агрессивности, недостаток родительского тепла малыш
переживает на всех следующих этапах собственного развития.
Следовательно, важнейшей задачей на сегодня в системе воспитания
агрессивных детей старшего дошкольного возраста, в особенности отсутствие
отлично организованных навыков общения, тренировать их способность
результативно общаться, снизить агрессивные тенденции в поведении, устраняя
защитные реакции, изоляция, опыт положительного взаимодействия,
включение в жизнь группы.
Нами было проведено экспериментальное исследование, которое
состояло из трех этапов – констатирующий формирующий и контрольный этап
эксперимента.
Анализ результатов исследования показал:
Наиболее ярко выражен уровень агрессии у детей со статусной
категорией «Звезды» и, наоборот, низкий уровень агрессии отмечен у детей со
статусной категорией «Не принятые».
Следовательно, доказано, что между уровнем агрессии и социальным
статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста
85
существует взаимосвязь, а именно высокое статусное положение ребенка
связано с высоким уровнем агрессивности.
По окончании исследования мы апробировали коррекционно–
развивающую программу, направленную на благоприятном и успешном
проведении работы по формированию благоприятного статусного положения
дошкольников в группе сверстников.
Улучшение результатов после занятий по программе профилактики
«Будем дружить», что свидетельствует о благоприятном и успешном
проведении работы по формированию благоприятного статусного положения
дошкольников в группе сверстников.
Следовательно, гипотеза исследования нашла свое подтверждение, а
именно:
высокое статусное положение ребенка связано c высоким уровнем
агрессивности;
коррекционная программа положительно повлияет на социальный
статус детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, цель и задачи нашего исследования достигнуты, гипотеза
доказана.