66
ГЛАВА III. ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОСТИ И
ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Пути коррекции агрессивности и повышения социального
статуса детей старшего дошкольного возраста
После проведения констатирующего этапа нашего эксперимента
наметилась насущная надобность обучения детей с агрессивным поведением
открытому проявлению собственных чувств, переживаний. Нужно было не
только лишь научить ребят как способам общения детей друг с другом, однако
и способам выхода из разнообразных отрицательных эмоциональных
состояний.
Старшие дошкольники нуждаются в понимании и помощи взрослых,
потому важнейшая задача специалистов в оказании несложной и
соответствующей помощи детям – это важнейшее условие профилактики
агрессивности и увеличение статусного положения дошкольников в группе
сверстников.
Основные направления профилактики агрессивности и повышение
статусного положения старших дошкольников в группе сверстников содержат:
обучение агрессивных ребят способам саморегуляции, умению
владеть собой;
обучение детей допустимым способам формулирования гнева;
совершенствование качеств: эмпатии и доверия;
отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;
работа с родителями агрессивных детей.
В ходе работы с испытуемыми детьми по профилактике агрессивного
поведения и повышение статуса дошкольников в группе сверстников мы
разработали и апробировали программу «Будем дружить» (приложение 15).
Программа состоит из трёх основных направлений:
первое – работа с детьми,
67
второе – работа с родителями,
третье – работа с педагогами.
Цели первого направления программы: формирование благоприятного
статуса дошкольников в группе сверстников; профилактика агрессивного
поведения детей старшего дошкольного возраста.
Ра рамках данного направления мы решали следующие задачи:
познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний,
свойственных человеку;
формировать эмоциональную произвольность;
научить детей конструктивным способам управления своим
поведением (снимать напряжение, освобождаться от злости,
раздражительности, разразрешать конфликтные ситуации);
развивать у детей доброжелательность и коммуникативные навыки.
Психолого–педагогическую работу по повышение статусного
положения дошкольников в группе сверстников старшего дошкольного
возраста мы осуществляли по таким направлениям:
формирование навыков сотрудничества и взаимопомощи;
повышение сплоченности группы;
снижение конфликтности;
развитие позитивного отношения к себе и другим членам группы.
Собственно подобная работа содействует повышению социометрического
статуса каждого члена детского коллектива, повышению числа взаимных
выборов, совершенствованию эмоционального самочувствия любого ребенка в
системе межличностных отношений.
Второе направления программы включает психопрофилактическую,
пропедевтическую работу с родителями, направленную на снятие факторов,
провоцирующих агрессивное поведение у старших дошкольников и
расширение опыта позитивного взаимодействия с ребенком.
Задачи второго направления программы:
68
постижение родителями особенностей психологии детей старшего
дошкольного возраста, имеющихся у них уровней регуляции
собственного поведения (психологического, поведенческого,
физиологического);
обучение родителей адекватным способам общения с детьми,
рефлексии задач и стилей воспитания;
осознание родителями связи между личными коммуникативными
установками и их влиянием на эмоционально – волевую сферу детей;
расширение опыта позитивного взаимодействия с ребенком.
Третье направления программы включает знакомство воспитателей с
особенностями и закономерностями развития эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста, с ситуациями, содействующими росту
эмоционального комфорта в группе и стимулирующих вырабатывание
положительных качеств личности детей, на формирование у педагогов
мотивации к самосовершенствованию, усиление профессионального
самосознания.
Задачи третьего направления программы:
знакомство педагогов с особенностями и закономерностями
формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста;
обучение адекватным способам взаимодействия с детьми имеющими
агрессивные проявления;
помощь в создании условий, содействующих увеличению
эмоционального комфорта в группе и стимулирующих развитие
положительных качеств личности детей;
обучение педагогов навыкам психологической саморегуляции.
Коррекционно–развивающее воздействие на детей, педагогов и родителей
осуществлялось через комплекс техник методов и, которые представлены в
табл.2.
69
Таблица 2.
Методы и техники коррекционного воздействия на детей,
педагогов и родителей
Направления
коррекционной работы
Методы и техники
коррекционного воздействия
1
2
Формирование
осознания личных
эмоций, а кроме того
чувств иных людей,
развитие эмпатии у
детей
работа с фотографиями, отображающими
разнообразные эмоциональные состояния
сочинение историй, выявляющих причину
эмоционального состояния (причет необходимо
рассмотреть несколько причин)
рисование, лепка эмоций
пластическое изображение эмоций
работа с эмоциями через сенсорные каналы
воссоздание разных предметов и явлений природы,
сочинение повествований от лица данных предметов
и явлений
разыгрывание сценок (этюдов), отображающих
разные эмоциональные состояния
ролевые игры, отображающие проблемную
обстановку, где «агрессор» проигрывает роль
«жертвы»
Развитие позитивной
самооценки детей
упражнения, сосредоточенные на позитивное
восприятие образа «Я», актуализацию «Я–
состояний», активизацию самосознания
разработка системы поощрений и наград за
возможные и имеющиеся успехи («альбом
достижений», дипломы, аплодисменты, медали, пр.)
подключение ребёнка в работу разных (по
интересам) кружков, секций
Коррекционная работа
с детьми,
сосредоточенная на
обучение
отреагированию
собственного гнева
допустимым способом
выражение гнева безопасным способом во внешнем
плане (канализация агрессии - сброс агрессии на
других детей)
плавное формулирование гнева, воспроизведение
гнева сквозь движения
неоднократное повторение деструктивного действия
неопасным для себя и окружающих способом
рисование гнева, а кроме того лепка гнева из
пластилина (либо глины), обсуждение (если ребёнок
хочет), в каких ситуациях он ощущает гнев
«галерея отрицательных портретов»
применение приёмов сказкотерапии в целях
наиболее полного отреагирования чувств и их
положительной трансформации
Коррекционная работа,
с детьми старшего
дошкольного возраста
направленная на
обучение управлению
своим гневом
релаксационные техники – мышечная релаксация,
движения под музыку, визуализация ситуации
перевод деструктивных действий в вербальный план
(«остановись и подумай, что ты хочешь сделать»)
ввод правила: «сосчитай до десяти, прежде чем ты
перейдёшь к действию»
70
Продолжение табл.2.
Направления
коррекционной
работы
Методы и техники
коррекционного воздействия
1
2
Коррекционная
работа, с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
направленная
на обучение
управлению
собственным
гневом
ролевая игра, содержащая в себя провоцирующую ситуацию
для отработки навыков контроля
сочинение рассказа от имени собственного гнева с
последующим воспроизведением данного чувства в
движениях
осознание своего гнева через сенсорные каналы (на что
похож твой гнев? какой он на цвет, на слух, на вкус, на
ощупь?)
осознание собственного гнева через телесные ощущения
(сокращения мышц лица, шеи, грудной клетки, рук, живота,
какие могут вызывать боль)
Коррекционная
работа с
детьми,
направленная
на расширение
спектра
поведенческих
реакций в
проблемной
ситуации и
снятие
деструктивных
элементов в
поведении
работа с картинками, отображающими проблемные ситуации
разыгрывание сцен, воспроизводящих придуманные
конфликтные ситуации
использование игр, включающих в себя элементы
соперничества
использование игр, сосредоточенных на сотрудничество
анализ совместно с детьми последствий разных
поведенческих реакций, выбор положительной и
закрепление её в ролевой игре
введение на занятиях установленных правил поведения с
применением системы поощрений и привилегий (медали,
призы, награды пр.)
подключение детей в спортивные командные игры
(канализация агрессии, взаимодействие в коллективе,
соблюдение установленных правил)
Просветительск
ая,
психопрофилак
тическая и
коррекционная
работа с
родителями и
педагогами,
направленная
на снятие
провоцирующих
факторов
агрессивного
поведения у
детей
информирование педагогов и родителей об индивидуально–
психологических особенностях агрессивных детей
обучение распознаванию личных негативных эмоциональных
состояний, появляющихся при общении с агрессивными
детьми, а кроме того приёмам регуляции психического
равновесия
обучение педагогов и родителей навыкам
«ненасильственного» общения – «активное» слушание;
исключение оценок в общении; исключение угроз, и
приказов
отработка навыков положительного взаимодействия через
игру
помощь семье в плане формирования единых правил
воспитания и требований
отказ от наказаний как метода воспитания
подключение ребёнка в работу разнообразных (по
интересам) кружков, секций, студий
71
Рассмотрим особенности коррекционно – развивающих занятий с
дошкольниками старшего возраста по программе.
Возраст детей. Данная программа предназначена для детей старшего
дошкольного возраста.
Коррекционно–развивающая программа включает в себя 15 занятий.
Рекомендуемая продолжительность занятий – по 30 минут 1 раз в неделю в
течение 4–х месяцев. Занятия проводятся по подгруппам до 10–ти человек.
Программа состоит из 2–х разделов:
1.Структура занятий, перспективное планирование, ожидаемые
результаты, подведение итогов;
2.Приложение: конспекты занятий.
Главные принципы, на каких строится взаимодействие педагога с детьми:
ценностно – ориентированный принцип: эмоция выступает как
ценность личности, какая определяет благополучие детей и их
психологическое здоровье;
принцип активности и свободы самовыражения ребенка –
постановка себя в позицию саморегуляции и самоконтроля.
принцип симпатии и участия: дети должны чувствовать себя в
совершенной безопасности. Педагог проявляет поддержку, никак не
навязывая, организуя её со стороны сверстников;
системность организации психики детей: развитие эмоциональной
сферы и преодоление ее отрицательных сторон возможно влиянием
на иные психические процессы (мышление, воображение,
ощущение);
опора на возрастные возможности и сензитивные периоды детства –
учет их интересов, установленных их возрастом;
поэтапность коррекционно – развивающей работы: при реализации
работы нужно соблюдать конкретную последовательность
ступеней;
72
принцип свободного участия: если упражнения занимательные и
интересные, ребята примут в них участие;
принцип рефлексии: для актуализации приобретённых знаний
существенно отследить, рассмотреть появившиеся трудности,
зафиксировать успехи.
В ходе исследования доказано, что между уровнем агрессии и
социальным статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста существует взаимосвязь. Для повышения статусного положения
дошкольников в группе сверстников, мы провели консультаций для педагогов
и родителей: «Социометрический статус дошкольника», «Улучшаем
социальный статус ребенка».
В работе с дошкольниками с низким социометрическим статусом нужно
помнить, что для них чрезвычайно важна оценка педагога. Эмоциональная
поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и тревожность.
Наоборот, порицание и окрики усиливают негативное состояние ребенка,
приводят к уходу от деятельности. Дети становятся пассивным,
заторможенным, перестают понимать, что от них требуют. Таких детей не
следует торопить с ответом, нужно дать ему возможность собраться с мыслями.
Задача взрослых в работе с такими детьми – обеспечить успех деятельности,
дать возможность детям поверить в собственные силы.
В связи с этим возникла необходимость обучать способам выхода гнева и
саморегуляции поведения, чтобы у старших дошкольников выработалась
верная социальная ориентация, сформировалась способность к адаптации и
саморегуляции [46].
Важнейшими способами снижения агрессивности детей старшего
дошкольного возраста являются: игры, участие в самодеятельности, хоровое
пение; творческая деятельность (рисование, лепка, придумывание сказок,
сочинение стихов, пересказ); упражнения на устойчивость к стрессу; песочная
73
терапия; аутогенная тренировка, сказкотерапия, которые мы применяли в ходе
эксперимента.
Рассмотрим основные аспектах снижения агрессивности, какие мы
использовали с детьми старшего дошкольного возраста.
Аутогенная тренировка – это метод психотерапии, базирующийся на
самовнушении. Aутогенную тренировку мы проводили под медленную
приятную музыку. Дети сидят на стульях в произвольной удобной позе, при
этом, глаза их должны быть закрыты. Многие фразы в ходе повторяются по два
раза. Аутогенная тренировка имеет четыре ступени:
• расслабление мышц и расширение сосудов;
• сюжетное воображение;
• самопрограммирование;
• закрепление [3].
Представляемые образы (море, лес, поляна и т.д.) можно изменять, а
после её проведения дети обмениваются впечатлениями, описывают картины,
какие–либо им представлялись. После проведения аутогенной тренировки
детям показывали слайды водопада, леса, бабочек, цветов и т.д.
При этом установка на расслабление давалась детям в стихотворной
образной форме:
Глаза закрыли, гладкий лоб и губы без движения, разжаты зубы, спит
язык, лицо без напряжения.
И шея вялая совсем и мягкая как вата, всё напряжение из неё умчалось
прочь куда–то…
И руки брошены лежат, тряпичны без движения, и пальцы ватные, сквозь
них уходит напряжение.
Всё тело, грудь, живот, спина – беспомощны, воздушны, мы дышим
ровно и легко, мы ветерку послушны.
Спокойна каждая нога, лежит и отдыхает, не шевельнуться через них
усталость вытекает.
74
Мы словно таем и парим, о добром лишь мечтаем, и мышца каждая у нас
спокойно отдыхает. Мы отдохнули, силы к нам, энергия – вернулись. Мы
потянулись от души, друг другу улыбнулись [3].
Упражнения, сосредоточенные на развитие устойчивости к стрессу могут
кроме того использоваться в целях профилактики агрессивного поведения.
Перед проведением данных упражнениями дети обязаны сделать несколько
традиционных упражнений для разминки и настроиться на правильное
выполнение упражнений на устойчивость к стрессу. Чрезвычайно значимо при
этом упорно убеждать детей, что в ходе занятия и после них они будут хорошо
себя чувствовать, им будет свободнее дышаться, придет хорошее настроение,
спокойствие, благодаря этому они сами должны стремиться к данному,
стремиться добросовестно, выполнять упражнения и представлять данные
улучшения.
Так, полученные данные исследователем Г.Холтом свидетельствуют о
том, что человек, постоянно подавляющий свой гнев, наиболее подвержен
риску психосоматических заболеваний таких, как псориаз, крапивница,
мигрень, язва желудка, и др. Собственно благодаря этому от гнева нужно
освобождаться. Немаловажно научиться самим и научить детей выражать гнев
приемлемыми, неразрушительными способами. Проведенные исследования
показывают, что у детей, приобрётших возможность выплеснуть
отрицательные эмоции, а следом за этим услышав о себе что–то приятное –
снижается желание действовать агрессивно. Для того, чтобы помочь детям
выразить гнев мы использовали упражнение «Мешочек для криков»
(Н.Л. Кряжева), «Бумажные мячики» (К. Фопель), «Прогулка в горах»
(Д.Г. Михайлова); игры «Обзывалки» (Н.Л. Кряжева), «Листок гнева»
(К. Фопель) и др. [40, 79].
Для преодоления агрессивности в работе с детьми старшего дошкольного
возраста мы использовали – сказкотерапию. На занятиях мы применяли
народные и авторские художественные сказки (К.Киселевой «Роза и ромашка»,
В. Осеева «Волшебное слово», Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в
75
пруду», Г. Хлевнюк «Случай в лесу», В. Осеева «Синие листья» и др.), затем
велось обсуждение по сказке, задавались вопросы [34].
Одним из методов снятия агрессивности в работе с детьми старшего
дошкольного возраста считается песочная терапия, которая помогает детям при
помощью построения песочных картин воспроизвести все собственные
переживания, негативные чувства на песке. Для снятия физического
напряжения детей мы использовали игры с песком «Веселая ферма», «Разговор
с руками», «Принцесса или рыцарь» Н. Кедрова. Упражнения с песком на
световых столах: «Радуга», «Волна», «Следы», «Круг», «Дорожка», «Нити»,
«Путешествие в подводный мир» и др. [34].
В рамках реализации программы мы применяли тренинги («Дружба»
«Пойми меня») по профилактике агрессивности и умению общаться для детей
старшего дошкольного возраста (приложение 14).
Рассмотрим особенности психопрофилактической, просветительской и
коррекционной работы с родителями. Данный блок программы рассчитан на
родителей старших дошкольников.
Главные принципы организации работы с родителями в данном
направлении:
принцип гуманистической направленности психологической
помощи;
принцип оптимизации воспитательных приемов, применяемых
родителями в отношениях с детьми;
рекомендательный характер оказания помощи;
принцип единства воспитательного влияния семьи,
общеобразовательных организаций и специалистов психолого–
педагогической службы.
Работу с родителями агрессивных детей старшего дошкольного возраста
мы проводили в 2–х направлениях: информирование (родительские собрания,