16
Продолжение табл. 1.
Разделение
по
причине
появления
Реактивная агрессия,
какая предполагает
собой ответную реакцию
на какой–то внешний
раздражитель (ссора,
конфликт)
Спонтанная агрессия – возникает в
отсутствие заметной причины, как
правило под воздействием каких–то
внутренних импульсов
(накапливание негативных эмоций,
неспровоцированная агрессия при
психических заболеваниях)
Разделение
по
целенаправ
ленности
Инструментальная
агрессия, которая
происходит ровно как
способ достижения
результата: ребенок,
громогласно требующий
от мамы, чтобы она
приобрела ему игрушку;
зубной врач, удаляющий
больной зуб; спортсмен,
добивающийся победы
Целевая (мотивационная) агрессия
– проявляется как заблаговременно
спланированное воздействие, цель
которого – причинение вреда или
ущерба объекту: ребенок, какой
обиделся на сверстника и избил
его.
Разделение
по
открытости
проявлений
Прямая агрессия –
обращается прямо на
объект, порождающий
тревогу, раздражение,
или возбуждение:
использование угрозы
расправы или
физической силы
Косвенная агрессия – направляется
на объекты, прямо никак не
инициирующие возбуждения и
раздражения, всё-таки наиболее
подходящие для проявления
агрессии (они легкодоступны и
проявление агрессии в их адрес
безопасно): мама после инцидента с
соседкой принимается почти без
предлога кричать на детей.
Разделение
по
форме
проявления
Вербальная, которая
выражена в словесной
форме: оскорбления,
угрозы суть каких
непосредственно
говорит о наличии
негативных эмоций и
вероятности причинения
не только морального,
но и материального
ущерба сопернику.
Экспрессивная –
выражается
невербальными
средствами:
интонацией голоса,
мимикой, жестами. В
аналогичных случаях
агрессор совершает
грозящую гримасу,
размахивает кулаком
либо угрожает
пальцем в сторону
противника,
оглушительно
извергает
ненормативную
лексику.
Физическая
– прямое
использова
ние силы
для
причинения
морального
и
физическог
о ущерба
противнику.
Итак, необходимо отметить, что агрессия в человеке заложена
биологически. Данный механизм, который позволил человеку в чрезвычайно
17
давнишние времена выжить среди наиболее сильных и приспособленных
животных.
Отметим, что в зарубежной психологии имеется 3 подхода непохожих
друг от друга, которые объясняют природу агрессии. Данные подходы
отображают взгляды и эмпирический опыт определенных учёных и
психологических школ различного времени, однако ни одна из них никак не
может тем временем претендовать согласно собственному пояснительному
потенциалу на полное пояснения агрессивного поведения человека. Однако
необходимо отметить, что более убедительными, непротиворечивыми и
верифицированными сегодня считаются концепция социального научения
агрессии и фрустрационная теория [26, с.191–192].
Рассмотри теорию влечений (психоэнергетическую модель).
З. Фрейд считается одним из основоположников данной теории. Он
полагал, что в человеке есть два более сильных инстинкта: инстинкт смерти
(танатос) и сексуальный (эрос). Первый инстинкт анализировался как
стремления, соединённые с творческими тенденциями в поведении человека:
заботой, любовью, близостью. Другой инстинкт содержит в себе энергию
разрушения, его основной задачей считается «приведение всего органически
живущего к состоянию безжизненности». А именно, ненависть, злоба,
причинение ущерба, вреда [80].
Возникновение агрессии и дальнейшее её становление у З. Фрейда
связывается с этапами детского развития. Учёные отметили, что
акцентирование на оральной стадии развития сможет привести к
вырабатыванию подобных агрессивных черт характера, как склонность к
сарказму и сплетням. Акцентирование на анальной стадии может привести к
развитию упрямства, порой переходящего в упрямство, к какому просто
присоединяется склонность к мстительности и гневу. Позиции З. Фрейда во
многом придерживались и другие ученные, анализирующие агрессивный
элемент мотивации как один из важнейших в поведении человека [80].
18
В дальнейшем даже многочисленные психоаналитики отклонились от
«жестких схем» фрейдовой теории и стали анализировать не лишь
биологическую, тем не менее и социальную сторону агрессии.
К примеру, в соответствии с мнением А. Адлера, агрессивность,
считается необходимым свойством сознания, организующим его работу. Он
отмечает, что агрессия в наиболее обширном смысле усилие противостоящих
начал: объекта и субъекта, войны и любви, жизни и смерти. Многоцелевым
признаком живой материи считается соперничество за первенство, склонность
к превосходству. Вплетаясь в контекст культуры, агрессивность обретает и
прочие символические формы (обряды, ритуал), а кроме того другие виды
социальной активности. Согласно А. Адлеру, возвышенное контр принуждение,
а именно, ответная агрессия, считается непринужденной осознанной либо
неосознанной реакцией человека на принуждение, следующее из стремления
любого индивида чувствовать себя субъектом, а никак не объектом.
Противоположением насилия, уясняемого как злоупотребление властью, в
индивидуальной психологии считается «категорическая ненасильственность»
[2, с.28].
Один из представителей психоанализа Э. Фромм анализировал два
абсолютно различных вида агрессии. Это «доброкачественная» агрессия, какая
предназначается процессу выживания человека, соединена с защитой
витальных интересов, препровождая собой реакционную опасность данным
интересам. Данная агрессия содержит биологические корни и затухает, как
только лишь пропадает угроза либо опасность жизни. И представленная
«злокачественная» агрессия – это жестокость и деструктивность, какие
присущи исключительно человеку и обусловливаться разнообразными
социальными и психологическими факторами. Такая агрессия биологически
никак не адаптивна, никак не соединена с сохранением жизни, никак не
считается защитой от нападения либо угрозы, т.е., никак не соединена с
защитой витальных интересов [81, с.128].
Рассмотрим фрустрационную теория (гомеостатическую модель) [13, с.7].
19
Данная концепция появилась как противоположение теориям влечений: в
связи с этим агрессивное поведение анализируется как ситуативный, а не
эволюционный процесс. Дж. Доллард, Н. Миллер считаются
основоположниками данного направления изучения человеческой
агрессивности. В соответствии с их взглядами, агрессия – это не автоматически
появляющееся в организме человека стремление, а реакция на фрустрацию:
попытка одолеть преграду на пути к удовлетворению собственных
надобностей, достижения удовольствия и эмоционального равновесия [56].
Анализируемая концепция заявляет, что, во–первых, агрессия постоянно
есть результат фрустрации, и, во–вторых, фрустрация постоянно тянет за собой
агрессию. Модель «фрустрация – агрессия» основывается на 4 – х ключевых
мнениях: агрессия, фрустрация, замещение и торможение. Так, агрессия
осмысливается, как намерение нанести вред другому собственным действием,
как «акт, направленной реакцией какого считается нанесение вреда организму».
Согласно З. Фрейду никак не отыскавшая выхода агрессия – это
чрезвычайно плохо, оттого что угрожает индивиду серьёзными дефектами.
Однако сегодня человек, поэтому и страдает от малой разрядки агрессивных
инстинктов, что культура, с собственными порядками, не предоставляет
вероятности для обычных проявлений природных склонностей и разрядки
враждебных побуждений. Поскольку вытеснение враждебной агрессии никак
не разрешает вопросы, то в знакомой мере «необходимо разрушить остальное и
иных для того, что бы ни разрушить самого себя». Тем не менее
цивилизованный порядок и этика не очень–то подтверждают мысль и
действительные старания разрушения других [7, с.201].
Также как и предшествующая теория, фрустрационная концепция никак
не исключила замечаний в собственный адрес. Главный огонь критики
случился на гипотезу о грубой определенности представленной схемы
«фрустрация – агрессия». Ученными зафиксировано, что общество
сравнительно часто испытывает фрустрацию, однако люди никак не
непременно в связи с этим, ведут себя агрессивно, и напротив не агрессивно.
20
Приверженцы фрустрационной концепции согласились с данным
утверждением и немного изменили собственную позицию.
Л. Берковитц считается представителем такой трансформированной
концепции обуславливания агрессии фрустрацией. Во–первых, Л. Берковитц
включил новейшую основную переменную, определяющую вероятные
переживания, появляющиеся вследствие фрустрации, – ярость как
эмоциональную реакцию на фрустирующий раздражитель. Во–вторых, Л.
Берковитц допускает, что агрессия не постоянно считается преобладающей
реакцией на фрустрацию и при конкретных условиях может подавляться [7,
с.11].
Л. Берковитц в концептуальную схему «фрустрация – агрессия» ввел 3
важнейшие поправки:
фрустрация не непременно осуществляется в агрессивных
действиях, тем не менее она активизирует готовность к ним;
в том числе при состоянии готовности агрессия никак не появляется
без соответствующих ситуаций;
выход из фрустрирующей ситуации при помощи агрессивных
действий вырабатывает у индивида привычку к схожим действиям
[7].
Рассмотрим теорию социального научения (поведенческую модель).
Данная теория в отличие от иных теорий, рассматривает агрессию, как
освоенное поведение в ходе социализации через наблюдение соответственного
способа действий и социального подкрепления. Необходимо отметить, что
теория социального научения – это, в основную очередь, исследование
человеческого поведения, ориентированного на эталон [87].
К примеру, ребёнок, следящий за болезненным выражением на лице его
брата, который сидит в кресле у стоматолога, будет опасаться, если наступит
его пора в 1 – ый раз посетить стоматолога. Пример в предоставленном случае
анализируется как способ межличностного воздействия, вопреки которому
21
вероятно видоизменение взаимоотношений или способа действий человека.
Благодаря этому основное внимание тут уделяется исследованию воздействия
первичных посредников социализации, а прямо родителей, на обучение
дошкольников агрессивному поведению.
Ученными обосновано, что поведение родителей, возможно, представлять
в качестве модели агрессии, отмечается то, что у агрессивных родителей, как
правило, встречаются агрессивные дети. Помимо этого, теория социального
научения доказывает, что человек обучается и наиболее результативным
агрессивным действиям: чем чаще он их применяет, тем совершенней делаются
данные действия.
Так, представители гуманистической психологии рассматривают
качественное преобразование агрессии. В частности, А. Маслоу первым
первоначальным условием освобождения от агрессии полагал движение к
зрелости личности (самоактуализации). В соответствии с его взглядам,
согласно критерию личностного развития, в ходе получения человеком
внутренней свободы характерная ему агрессивность всегда зачастую начинает
обнаруживаться в варианте справедливого возмущения, какое со временем и
делается способом самоутверждения.
А. Маслоу в качестве 2–го условия эффективной борьбы с агрессией
анализировал верно созданные социальные институты, какие обязаны понижать
возможность проявления агрессии. В данной связи особенную важность
обретает исследование агрессивности личности, в равной мере очень
обнаруживающейся в разные этапы ее жизнедеятельности [26].
В исследовании агрессивности в основном, деятельностный подход
показан убеждениями и разработками, российских ученых (А.Н. Леонтьев, Б.Ф.
Ломов, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, и др.) [41, 43, 47].
Проведенные отечественные изучения агрессии проводились по таким
направлениям:
22
определение закономерностей формирования агрессивности и
соответственного поведения на разных этапах онтогенетического
развития (Н.А. Дубинко, Ю.Б. Можгинский, Ю.В. Егошкин,
В.В. Рудикова, Л.М. Чепелева) [21, 51, 24, 68, 86];
выявление взаимосвязи агрессии и отклоняющегося поведения
(Д.В. Ольшанский, O.Ю. Михайлова, C.Л. Соловьёва,
Ф.C. Сауфанов) [59];
поиск методов и средств профилактики агрессивности
(Г.А. Аванесов, Н.А. Ратинова, Ю.Е. Иванова, Е.В. Харитонова).
В ходе длительного времени проведённые исследования отечественных
авторов, касающиеся агрессивности, были меньше многочисленными и
уступали зарубежным согласно фундаментальности и всемирному признанию.
В особенности, делались попытки отрефлексировать зарубежный опыт и
предоставить ему оценку (С.Н. Ениколопов, Т.Г. Румянцева, Г.Р. Хузеева,
И.А. Фурманов и др.) [26, 69, 84, 85].
Исследование диагностики и коррекции агрессивности у детей
дошкольного возраста проведенное O.Н. Истратовой показало, что одной из
линий предупреждения агрессивного поведения детей дошкольного возраста
быть может – формирование навыков общения [31].
Рассмотрение существующих исследований позволяет сделать вывод, что
поведение может являться агрессивным, если имеют место губительные для
жертвы результаты либо, в отдельных случаях не соблюдены
общеустановленные нормы. Агрессивность может быть не лишь жестокой,
однако, и обычной реакцией индивида в процессе борьбы за выживание. При
чем, агрессивные действия могут быть, смягчены, либо обращены в социально
допустимые рамки при помощи позитивного подкрепления неагрессивного
поведения, ориентации человека на положительную модель поведения, на
ликвидацию условий, содействующих возникновению агрессии.
23
Итак, современные ученные характеризуют агрессию как мотивированное
деструктивное поведение, какое противоречит общепринятым нормам и
правилам существования людей в обществе, приносит вред объектам нападения
(одушевленным и неодушевленным), наносит физический ущерб людям либо
вызывает у них психологический дискомфорт (негативные переживания,
состояние страха, подавленности, напряженности) [50, 52, 76, 84].
Таким образом, анализ разнообразных подходов к исследованию агрессии
показал, что это целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее
правилам и нормам жизни людей в социуме, причиняющее вред объектам
нападения, наносящее физический ущерб людям или вызывающее у них
психический дискомфорт (негативные переживания, состояние напряженности,
подавленности, страха и т.п.), согласно непосредственному смыслу слова – это
нападение по своей инициативе с целью агрессии. Совместно с этим это такое
состояние, какое может содержать в себе не лишь прямое нападение, однако и
угрозу, враждебность, желание напасть.
Рассмотрим особенности проявления агрессии в старшем дошкольном
возрасте.
Старший дошкольный возраст – это этап развития ребенка в возрасте от 5
до 6 лет. В данные годы совершается последующее физическое развитие и
формирование умственных способностей детей. Перемещения детей делаются
свободными, они отлично беседуют, мир их чувств, волнений и взглядов
становится шире и многообразнее.
При этом нервно–психическое развитие у детей в данном возрасте
достигает высокого уровня. Умственное поведение старшего дошкольника
существенно улучшается. Лексический запас постепенно возрастает. Старший
дошкольник довольно определенно формулирует разные эмоции – радость,
огорчение, страх, смущение, жалость. В данном возрасте обусловливаются, и
формируются моральные представления и понятия об обязанностях [33].
24
Психическое развитие старших дошкольников находится в зависимости
от многочисленных факторов. Установление данных факторов – главная цель
психологии.
Учёные различных течений предлагают разнообразные подходы к
определению сути агрессивного поведения, его психологических механизмов.
При всём разнообразии толкований данного явления, агрессивность во
всеобщих границах осмысливается как целенаправленное причинение
психического либо физического ущерба иному лицу.
В ДОО зачастую можно повстречать ребят, различающихся ярко
проявленной агрессивностью: они всегда дерутся, толкаются, ссорятся,
обзывают иных сверстников, отнимают у них игрушки. Необходимо заметить,
что среди агрессивных дошкольников зачастую встречаются мальчики, их
бывает как правило мало (1 или 2), которые создают острую атмосферу в
группе: другие ребята стремятся ответить им тем же, и при этом общая
агрессивность группы повышается. Педагогу приходится непросто с ними: они
никак не знают, как поступать с агрессивным детьми. На данных ребят
постоянно жалуются родители тех детей, каких они обижают [71].
В определённых случаях агрессивность способна выражаться, как
признак нервно–психического заболевания, всё – таки данное наблюдается не
настолько часто, затем чтобы можно было заявлять о биологической
предопределенности агрессивности у старших дошкольников. По нашему
мнению, предопределяющее значение для формирования агрессивности у
старших дошкольников имеют взаимоотношения в семье, характерные черты
самого ребенка и его родителей, их стиль воспитания, установки, ценности и
жизненные смыслы (приложение 2).
Любой из данных факторов работает не в отдельности, лишь их
особенное совмещение и взаимодействие формируют условия, содействующие
развитию агрессивности в дошкольном возрасте [71].
25
Опыт работы с агрессивными со старшими дошкольниками разрешил
особо отметить психологам 2 категории детей, агрессивность каких имеет
разную природу [48].
1–ю группу агрессивных детей различает то, что родители никак не
занимаются ими, дети представлены самим себе, между членами семьи
имеются напряженные, конфликтные отношения, в какие втянуты и дети.
Малыша подвергают жёстким, и том числе и физическим, наказаниям.
Зачастую все члены семьи (родители, дедушки и бабушки) употребляют
спиртное. Как правило, в подобных семьях нет отца, если же он и есть, то
воспитанием ребенка не занимается. Позиция матери к ребенку различается
неприятием ребенка как личности, подчеркиванием его неумелости,
бестактности, предъявлением завышенных требований к нему. За
всевозможные, в том числе и небольшие, провинности ребенка сурово
наказывают.
Агрессивные дети из 2 – ой группы различаются не лишь тем, что растут
в социально благополучных семьях, однако и индивидуальными особенностями
(самооценкой, мотивацией). В отличие от ребят 1 – ой группы, они не ощущают
дефицита в любви и признании со стороны родителей. Специфичной чертой
семей данной группы считается то, что родители, чаще всего папы либо
взрослые братья подросткового возраста, сами показывают враждебность и
агрессивность по отношению к окружающему миру, никак не считаются с
интересами иных людей. В связи с этим, необходимо отметить, что, такой тип
воспитания содействует развитию агрессивности лишь у мальчиков [48].
Агрессивное поведение у старших дошкольников приобретает различные
формы. Так, в психологии принято различать вербальную и физическую
агрессию, любая из которых может обладать прямыми и косвенными формами.
Исследования демонстрируют, что все данные формы можно заметить уже в
группе ДОО.
Косвенная вербальная агрессия ориентирована на обвинение либо угрозы
сверстнику. Обнаруживаются они в разных высказываниях в виде претензий;