26
агрессивных фантазий; демонстративного крика, сконцентрированного на
устранение сверстника.
Прямая вербальная агрессия предполагает собой вербальные формы
унижения иного лица и оскорбления. Дразнилки и оскорбления – это
традиционные «детские» формы прямой вербальной агрессии:
Косвенная физическая агрессия сконцентрирована на нанесение какого–
нибудь–либо материального ущерба иному через прямые физические действия.
К примеру, разрушение продуктов деятельности другого ребенка (малыш
разрушает строение из кубиков иного ребенка либо пачкает красками
изображение подруги); истребление либо порча посторонних вещей (ребенок
наносит удары по столу друга и улыбается, наблюдая возмущение друга, либо
он с силой швыряет на пол чужую машинку, с радостью замечая, слезы и ужас
её владельца).
Прямая физическая агрессия предполагает собой прямое нападение на
другого и причиняет ему физическую боль и унижение. Она может иметь 2
формы: реальную и символическую. Так, символическая представляет собой
запугивание и угрозы (малыш изображает кулак другу либо запугивает его);
реальная агрессия – это уже прямое физическое нападение (у ребят драки
приобретают формы укусов, хватания за волосы, царапанья, использования в
качестве «оружия» кубиков, палок и пр.).
Довольно часто у многих старших дошкольников встречается не только
косвенная вербальная и прямая агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий
(«Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до настоящих оскорблений, у
отдельных обнаруживается физическая агрессия, не только в косвенной форме,
но и в прямой форме [72].
Следовательно, необходимо отметить, что те либо другие формы
агрессивного поведения прослеживаются у многих старших дошкольников. В
таком случае отдельные из них склонны к существенно наиболее враждебной
агрессии, какие в большой частоте действий – в течение 1 часа можно замечать
27
не меньше четырех актов, цель каких – нанести вред ровеснику, в то время как
у иных детей отмечается не более одного.
Таким образом, детская агрессивность – это комплексное, личностное
образование, а причинами агрессивного поведения могут быть не лишь
психологические нарушения (в эмоциональной, мотивационной, нравственной
или волевой сферах), но и социально–психологические факторы (особенности
стиля воспитания, нарушение эмоциональных связей в системе детско–
родительских отношений, дезинтеграция семьи).
1.2.Психолого-педагогическая деятельность с агрессивными детьми
дошкольного возраста
В целях профилактики агрессивности в дошкольный период детства ещё
никак не поздно предпринять своевременные меры. Старшие дошкольники
порой проявляют агрессивность только благодаря тому, что никак не знают
иных способов выражения собственных чувств. Задача педагогов – психологов
– научить старших дошкольников выходить из конфликтных ситуаций
допустимыми способами. В связи с этим необходимо на занятии обсудить с
дошкольниками, более зачастую наблюдающиеся ситуации. К примеру, как
поступить ребенку, если ему необходима игрушка, с какой уже играет кто–то.
Подобные беседы помогут ребенку старших дошкольников увеличить
собственный поведенческий репертуар – комплекс способов реагирования на
конкретные ситуации [22].
Рассмотрение поведения агрессивных старших дошкольников разрешает
прогнозировать дальнейшую работу с ними и ожидаемые результаты. Все
предпринятые меры должны быть сосредоточены, на формирование в ребенке
возможности видеть и понимать остальных сверстников, воспитание
доброжелательного отношения к сверстникам, направленного на преодоление
внутренней изолированности. Данную задачу можно решить, отказавшись от
отдельных привычных форм, свойственных ДОО. Такие традиционные
воздействия, объяснения, убеждения, ссылка на позитивные примеры,
28
обращение не оскорблять остальных, очень малоэффективны. Никак не
доставит успеха и соревновательное начало в процессе игр и занятий.
Различные игры–соревнования, конкурсы, поединки и состязания
концентрируют внимание старшего дошкольника исключительно на свои
успехи, порождают ориентацию на противопоставленность и конкурентность
иным детям. В итоге, независимо от того, проигрывает ребенок либо
выигрывает, данная методика приведет к отчужденности и разобщенности [45].
Важнейшая задача педагога, в работе c агрессивными старшими
дошкольниками, – выработать чувство единства c остальными детьми, желание
видеть и понимать остальных. Важнейшее значение профилактики – помочь
ребенку заметить в сверстнике не противника либо конкурента, а
занимательного и интересного друга, партнера по общению и общей
деятельности.
Профилактика – это комплекс предупреждающих мер, сосредоточенных
на предупреждение нежелательного поведения [22].
Профилактическая работа с агрессивными старшими дошкольниками
обязана быть сосредоточена, на ликвидацию оснований агрессивного поведения
детей, а никак не ограничиваться исключительно снятием внешних проявлений
агрессии. В ходе разработки превентивных и коррекционных программ
необходимо учитывать не лишь симптоматику (степень отклонения, их
тяжесть, а также формы агрессивных проявлений), однако и отношение
старшего дошкольника к собственному поведению. Чрезвычайно
результативным средством коррекции считается игровая деятельность,
непосредственного организуемая педагогом – психологом. Собственно игровая
деятельность может служить не лишь целям коррекции, однако и дать нудный
диагностический материал, который позволит педагогу – психологу увидеть
данную проблему с позиций ребенка [24].
В ДOO профилактическая деятельность обязана быть ориентирована на
развитие личности, гарантировать верное и достойное взаимоотношение, как к
миру, так и к людям, воспитывать уважение, толерантность, эмпатию,
29
реализовывать поддержку в семейных взаимоотношениях, затрагивающих
полноценное развитие детей. Используя и совмещая в работе ДOO методы:
арттерапия (изобразительная, музыко-, сказко- и др.); игротерапия; социальная
терапия; поведенческая терапия (разного вида тренинги, психогимнастику), а
кроме того применяя диагностику детей при поступлении в ДOO и
последующую верно организованную учебно-воспитательную работу,
профилактическую деятельность по взаимодействию с семьёй ДOO в силах
организовать работу на достойном уровне, никак не сравнивающим с чем-то
отклоняющимся от общепринятой нормы.
Профилактическая деятельность должна рассматриваться с позиций
помощи, преобразования, улучшения. Главные задачи, стоящие перед
коллективом ДOO, работающим с детьми по профилактике агрессивности,
считаются:
целенаправленное педагогическое воздействие на поведение и
деятельность детей посредством совместных действий дошкольной
организации и семьи и полное применение резерва социума как
деятельного субъекта воспитательного процесса;
психологическое оздоровление детей и обеспечение полноценного
индивидуального развития; укрепление, восстановление и охрана
здоровья старших дошкольников, гармонизация взаимоотношений в
их общественном окружении;
создание условий для социальных контактов и исполнения детьми
разных общественных ролей;
обогащение учебно-воспитательно деятельности новейшим
содержанием и методами в плане взаимодействия с
государственными и негосударственными институтами для
снижения агрессии дошкольников, повышение квалификации
педагогов [48, с. 108].
30
В целях профилактики рационально применять поддерживающий подход,
какой разрешает проявить собственные чувства, корректирует и
сосредоточивает поведение, купирует отрицательные проявления. В случае
если агрессивное поведение перешло в границу характера, установилось в
ребёнке сильно, в таком случае целесообразней применение –
трансформационного подхода, в каком совершается полное изменение в
определенном аспекте. Модель системы профилактики агрессивного поведения
в ДОО должна состоять из трёх этапов:
диагностика ребёнка при приёме в ДОО (педагог-психолог,
социальный педагог, врач-педиатр);
работа с родителями (проведение мероприятий по мотивации
родителей на подключение в профилактическую работу ДОО,
организация общих досуговых мероприятий с детьми, разработка
для уголка профилактики информационных материалов по
коррекции деструктивного поведения;
психолого-педагогическое консультирование родителей по
вопросам детско-родительских взаимоотношений) и
профилактическая работа со старшими дошкольниками,
проводимая с применением следующих направлений: арттерапия
(изобразительная, музыко-, сказко- и пр.); игротерапия;
поведенческая терапия (разного вида тренинги, психогимнастика); а
кроме того мероприятия, какие-либо содействовали бы развитию
эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков детей
[48, с. 108].
Профилактическая работа может осуществляться по типу организации
коллективных игр, проигрывания сюжетов знакомых сказок, тем не менее при
этом агрессивному ребенку необходимо предложить роль слабых,
нуждающихся в защите персонажей, затем чтобы он смог ощутить себя на их
месте, а именно, совершенствовать эмпатию. Однако если старшему
31
дошкольнику выпадает роль агрессивного персонажа, нужно сосредоточить его
интерес на таких качествах персонажа, как умение владеть собой, выдержка,
сдержанность, защищать слабых. Такая работа с агрессивными дошкольниками
будет результативной лишь тогда, когда к ней привлечены не лишь педагоги,
однако и, самое важное, – это родители [74].
Работа с родителями, составляющими ближайшее окружение
агрессивного ребенка, необходимо осуществлять как в плане знакомства их с
причинами детской агрессии, психологическими особенностями агрессивных
старших дошкольников (самооценка и структура мотивационно–потребностной
сферы), к примеру, и в организации новейшего опыта взаимодействия с
враждебными детьми (оценивать не личность, а некоторые поступки;
направлять интерес на детей тогда, когда они ведут себя отлично; давать выбор
в способах поведения), пересмотр системы наказания и поощрения.
Воспитатели, родители и психолог обязаны осознавать, что корректировка
наступательного поведения детей – тщательная работа, требующая осмысления
проблем подобных детей и терпения. Родители обязаны помочь собственным
детям приспособиться к окружающему миру. В одном случае, надлежит
поощрять ребенка, в другом – ограждать от агрессивности. Другими словами,
понимать, считаются ли действия малыша враждебными либо самозащитными
и не переносит ли он собственную ярость с виновного на невинного [33].
Необходимо отметить, что агрессивность ребёнка довольно разнородна.
При этом, она имеет возможность считаться способами самозащиты,
отстаивания собственных прав, достижения цели и удовлетворения желаний.
Проявленная в допустимой форме агрессия играет основную роль в
способности приспосабливаться к обстановке, узнавать что–то новое, достигать
успеха [33].
Агрессивность в форме враждебности и ненависти способна причинить
вред, выработать ненужные линии характера – или задиры, хулигана, или труса,
опасающегося постоять за себя. И то и иное отрицательно воздействует на
наши эмоции, а в отдельных эпизодах может привести к деструкции,
32
разрушению конкретного окружения, охватывая людей, каких мы любим,
причинить неисправимое зло нам лично.
1 – ый тип агрессивности, абсолютно, желателен, нужен для выживания и
достижения успеха. 2 – ой тип агрессивности, несмотря на ряд негативных
качеств, порой имеет возможность быть тоже нужен для адаптации и
выживания.
Нужно обучить родителей, любящих собственного ребенка,
ориентироваться в психологических особенностях поведения детей:
поддерживать здоровое упорство, стремление в достижении цели,
акцентировать энергию малыша для получения желанного результата; либо
наоборот освободиться от лишней враждебности к другим детям, к самому
себе, к обществу. Данная помощь нужна, затем чтобы ребята не осложняли
собственную жизнь внутренними конфликтами, ощущениями стыда и вины,
затем чтобы они себя уважали, почитали других, смогли нести собственную
меру социальной ответственности, основывали доброжелательные
взаимоотношения с окружающими и получали реальное удовольствие от жизни
[33].
Непосредственно же для личности эмоциональное самочувствие
находится в зависимости от того, которым задачам служит агрессивность. Одна
проблема, когда она сосредоточена на источник боли и дистресса. Для данного
агрессивность, враждебность и ярость, по существа, предназначены.
Необходимо отметить, что кое–какой уровень агрессивности всё – таки нужен.
Нормализация детско–родительских взаимоотношений имеет для
профилактики состояний агрессии и ярости у старших дошкольников основное
значение. Большинство родителей не знают эмоциональных потребностей
собственных детей и не владеют нужными навыками для результативного
взаимодействия с своими детьми. Отметим, что в педагогической помощи
нуждаются не лишь дети, однако и их родители: им необходимо помочь
овладеть навыками, какие способствовали бы развитию положительных
детско–родительских отношений [49].
33
Детско–родительская терапия построена главным образом так, чтобы
зафиксировать отношения между родителями и ребенком. В ходе занятий
родители останавливаются наиболее чувствительными к запросам и
потребностям собственных детей и обучаются относиться к ним с
осмыслением, организовывая в доме подобную атмосферу принятия, в какой
малыш сможет почувствовать себя безопасно и комфортно. Принимая участие в
коллективных групповых занятиях родители, проводят время совместно с
малышом, играют вместе с ним, тем самым делят с ним его интересы. В ходе
работы малыш принимается воспринимать родителей по–другому, как
сторонников. Ребенок получает от родителей помощь, обучается верно,
оценивать собственные возможности, что способствует вырабатыванию
адекватной самооценки [45].
Родители, работая в группе и принимая участие в играх, следят за
ребенком, наблюдают те особенности, какие в повседневной жизни нередко
уходят от их внимания. В ходе общения они поддерживают друг друга, берут
на себя обязанность за построение межличностных взаимоотношений. Значимо
то, что все приобретенные родителями и детьми умения, навыки, способы
взаимодействия самопроизвольно, непринуждённым образом переносятся за
пределы группы, в действительную жизнь. Одним из основных преимуществ
работы в группе считается то, что групповая практика противодействует
отчуждению, какое может появиться в ходе индивидуальной работы с
психологом [37].
Оказавшись в тренинговой группе, родители открывают, что их проблемы
не редки, что и остальные ощущают аналогичные проблемы. Для родителей
такое открытие само по себе показывается сильным психотерапевтическим
фактором [37].
Тренинговая группа способна отобразить общество в миниатюре. В
тренинговой группе моделируется система отношений и связей, свойственная
для настоящей жизни, а это предоставляет участникам вероятность увидеть и
34
рассмотреть в неопасных ситуациях психологические закономерности общения
и поведения.
Такая группа предоставляет возможность восстановить определённые
жизненные ситуации, к примеру, разыграть сцену обычного семейного
конфликта и показать разные варианты решения данного конфликта, проиграть
разные стратегии поведения. В тренинговой группе участники имеют
возможность приобретения обратной связи и помощи от людей со сходными
проблемами.
Агрессивным детям часто присущи мышечные зажимы, в особенности в
области лица и кистей рук. Потому, для предоставленной категории ребят
могут быть полезны определённые релаксационные упражнения. Итак,
релаксация – это физиологическое состояние покоя, совершенное либо
частичное расслабление, наступающее в итоге любых усилий типа аутогенной
тренировки и иных психологических приёмов. Релаксационные упражнения,
считаются одной из составляющих деятельности с агрессивным поведением.
Восстановление и успокоение гарантируется постепенным вырабатыванием у
малыша способности произвольно активизировать у себя релаксационное
состояние. Данное состояние запускается самопроизвольно глубочайшим и
глубоким мышечным расслаблением при присутствии определённых ситуаций:
достаточного уровня утомления, подходящих для расслабления внешних
условий, отсутствие психологических источников инициативности. В связи с
этим, релаксация достигается на фоне установки на спокойствие и отдых с
помощью определённых действий: проговариванием конкретных словесных
формул, руководство интересом и образными взглядами. Вероятности
аутогенной тренировки в нормализации состояния человека после сеансов:
работоспособность и самочувствие отлично отдохнувшего сдержанного
человека. Необходимо отметить, что в основе аутогенной тренировки
находится самовнушение [10].
35
Следовательно, агрессивные дошкольники старшего возраста нуждаются
в осмыслении и помощи со стороны взрослых, потому основная задача педагога
– психолога в оказании своевременной помощи детям.
В ходе общения со сверстниками у ребят закладываются не лишь основы
морали и нравственного поведения, однако и появляются отдельные
привязанности между ребятами. Исключительно в группе, по взгляду
B.C. Мухиной, в общении с остальными детьми ребенок приобретает
определенный статус популярности. Статус ребенка в группе сверстников
представляет, как принят ребенок сверстниками, как осуществлены либо
ущемлены его притязания на признания среди сверстников. Притязание на
признание сможет обнаруживаться в склонности «быть лучше, чем остальные».
Данное стремление, согласно взгляду B.C. Мухиной, формирует мотивы
успеха, считается одним из условий развития воли [53].
Анализ ряда исследований ученных (В.К. Котырло, Я.Л. Коломинского,
И.М. Поспехова, А.К. Терещука, и др.) показывают, что в процессе
дифференциации ребят согласно их положения в группе одни дети уже в пять –
шесть лет делаются наиболее избираемыми для большинства сверстников,
остальные отвергаются и даже игнорируются [16, 36, 62, 78].
Негативный опыт взаимоотношений при общении детей с остальными
детьми сможет оставить огромный след в памяти ребенка, устанавливая его
самооценку, личностные особенности и воздействуя на все последующие
контакты с находящимися вокруг детьми. В данной взаимосвязи
представляется значимым осмысление конфликтных отношений детей. В ходе
исследования психологической природы конфликтов огромный смысл
отводится обнаружению причин их появления в исследованиях ученных
П.Г. Нежнова, Р.Г. Надеждиной, Т.Д. Марцинковской, Г.П. Щедровицкого,
С.Г. Якобсона [54, 55, 49, 88, 91].
Причины, зарождающие конфликты между детьми причисляют к
внешним и внутренним. Внешние причины, соединены с обстоятельствами и
ситуациями общей деятельности ребят (распределение ролей, игрушки и пр.).