56
Рис. 2. Соотношение уровня агрессивности детей–
дошкольников по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и
телевизор»
Рис.2. показывает соотношение уровня агрессивности детей старшего
дошкольного возраста по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор».
В ходе исследования было выявлено, что у 9 (18%) дошкольников повышенный
уровень агрессивности. Большинство (48%) дошкольников имеют высокий и
повышенный уровень агрессии. Средний уровень агрессии проявляется у 20
(40%) дошкольников, а со слабым уровнем 6 (12%) испытуемых.
Для исследования уровня агрессии у детей старшего дошкольного
возраста мы использовали вторую методику Г.П. Лаврентьевой
(структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем). Полученные
результаты мы можем наблюдать в табл.3 приложение 9 на рис.3.
Рис.3. показывает соотношение уровня агрессивности детей старшего
дошкольного возраста по методике Г.П. Лаврентьевой (структурализированное
наблюдение, проводимое воспитателем). В ходе исследования было выявлено,
что у 21 (24%) испытуемых высокий уровень агрессивности, таких детей
большинство. Повышенный уровень агрессивности у 11 (22%) старших
дошкольников. 12 (24%) дошкольников имеют средний уровень агрессии, а со
слабым уровнем 6 (12%) испытуемых.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
слабый средний высокий повышенный
12
40
30
18
57
Рис. 3. Соотношение уровня агрессивности детей старшего
дошкольного возраста по методике Г.П. Лаврентьевой
Рис.3. показывает соотношение уровня агрессивности детей старшего
дошкольного возраста по методике Г.П. Лаврентьевой (структурализированное
наблюдение, проводимое воспитателем). В ходе исследования было выявлено,
что у 21 (24%) испытуемых высокий уровень агрессивности, таких детей
большинство. Повышенный уровень агрессивности у 11 (22%) старших
дошкольников. 12 (24%) дошкольников имеют средний уровень агрессии, а со
слабым уровнем 6 (12%) испытуемых.
Для исследования уровня агрессии у детей старшего дошкольного
возраста мы использовали третью методику «Несуществующее животное»
C.Л. Колосовой. Полученные результаты мы можем наблюдать в табл.4
приложение 10 и рис.4.
Рис.4. показывает соотношение уровня агрессивности детей старшего
дошкольного возраста по методике «Несуществующее животное»
C.Л. Колосовой. В ходе исследования было выявлено, что у 14 (28%)
испытуемых высокий уровень агрессивности, таких детей большинство.
Повышенный уровень агрессивности у 11 (22%) старших дошкольников. 19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
слабый средний высокий повышенный
12
24
42
22
58
(38%) дошкольников имеют средний уровень агрессии, а со слабым уровнем 6
(12%) испытуемых.
Рис. 4. Соотношение уровня агрессивности детей–
дошкольников по методике «Несуществующее животное»
С.Л. Колосовой
Соотношение уровня агрессии у детей старшего дошкольного возраста по
результатам четырёх методик представлено в табл.5, приложение 11 и рис.5.
Рис. 5. Оценка уровня агрессивности детей старшего
дошкольного возраста по четырём методикам на констатирующем
этапе эксперимента
0
5
10
15
20
25
30
35
40
слабый средний высокий повышенный
12
38
28
22
0
5
10
15
20
25
30
35
слабый средний высокий повышенный
12
34
30
24
59
Рис.5. показывает соотношение уровня агрессивности детей старшего
дошкольного возраста по четырём методикам на констатирующем этапе
эксперимента. В ходе исследования было выявлено, что у 15 (30%) испытуемых
высокий уровень агрессивности, таких детей большинство (1 группа: Тимур Р.,
Аня Б., Виктор З., Кирилл Р., Аня C., Надя Л., Оля В., Аня Я.; 2 группа: Аня С.,
Борис А. Вячеслав Х., Светлана З., Настя C., Алина М. – высокий уровень
агрессии). Повышенный уровень агрессивности у 12 (24%) старших
дошкольников (1 группа: Костя А., Игорь К., Артем Т., Сергей Х., Саша Я.; 2
группа: Андрей П., Дарья Б., Аня O., Кира C., Андрей Х., Богдан Ш.).
17 (34%) дошкольников имеют средний уровень агрессии, данные дети
отличаются тем, что отрицательно относятся к замечаниям, не соблюдают
дисциплины, они не послушны, пристают к более слабым. У 6 (12%)
испытуемых наблюдается слабый уровень агрессивности.
Для исследования социального статуса мы использовали методику
«Секрет» Т.А. Репиной.
Социометрический анализ группы представлен на рис.6.
Рис.6. Соотношение показателей социального статуса, %
На рис.3. показано соотношение показателей социального статуса.
0
10
20
30
40
50
60
звёзды принятые непринятые изолированные
18
52
22
8
60
Результаты исследования следующие:
Звёзды – 9 (18%)
Принятые – 26 (52%)
Непринятые – 11 (22%)
Изолированные – 4 (8%).
Согласно предоставленной методике 1 и 2 статусные группы считаются
благоприятными, а 3 и 4 статусные группы – неблагоприятными. На основании
проведенного исследования мы распределили детей на 2 группы согласно
статусному положению.
Распределение детей по статусному положению представлены на рис. 7.
Рис.7.Распределение детей по статусному положению
Анализ результатов исследования показал, что 70% детей имеют
благоприятный статус (звезды и принятые) и 30% испытуемых –
неблагоприятный (непринятые и изолированные).
Дети с неблагоприятным статусным положением в группе испытывают
трудности в общении, проявляют агрессивные формы поведения, имеют
неадекватную реакцию на замечания педагогов, у большинства низкий уровень
умственного развития, отдельные замкнуты, не уверены в собственных силах.
0
10
20
30
40
50
60
70
благоприятный статус неблагоприятный статус
70
30
61
Дошкольники с благоприятным статусным положением различаются
доброжелательностью, оптимизмом, свободно вступают в контакт с
окружающими, любознательны и дружелюбны.
Соотношение показателей уровня агрессии и социального статуса
представлено на рис. 7.
Рис.8.Соотношение показателей уровня агрессии и
социального статуса
В процессе наблюдения за испытуемыми мы отметили, что более ярко
проявлен высокий и повышенный уровень агрессии у 27 (54%) дошкольников
статусной категорией «Принятые» и «Звезды». Анализ результатов
исследования показал, что средний и слабый уровень агрессии имеют 23 (46%)
дошкольника статусной категорией «Непринятые», «Игнорированные».
А это значит, что имеется взаимосвязь между уровнем агрессии и
социальным статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста.
0
10
20
30
40
50
60
повышенный высокий средний низкий
30
24
34
12
18
52
22
8
агрессия
социальный статус
62
Следовательно, доказано, что между уровнем агрессии и социальным
статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста имеется
взаимосвязь, а именно, а именно социальный статус определен агрессий.
Анализ констатирующего этапа эксперимента, показал, что из 50
испытуемых в особенном внимании нуждаются 27 дошкольников, у каких
выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.
Психолого–педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с повышенным уровнем агрессивности представлена в приложении 12.
Испытуемым с высоким уровнем агрессивности характерно такое
поведение: гнев и враждебность; рассказывание историй с элементами насилия;
на приветствие отвечают злостью; отрицательно относятся к замечаниям;
портят общую и индивидуальную собственность; дерутся.
К примеру, из беседы с педагогом, мы выяснили, что Т. Артем (имеет
повышенный уровень агрессивности) зачастую в группе, если ему что–то не
нравится, старается от всех отвернуться и играть самостоятельно, если ему
начинают мешать, а именно, отнимают игрушку, он страшно злится и может
зачинить драку с обидчиком. Однако в это же время он как–то хочет привлечь к
себе внимание, если первым выполнил задание, во что бы то ни стало тут же
хочет его показать (тянет руку), порой, когда группа идёт на прогулку,
постоянно старается пойти за руку с воспитателем, и если кто–то препятствует
данному, он непременно оттолкнет, постарается завладеть рукой.
В частности, Саша Я. (повышенный уровень агрессивности) недостаточно
общается со сверстниками, бывает, задумчива, погружена в себя. Она в ходе
игре со сверстниками ведет себя сравнительно агрессивно, кричит, если ей что–
то не нравится, толкает детей. Саша вообще сравнительно оригинально ведет
себя в группе сверстников. У нее собственный особенный мир, какой открыт
для окружающих, однако большинству непонятен. Девочка все делает по–
своему, что доказывается результатами оценок воспитателей: для нее присущи
раздражительность и негативизм.
63
Мы полагаем, что причинами агрессивного поведения девочки считаются
в наибольшей степени ситуация в семье ребенка. Фактически родители не
говорят ребенку о собственных чувствах, ему недостаточно «достается»
ласковых слов, нежных касаний, и потому соответственно сам ребенок с
трудом вспоминал теплые, хорошие слова, какие она говорила своей маме и
папе. Отметим, что в семьях агрессивных детей расстояние между родителями
и детьми грандиозно, родители недостаточно интересуются развитием детей,
при этом детям никак не хватает ласки и тепла, отношение у родителей к
возникновению детской агрессивности снисходительное либо безразличное, в
качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого
объяснения родители выбирают силовые методы, в особенности физические
наказания. Кроме того одной из причин агрессивного поведения ребят может
считаться и не имеющий ограничений просмотр телевизионных передач, в
особенности художественных фильмов и передач с элементами насилия и
агрессии.
Таким образом, наметилась насущная надобность обучения детей с
агрессивным поведением раскрытому проявлению собственных чувств,
переживаний, демонстрируя им способы, как общения детей друг с другом, так
и способы выхода из разнообразных отрицательных эмоциональных состояний.
Выводы по главе 2
Анализ научно–методической и психологической литературы по
проблеме исследования показал, что сами термины «агрессия» и
«агрессивность» понимаются неоднозначно. Чрезвычайная сложность и
разнообразие форм проявления агрессивности приводит к тому, что на сегодня
в науке имеются различные трактовки и определения. Это во многом связано с
общепсихологическими взглядами исследователей. Агрессию определяют и как
своеобразную защитную реакцию ребенка на те либо другие внешние
раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как
64
направленное, избирательное стремление истязать себе подобных. В данной
работе дано понимание агрессии как индивидуального либо коллективного
поведения, действия, сосредоточенного на нанесение физического либо
психологического вреда, ущерба объектам нападения. В работе используется
определение агрессивности как абсолютно стабильной черты личности,
выражающейся в готовности к агрессивному нападению. Агрессивные действия
дошкольников, бесспорно, могут оказаться проявлением складывающейся
агрессивности. В предоставленном исследовании говорится о проявлениях
агрессивности в поведении у детей старшего дошкольного возраста.
Нужно отметить, что проблема детской агрессии и агрессивности в
отечественной психологии разрешается в зависимости от целей и установок
исследователей. Большинством психологов подчеркивается важнейшая роль
отношений ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками.
Значительную роль в формировании таких отрицательных свойств личности,
как агрессивность, озлобленность, обидчивость и др. выступает неуспех,
пережитый дошкольником в общей со сверстниками деятельности.
Следовательно, агрессия – чрезвычайно сложное явление, имеющее
собственные формы выражения, цели и причины. Кроме того что агрессивное
поведение сконцентрировано на причинение вреда, ущерба остальным, оно
накладывает негативный след на личностное развитие дошкольника, осложняет
отношения с окружающими. Вследствие этого в старшем дошкольном возрасте
нужно предпринять своевременные меры, какие будут сконцентрированы на
преодоление внутренней изоляции, на вырабатывание в ребенке способности
наблюдать и понимать остальных детей.
Во второй главе было проведено экспериментальное исследование.
С целью диагностики уровня агрессивности дошкольников нами были
использованы такие методики: анкета для родителей, разработанная Г.П.
Лаврентьевой и Т.М. Титаренко; беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»
(авторская разработка В.Д. Пурина); структурализированное наблюдение,
проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения
65
детей, разработанная Г.П. Лаврентьевой); проективная методика «Рисунок
несуществующего животного» (автор С.Л. Колосова) [37].
На констатирующем этапе исследования было выявлено, что у 15 (30%)
испытуемых высокий уровень агрессивности, таких детей большинство. У 12
(24%) старших дошкольников мы можем наблюдать повышенный уровень
агрессивности. Средний уровень агрессии имеют 17 (34%) дошкольников, они
различаются тем, что отрицательно относятся к замечаниям, не соблюдают
дисциплины, не послушны, пристают к более слабым. У 6 (12%) испытуемых
наблюдается слабый уровень агрессивности.
Для исследования социального статуса мы использовали методику
«Секрет» Т.А. Репиной. В ходе исследования было выявлено, что больше
половины детей (70%) имеют благоприятный статус и 30% испытуемых –
неблагоприятный.
Анализ результатов исследования показал, что более ярко проявлен
высокий и повышенный уровень агрессии у 27 (54%) дошкольников статусной
категорией «Звезды» и «Принятые». Средний и слабый уровень агрессии имеют
23 (46%) испытемых статусной категорией «Непринятые», «Игнорированные».
А это значит, что существует взаимосвязь между уровнем агрессии и
социальным статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста.
Анализ констатирующего этапа эксперимента, показал, что что из 50
детей в особом внимании нуждаются 27 детей, у которых выявлен высокий и
повышенный уровень агрессивности. В связи с этим возникла надобность
обучения детей с агрессивным поведением раскрытому проявлению
собственных чувств, переживаний, демонстрируя им способы как общения
детей друг с другом, так и способы выхода из различных негативных
эмоциональных состояний.