37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и методы исследования агрессивного поведения старших
дошкольников
Цель: выделить особенности агрессивного поведения старших
дошкольников и разработать рекомендации по предупреждению и
преодолению детской агрессии.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: агрессия детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Проанализировать литературу по проблеме исследования;
Рассмотреть особенности агрессивного поведения в старшем
дошкольном возрасте;
Подобрать диагностические методики, направленные на выявление
уровня проявления агрессивного поведения детей;
Предложить методические рекомендации и программу,
направленную на снижение агрессивного поведения старших дошкольников.
Гипотеза исследования: своевременная диагностика агрессивного
поведения детей и опора на её результаты в коррекционной работе, а так же
систематичность коррекционного воздействия способствует снижению
критериев агрессивности детей старшего дошкольного возраста: враждебности,
импульсивности и тревожности.
Для определения уровня агрессивного поведения младших школьников
были подобраны следующие методики:
4. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у
ребенка»;
5. Памфилова М. «Кактус»;
6. Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
38
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МДОБУ
детский сад №4 г. Серпухов, где в эксперименте принимали участие 20 детей 6-
летнего возраста; 10 мальчиков и 10 девочек.
В процессе написания выпускной квалификационной работы мы пришли
к выводам, что проблема детской агрессивности является крайне актуальной и
сложной, поскольку исследователи по-разному объясняют причины и
механизмы агрессивного поведения подрастающего поколения.
Некоторые авторы связывают агрессию с инстинктивными влечениями,
в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию, третьи
рассматривают агрессию как результат социального научения, четвертые
причину проявления агрессии связывают с местом проживания ребенка [31, с.
89].
В целях изучения и выявления особенности агрессивного поведения
старших дошкольников, мы провели диагностическую работу в МДОБУ
детский сад №4 г. Серпухов, где в педагогическом эксперименте были
задействованы 20 детей 6-ти летнего возраста.
Для выявления актуального уровня агрессивного поведения старших
дошкольников мы выделили такие критерии, как:
враждебность;
импульсивность;
тревожность.
Данные критерии были выделены нами, поскольку наиболее ярко
демонстрируют негативные проявления ребенка и характеризуют понятие
«агрессивность», представляющее собой мотивированное деструктивное
поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред
объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт. На наш взгляд именно
враждебность, импульсивность и тревожность приводят к диструктивным
состояниям в психике и активируют нанесение вреда окружающим.
39
Враждебность представляет собой проявления ребенком
недоброжелательности, недружелюбности, неприязненного характера к
окружающим, необоснованно грубое отношение к окружающим предметам и
людям.
Высокий уровень враждебности выставлялся ребенку в том случае, если
он проявлял недоброжелательность, недружелюбность, неприязненный
характер к окружающим, необоснованно грубое отношение к окружающим
предметам и людям.
Средний уровень враждебности выставлялся ребенку в том случае, если
он проявлял некоторую отчужденность от окружающих, редкие проявления не
доброжелательности, редко проявлял неприязненный характер к окружающим.
Низкий уровень враждебности выставлялся ребенку в том случае, если
он проявлял доброжелательность, дружелюбность, был отзывчив с
окружающими и спокоен.
Импульсивность представляет собой качество личности, выражающаяся
в склонности действовать без достаточного сознательного контроля, под
влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний.
Высокий уровень импульсивности выставлялся ребенку в том случае,
если он в критической ситуации действовал без достаточного сознательного
контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных
переживаний.
Средний уровень импульсивности выставлялся ребенку в том случае,
если в критической ситуации мог произвести некоторый сознательный
контроль, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных
переживаний. Низкий уровень импульсивности выставлялся ребенку в том
случае, если ребенок в критической ситуации действовал с полным
сознательным контролем и самообладанием.
Тревожность представляет собой индивидуальную психологическую
особенность, которая проявляется в склонности человека часто переживать
сильную тревогу по относительно малым поводам.
40
Высокий уровень тревожности выставлялся ребенку в том случае, если
он часто переживал сильную тревогу по относительно малым поводам.
Средний уровень тревожности выставлялся ребенку в том случае, если
он редко переживал тревогу по относительно малым поводам.
Низкий уровень тревожности выставлялся ребенку в том случае, если
ребенок не испытывал тревогу по относительно малым поводам.
Для определения уровня агрессивного поведения старших
дошкольников были подобраны следующие методики:
Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у
ребенка»;
Памфилова М. «Кактус»;
Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
В целях диагностики агрессивного поведения старших дошкольников
мы подобрали эти методики, поскольку они позволяют отследить выбранные
нами критерии: враждебность, импульсивность и тревожность. Данные
методики соответствуют возрастным особенностям дошкольников
(проективные), а анкета позволяет собрать анамнез поведения со стороны
взрослого – непосредственного участника образовательного процесса.
Заметим, что две методики из трех являются проективными (Памфилова
М. «Кактус», Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного»),
которые получили широкое распространение и достаточно активно
применяются в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Однако,
отметим, что проективные методики имеют свои особенности и трудности в
применении на этапе интерпретации, поскольку проблематично поддаются
статистическому учету.
Исследователи отмечают, что на данный момент в психодиагностике
нет четкой единой системы перевода качественной интерпретации проекции в
количественную оцифрованную оценку.
41
Наиболее существенным признаком проективных методик является
использование неопределенных, неоднозначных стимулов, которые
испытуемый должен дополнять, интерпретировать, структурировать и т.д.
Достаточно проблематично интерпретировать результат методик – ведь
ребенок мог накануне смотреть что-то по телевизору и быть под впечатлением
от увиденного (изображать увиденное), ребенок может поддаться
сиюминутному настроению (на перемене его кто-то толкнул, обидел), что
найдет отражение на рисунке, однако не будет свидетельствовать об ситуации в
целом и пр.
Плюсы применения проективных методик достаточно очевидны: во-
первых, тестирование такого рода позволяет избежать ряда недостатков,
свойственных «традиционным» опросникам. В ситуации тестирования
испытуемые склонны скрывать свои истинные мотивы, эмоции и переживания,
а в случае с детьми старшего дошкольного возраста и того сложнее – детям
сложно дифференцировать свои состояния и в доступной форме излагать свои
мысли исследователю. Плюсом является и тот факт, что при заполнении
проективных тестов испытуемому сложно угадать, что конкретно изучается и
дать заведомо «правильный» ответ, в связи с чем результаты диагностики
практически невозможно подделать [26].
Остановимся более подробно на содержании примененных в
исследовании методик:
Методика под авторством Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко
«Критерии агрессивности у ребенка».
Представляет собой анкету, состоящую из двадцати вопросов,
характеризующих возможные проявления враждебности ребенка.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение должен
оцениваться в 1 балл. В
итоге исследования баллы суммируются, при этом высокий уровень
враждебности диагностируется у ребенка в том случае, если он набрал от 15 до
20 баллов, средний уровень агрессивности диагностируется, если у ребенка от 7
42
до 14 баллов и низкая степень агрессивности соответствует количеству баллов
от 1до 6.
Методика Памфилова М. «Кактус».
Графические методики применяются в комплексе с классическими
тестами и основными методами психологии, такими как наблюдение,
эксперимент и др., для того, чтобы заинтересовать испытуемого и настроить
его на совместную работу, т.е. своего рода мотивацию дать, и тем самым
получить более общую характеристику личности и отметить возможные её
проблемы.
Благодаря данной методике можно увидеть состояние эмоциональной
сферы ребёнка, отметить наличие агрессивности, оценить её интенсивность и т.д.
В рисунке ребенка могут проявляться следующие качества:
1. агрессия – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко
расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень
агрессивности.
2. импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.
3. эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, центр листа.
4. неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок,
расположение в низу листа.
5. демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков
в кактусе, вычурность форм.
6. скрытость, осторожность – расположение зигзагов по контуру или
внутри кактуса.
7. оптимизм – использование ярких цветов, «радостные» кактусы.
8. тревога – использование темных цветов (вариант с цветными
карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.
9. женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.
10. экстравертированность – на рисунке изображен один кактус.
43
11. стремление к домашней защите, наличие чувства семейной
общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного
растения.
12. отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства
одиночества – дикорастущие, «пустынные» кактусы.
По завершению, с ребенком можно побеседовать по поводу его
состояния и рисунка, который он изобразил.
Методика под авторством Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего
животного».
Известно, что процесс социализации для ребенка дается с трудом, ему
часто приходится сталкиваться с ситуациями повышенной тревожности из-за
своей незащищенности и отсутствия родителя поблизости. Повышенная
тревожность может сопровождаться по разным причинам:
дети постоянно находятся под контролем со стороны взрослых
наставников;
ребенок постоянно подвергается риску получить нежелательную
оценку во всеуслышание быть наказанным и т.д.
Изображая несуществующее животное, испытуемый выражает себя,
свой образ, тем самым дается характеристика ребенку. Обычно рисунок
оставляет одно из трех впечатлений: либо человек – агрессор, либо – обижен и
ему угрожают, либо – нейтрален, это первое впечатление.
Тест проводится в форме индивидуального исследования. После его
проведения проводится обработка результатов:
Положение рисунка на листе.
В норме рисунок расположен на средней линии (вертикально).
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более
выражено) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным
положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих.
Тенденция к самоутверждению, признанию. Положение рисунка в нижней
части листа – обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка,
44
подавленность, нерешительность, потребность в признании. Отсутствие
тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры (голова, уши).
Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к действительности.
Почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней
мере, начинает реализовываться (хотя и не доводится до конца). Человек
активно переходит к реализации своих намерений.
Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, размышлениям, лишь
незначительная часть замыслов реализуется. Нередко это страх,
нерешительность, боязнь перед активным действием (что именно, надо
выяснить дополнительно).
Положение «фас» (голова направлена на рисующего) трактуется как
эгоцентризм.
Глазам придается особое значение. Если радужка особенно резко
прорисована – это переживание страха человеком. Обратить внимание на
наличие ресниц. Ресницы обозначают заинтересованность человека в
восхищении окружающих, а также истероидно демонстративные манеры в его
поведении.
Уши. Прямое значение – заинтересованность в информации, значимость
и мнение окружающих о себе.
Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерненный,
трактуется как легкость возникновения страхов, опасения, недоверия. Для
тревожных детей характерен рисунок зачерненного рта округлой формы.
Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии губ трактуется как
большая речевая активность, в сочетании с прорисованной губой –
чувственность. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев
защитная. Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы,
говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно и
эрудицию в себе и окружающих.
45
На голове часто бывают расположены дополнительные детали: рога –
защита; ногти, щетина, иглы – агрессия.
Крылья и перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию.
Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего пола
и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент). Отсутствие лап
рассматривается как поверхностность, неосновательность суждений,
легкомыслие в выводах, иногда импульсивность в принятии решений.
Разнообразие положения этих деталей – свидетельство самостоятельности
творческого начала.
Части возвышающиеся над уровнем фигуры (крылья, дополнительные
ноги, щупальца, перья, бантики). Части, возвышающиеся над уровнем фигуры,
трактуются как уверенность в себе, любознательность, увлеченность своей
деятельностью, смелость. Крылья, перья, бантики – показатель
демонстративности, склонность обращать на себя внимание.
Хвосты – выражают отношение к собственным действиям и поступкам.
Положительная или отрицательная оценка своих действий выражается
направленностью нарисованного хвоста. Хвост направлен влево – трактуется
как размышление об упущенном моменте из-за собственной нерешительности.
Хвост, направленный вправо, трактуется как размышление о своих действиях,
поступках в настоящее время. Хвост, направленный вверх, трактуется как
уверенность, положительная оценка своих действий, поступков. Падающий
вниз – сожаление о содеянном, раскаяние.
Контур фигуры.
Контур фигуры, выполненный в острых углах, выступах, шипах,
панцире – трактуется как агрессивная защита от окружающих. Запачкивание
контурной линии фигуры – тревога, страх. Линии удвоены, поставлены шипы,
заслоны – опасение, подозрительность. Верхний контур – трактуется как
защита против людей, реально имеющих возможность наложить запреты,
ограничения, т.е. старших по возрасту людей: родителей, учителей,
46
руководителей. Нижний контур – протест против насмешек, боязнь осуждения.
Боковые – готовность к защите и самозащите.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей
(летающий заяц, бегокот). Другой вариант словообразования с
книжнонаучным, иногда латинским суффиксным окончанием (раболепиус,
наплеомалярия). Первое название трактуется как рациональность. Второе –
демонстративность, направленная на демонстрацию собственного разума,
эрудиции. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого
осмысления (гляктер, ламю), трактующиеся как легкомысленность отношения к
окружающему. Наблюдаются иронически-юмористические названия
(риноручка, пузырищ). Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся
элементы (тру-тру). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного
порядка) выражена обычно непомерно длинными названиями.
Таким образом, мы определили три методики, использование которых
позволит получить наиболее точные результаты, необходимые для дальнейшего
анализа и изучения проблемы.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
После проведения диагностической работы мы составили сводную
таблицу полученных результатов, с которыми можно ознакомиться в
Приложении 1.
Рассмотрим в сравнении результаты исследования дошкольников по
методике Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. по анкете для педагога «Критерии
агрессивности у ребенка» в таблице 11, рисунок 3.
Таблица 1
Распределение дошкольников по уровням проявления
враждебности (методика Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)
Уровни проявления
враждебности
Количество
дошкольников
Процентное
соотношение
Высокий
5
25%
Средний
7
35%
Низкий
8
40%