87
Формы работы с детьми дошкольного возраста в процессе коррекции
агрессивного поведения в условиях ДОО:
- Индивидуальные занятия (Позитивно влияют на эмоциональное
самочувствие детей, являются прекрасным средством для развития и
саморазвития ребёнка);
- Семейные консультации (Позволяют более подробно узнать
причины агрессивного поведения, модель воспитания и поведения
родителей);
- Групповые занятия (Игры с песком в группе направлены в основном
на развитие коммуникативных навыков, т.е. умения гармонично и
эффективно общаться друг с другом, взаимодействовать).
Важным этапом работы по коррекции агрессивного поведения
является проведение индивидуальной работы. При проведении данной
формы работы у психолога есть возможность более тщательно изучить
причины возникновения агрессивных особенностей ребёнка, оказать ему
помощь в коррекции индивидуальных проблем в эмоционально-волевой и
личностной сферах, сориентироваться в том, какие роли может выполнять
ребёнок в группе.
У ребёнка, в свою очередь, в данном случае появляется возможность
ознакомиться с правилами и нормами коррекционной работы, получить
мотивацию к внутренним изменениям, отреагировать агрессивные
проявления в комфортных условиях.
Детям предлагалось построить «Страну своей злости», «Страну своего
гнева», «Страну дружбы», «Страну семьи» и др. Агрессивные дети выходят
из семей, внутри которых наблюдаются агрессивные взаимоотношения.
Поэтому очень важна роль семейной терапии – метода восстановления
функционального единства семьи путём нормализации отношений и
психического здоровья её членов. Психолог, ребёнок и родители составляют
малую группу, с которой проводятся сеансы терапии. Специалисту
необходимо соблюдать нейтралитет, который должен быть не сдержанным и
88
эмоционально холодным, а тёплым, эмпатическим. Занятия с маленькими
детьми (3 –5 лет) чаще поводятся в форме игротерапии.
Родители и психолог являются партнёрами ребёнка по игре, то есть
участвуют в игре «на равных» с ребёнком. Для более старших детей (5 – 7
лет) чаще используется психодрама. Сначала разыгрываются сюжеты,
предложенные ребёнком (что-либо из прочитанного или виденного по
телевизору или в кино). Затем – сцены из реальной жизни семьи, которые
предлагают родители или психолог.
Например, детям совместно с родителями предлагалось построить
«Страну своей семь», «Страну «Как мы проводим вместе время», «Как мы
вместе играем» и т.д.
Успех семейной терапии по коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста достигается благодаря:
осознанию родителями причин агрессивного поведения ребёнка,
паритетному участию всех членов семьи в психокоррекции,
выполнению рекомендаций психолога,
соблюдению мира в семье в период проведения коррекционных
мероприятий,
сочетанию семейной терапии с индивидуальной и групповой
формами помощи.
После проведения семейной и индивидуальной терапии переходим к
групповой терапии агрессивного поведения детей. Необходимыми условиями
этого перехода являются улучшение семейных отношений со стороны
родителей, доступное возрасту осознание неконструктивности своего
поведения и снижение агрессивности ребёнка, а также заинтересованность
всех сторон в дальнейшем результате.
Групповая форма работы по коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста имеет множество преимуществ, среди которых:
группа отображает общество в миниатюре;
89
групповой опыт противодействует отчуждению, помогает
решению межличностных проблем;
группа даёт возможность получения обратной связи и поддержки
от людей со сходными проблемами;
в группе человек может приобрести новые навыки,
экспериментировать с различными стилями отношений среди равных
партнёров;
в группе участники могут идентифицировать себя с другими.
Целью групповой терапии является восстановление психического
единства личности посредством нормализации её отношений. Основная
терапевтическая задача состоит в эмоциональном отреагировании
конфликтных ситуаций в группе и дезактуализации угрожающих образов в
сознании посредством их условного изображения в игре, упражнении,
проигрывании ситуаций.
Детям предлагалось построить «Страну дружбы», «Страну детского
сад», «Страну «Мы на прогулке» и др. Организация игрового процесса
проходит в пять этапов: Первый этап —демонстрация песочницы.
Говорим детям следующее: «Посмотрите наша песочница заполнена
песком наполовину, поэтому видны голубые борта. Как вы думаете, зачем
это нужно? Действительно, борта символизируют небо. У песочницы есть
еще один секрет если мы с вами раздвинем песок, то обнаружим голубое дно.
Как вы думаете, а это зачем нужно? Действительно, дно символизирует воду.
Вы можете создать реку, озеро, море и даже океан.
А с помощью кувшина с водой сухой песок легко превращается во
влажный. Вы можете создать любой ландшафт — и горный, и холмистый, и
равнинный. Словом, здесь все подвластно вашей фантазии».
Второй этап —демонстрация коллекции фигурок. Говорим детям
следующее: «Посмотрите здесь много самых разнообразных фигурок. Вы
можете их рассмотреть, подержать в руках. Здесь есть и деревья, и дома, и
90
люди, и многое другое. Создавая свой мир, свою картину в песочнице, вы
можете использовать разные фигурки».
Третий этап — знакомство с правилами игр на песке. Игры с песком
выдвигают значительное число ограничений, запретов. Например, не
высыпать песок из песочницы.
Мы рекомендуем познакомить детей с правилами в контексте некоего
ритуала, постоянно повторяющегося действия, в котором эти правила
проживаются и проигрываются.
Четвертый этап — формулирование темы занятия, инструкций к
играм, основное содержание занятия.
Пятый этап — завершение занятия, ритуал выхода. Завершая работу в
песочнице, дети разбирают свои постройки, расставляют игрушки на полки
стеллажа; разравнивают песок, кладут ладони на поверхность песка и
произносят слова благодарности (Приложение 5).
Таким образом, проигрывая взволновавшие ребенка ситуации с
помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из
песка, ребенок освобождается от напряжения, обид и гнева, учится
неагрессивному взаимодействию. Ребенок приобретает бесценный опыт
символического разрешения множества жизненных ситуаций.
Это важно, пока глубинный смысл проигранного на песке ребенком
может и не осознаваться. Опыт позитивного окончания игры в виде
«концентрата» попадает в бессознательное, которое некоторое время активно
ассимилирует новый материал в имеющуюся систему мировосприятия, и
непременно наступает момент, когда мы можем заметить в поведении
ребенка определенные положительные изменения.
Рассмотрим реализацию второго условия по коррекции агрессивного
поведения детей дошкольного возраста - расширить компетентности
педагогов дошкольного образовательного учреждения в вопросах коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
91
Проведенные мероприятия, направленные на расширение
профессиональной компетентности педагогов в работе с агрессивными
детьми обеспечивала подготовку педагогов к профилактической и
коррекционной деятельности и включала в себя занятия и тренинги по
следующей тематике: «Создание эмоционально благоприятной атмосферы в
группе», «Разработка алгоритма построения общения между педагогами и
агрессивными детьми», «Влияние творческого потенциала на качество
профессиональной деятельности», «Оптимизация общения субъектов
педагогического взаимодействия», «Самоактуализация личности - процесс и
результат её самоосуществления», «Применение методик, направленных на
определение уровня агрессии и сопутствующих характерологических
отклонений в группах детей разного возраста» и др.
Данные мероприятия проводились один раз в неделю в течение трех
месяцев. Приведем пример одного из заданий для воспитателей: «Педагогам
предлагается предложить свои причины проявления агрессивного поведения
и возможные варианты по разрешению предложенных ситуаций».
Агрессивный ребенок:
1) ощущает себя отверженным;
2) часто ругается со взрослыми;
3) создает конфликтные ситуации;
4) сваливает вину на других;
5) часто дерется;
6) толкает, ломает, крушит все кругом;
7) имеет низкий уровень эмпатии;
8) часто сердится и отказывается что-либо делать.
Для создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе
воспитателям предложена игра, цель которой снятие негативных настроений:
«Тух-тиби-дух» «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное
заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы
оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас
92
вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам
захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников,
посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите
волшебное слово «Тух-тиби-дух».
Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени
останавливайтесь перед кем-либо и снова сердитопресердито произносите
это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо
говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В
этой игре заложен комичный парадокс.
Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через
некоторое время они не могут не смеяться. Для снятия напряжения в момент
вербального агрессивного проявления у детей дошкольного возраста,
воспитателям предложена следующая игра:
«Ругаемся овощами» Предложите детям поругаться, но не плохими
словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка»,
«А та – тыква» и т.д.
Для развития навыков общения и снятия агрессивности у детей
дошкольного возраста, воспитателям предложена игра: «Ласковый мелок»
Дети делятся на пары. Один ложится на половичек, а другой- пальчиком на
его спине рисует солнышко, цифры, буквы. Первый должен догадаться, что
нарисовано.
После окончания рисования - нежным жестом руки «стереть» все
нарисованное. Важными педагогическими условиями работы ДОО,
способствующими эффективной профилактике агрессивного поведения
дошкольников являются: обеспечение постоянного профессионального роста
и совершенствования мастерства педагогов с использованием таких форм и
методов, как проблемные семинары, самоанализ деятельности, тренинги и
др.; опора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного
внутреннего потенциала в воспитательно-образовательной деятельности;
поддержание благоприятного микроклимата в детском коллективе;
93
применение разнообразных методов и приемов воспитательно
образовательной работы (чтение художественной литературы, игры
драматизации, моделирование ситуаций, катализирующих конфликт, арт
терапия, танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники и
др.); активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской
агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процесса.
Также, одним из немаловажных направлений деятельности педагогов
ДОО по устранению негативных факторов, влияющих на агрессивное
поведение ребенка, является работа с семьей воспитанника.
Стратегия этой деятельности предусматривает в своей структуре три
вектора: педагогическое просвещение, организацию совместной
деятельности детей и родителей, индивидуальную работу с семьями.
Проведены семинары для воспитателей по следующим темам:
«Особенности организации взаимодействия ДОО с семьями воспитанников»,
«Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с
родителями», «Вовлечение семьи в единое образовательное пространство»,
«Как активизировать и обогащать воспитательные умения родителей».
Таким образом, в процессе повышения компетентности педагогов
ДОО в вопросе коррекции агрессивного поведения детей дошкольного
возраста, нами проводились семинары и практические занятия. Благодаря
которым расширилось представление воспитателей об агрессивных детях и
проявлениях агрессивного поведения.
Практически отработаны навыки коррекции агрессивного поведения
детей дошкольного возраста. Также обозначена важность и пути
взаимодействия с семьями агрессивных детей дошкольного возраста.
Рассмотрим третье условие по коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста - повысить педагогическую грамотность родителей в
аспектах коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Мероприятия, направленные на повышение педагогической
грамотности родителей детей дошкольного возраста, имеющих склонность к
94
агрессии, включала консультации для родителей по темам: «Песочная
терапия - способ снятия эмоционального напряжения у ребенка»,
«Особенности эмоционального мира дошкольника», «Игры и упражнения на
снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций», «Конфликты с
ребенком» и др.
На консультационных встречах с родителями агрессивных детей
рассматривались правила воспитания детей, склонных к проявлению
агрессии, приемы и методы для снятия накопившегося гнева и злости у
ребенка, способы саморегуляции для родителей и др. Также, с родителями
подробно разбирались правила по эффективной коррекции агрессивного
поведения детей дошкольного возраста:
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка. Наказывать за
конкретные поступки.
4. Наказание не должно унижать ребёнка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно
после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и
состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
Рассматривались упражнения, направленные на обучение детей
приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности:
1. Комкать и рвать бумагу;
2. Бить подушку или боксерскую грушу;
3. Топать ногами;
4. Втирать пластилин в картонку или бумагу;
95
5. Посчитать до десяти;
6. Самое конструктивное – Спортивные игры, бег;
7. Вода хорошо снимает агрессию.
Главная особенность семейного воспитания в том, что оно
эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к
детям и ответное чувство детей к родителям.
Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в
домашней атмосфере стимулируют ребёнка к восприятию семейных правил,
манер поведения, взглядов и устремлений. Сила влияния родителей - в вере в
них ребёнка, в его убеждении, что близкие, любимые им люди всегда правы,
а решения и поступки их справедливы. Дети желают быть похожими на
своих родителей и бессознательно им подражают.
Образ жизни родителей - основа их авторитета у детей. Требования к
детям не должны расходиться с собственным поведением. Все действия
родителей находятся под постоянным, непосредственным контролем детей.
Это налагает на родителей особую ответственность, обязывает их
анализировать своё собственное поведение при детях.
Таким образом, мы считаем, что повышение педагогической
грамотности родителей в аспекте коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста является важным и необходимым элементом в
эффективном процессе коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста.
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы по коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста
Формирующий этап эксперимента был направлен на выявление
результативности психолого-педагогических условий коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста:
96
1. включение в непосредственную образовательную деятельность
детей дошкольного возраста технику песочной терапии;
2. расширить компетентности педагогов дошкольного
образовательного учреждения в вопросах коррекции агрессивного поведения
детей дошкольного возраста;
3. повысить педагогическую грамотность родителей в аспектах
коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Для выявления результативности проводимого исследования по
реализации психолого-педагогических условий коррекции агрессивного
поведения детей дошкольного возраста на контрольном этапе
экспериментальной работы нами были проведены контрольные диагностики
по определению уровня проявления агрессивного поведения детей
дошкольного возраста методом наблюдения и проективная техника «Рисунок
несуществующего животного» (РНЖ) разработанная М. З. Дукаревич.
Представим результаты контрольной диагностики по определению уровня
проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста методом
наблюдения в таблице 7.
Таблица 7
Оценка уровня проявления агрессивного поведения детей
дошкольного возраста по методу наблюдения
Группа
Уровни агрессивного поведения
1-й
уровень
2-й
уровень
3-й
уровень
4-й
уровень
Кол-
во
детей
%
Кол-
во
детей
%
Кол-
во
детей
%
Кол-во
детей
%
Экспериментальная
36
67
12
22
6
11
0
0
Контрольная
29
49
16
31
11
20
0
0
Результаты контрольной диагностики уровня проявления
агрессивного поведения детей дошкольного возраста показали, что 11 %