67
наблюдения и проективная методика «Рисунок несуществующего
животного» (РНЖ)
118
.
Эти диагностические методы наиболее подходят для данного этапа,
так как они показывают наличие, и степень агрессивности у детей
дошкольного возраста.
Метод наблюдения помогает получить полную информацию для
предварительного психолого-педагогического анализа особенностей
поведения детей.
Наблюдение проводилось в течение трех недель ежедневно. Особое
внимание уделялось поведению ребенка при устных замечаниях, неудачах,
когда ему предъявляют какие-то требования, при взаимодействии со
сверстниками.
По данной схеме наблюдателю предлагается фиксировать частоту
поведенческих актов ребенка в соответствии с 15 показателями проявления
агрессивности:
0 — не проявляется никогда,
1 — иногда наблюдается,
2 — наблюдается довольно часто,
3 — проявляется почти всегда,
4 — наблюдается постоянно.
Общая сумма баллов по частоте наблюдаемости определяет уровень
агрессивности. Схема наблюдения за агрессивными проявлениями в
поведении ребенка представлена в приложение
1. Обработка данных осуществлялась в ходе подсчитывания общей
суммы баллов по всем показателям, делается вывод об уровне агрессивного
поведения ребенка:
1-й уровень (от 0 до 65 баллов) свидетельствует о том, что поведение
ребенка позволяет говорить об отсутствии тенденции закрепления
118
Проективная методика исследования личности М.3. Друкаревич [Электронный ресурс]:
https://psylab.info/ (Дата обращения: 12.03.2020)
68
ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических;
скорее всего, ребенок в состоянии самостоятельно овладевать собственной
агрессивностью.
2-й уровень (от 66 до 130 баллов) говорит об опасности закрепления
агрессивных реакций как патохарактерологических скорее всего, ребенку
требуется помощь в овладении собственным деструктивным поведением.
3-й уровень (от 131 до 195 баллов) характеризует поведение ребенка
как патологическое, что предполагает оказание значительной
психологопедагогической помощи ребенку в овладении агрессивностью как
расстройством поведения и эмоций.
4-й уровень (от 196 до 240 баллов) — скорее всего, свидетельство
серьезных патохарактерологических изменений в личности ребенка,
требующих медицинского вмешательства.
Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ) -
проективная техника, разработанная М. З. Дукаревич
119
- помогает выяснить
и уточнить черты личности, установки и психологические проблемы ребенка.
А также дает возможность наглядно увидеть, и проанализировать
характер и вид агрессии, присущий ребенку. Ребенку предлагалось
нарисовать несуществующее животное: «Придумай и нарисуй такое
животное, которого никогда, и никто до тебя не изображал»; «Вообрази
создание, которое не встречается в сказках, мультфильмах или
компьютерных играх».
Нас интересует анализ несуществующего животного. Поэтому
ребенку задавались вопросы по его сказочному персонажу (Приложение 4):
1. Как называется твое животное?
2. Где живет данный персонаж?
3. Чем он питается?
4. Что он любит делать?
119
Проективная методика исследования личности М.3. Друкаревич [Электронный ресурс]:
https://psylab.info/ (Дата обращения: 12.03.2020)
69
5. Твой персонаж живет один или в компании с кем-то еще?
6. Чем занимается такое животное?
7. Что животное не любят больше всего?
8. Твой герой имеет друзей? Какие они?
9. Есть ли у животного враги? Кто это? Почему они стали его
врагами?
10. Животное боится чего-то или ему ничего не страшно?
11. Каких размеров твой персонаж?
При интерпретации рисунка нами также использовались
симптомокомплексы данного теста для оценки агрессивности детей
дошкольного возраста, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4
Симтомокомплексы для оценки агрессивности детей дошкольного
возраста
Симптокомплекс
Симптом
Балл
1
Сильная, уверенная линия рисунка
1
2
Неаккуратность рисунка
1
3
Большое количество острых углов
1
4
Верхнее размещение углов
1
5
Крупное изображение
1
6
Голова обращена вправо или анфас
1
7
Хвост поднят вверх, пышный
1
8
Угрожающее выражение
1
9
Угрожающая поза
1
10
Наличие орудий нападения (зубы,
рога, когти)
1
11
Хищник
1
12
Вожак или одинокий
1
13
При нападении дерется традиционным
способом
1
14
Ночное животное
1
15
Другие признаки
1
На основании анализа каждого рисунка подсчитывается итоговая
сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка.
Шкала оценок результатов:
Высокий уровень агрессивности — 10-15 баллов.
Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.
Низкий уровень агрессивности — 0-6 баллов.
70
Проанализируем результаты первичной диагностики
2.2. Результаты первичной диагностики и их анализ
Оценка уровня проявления агрессивного поведения детей
дошкольного возраста по методу наблюдения на констатирующем этапе
представлена в таблице 5
Таблица 5
Оценка уровня проявления агрессивного поведения детей
дошкольного возраста по методу наблюдения на
констатирующем этапе
Группа
Уровни агрессивного поведения
1-й
уровень
2-й
уровень
3-й уровень
4-й уровень
Кол-
во
детей
%
Кол-
во
детей
%
Кол-во
детей
%
Кол-во
детей
%
Экспериментальная
23
43
17
31
14
25
0
0
Контрольная
25
45
19
34
12
21
0
0
Таким образом, результаты диагностики уровня проявления
агрессивного поведения детей дошкольного возраста по методу наблюдения
показали, что 26 % детей из экспериментальной и 21 % из контрольной
группы имеют 3-й уровень агрессивности.
Эти дети регулярно проявляют физическую агрессию, направленную
на предмет, других детей и взрослых.
Нуждаются в помощи взрослых, для прекращения акта агрессии. 2-й
уровень проявления агрессивного поведения имеют 31 % детей дошкольного
возраста из экспериментальной и 34 % из контрольной группы.
Дети данной группы проявляет физические агрессивные реакции в
ответ на вербальную агрессию других детей, говорит обидные слова, иногда
способны сами прекратить агрессивные действия.
1-й уровень проявления агрессивного поведения имеют 43 % детей
дошкольного возраста из экспериментальной и 45 % из контрольной группы.
Дети, принадлежащие к данной группе, сами признает негативность своего
71
поведения, после комментариев взрослого, и прекращает агрессивные
действия.
Детей дошкольного возраста, относящихся к 4-ому уровню
проявления агрессивного поведения, в экспериментальной и контрольной
группе не выявлено. Для большей наглядности представим полученные
данные по диагностики уровня проявления агрессивного поведения детей
дошкольного возраста в диаграмме (рисунок 1).
Рисунок 1 – Уровни проявления агрессивного поведения детей
дошкольного возраста на констатирующем этапе, в %
Мы видим наглядно, что ЭГ и КГ практически равны в %-х
показателях по уровню проявления агрессивного поведения детей
дошкольного возраста.
Рассмотрим полученные результаты по методике «Рисунок
несуществующего животного» М. З. Дукаревич в таблице 6.
Таблица 6
Уровень агрессивности детей дошкольного возраста, методика
«Рисунок несуществующего животного»
Группа
Уровень агрессивности
Низкий
Средний
Высокий
Кол-во
детей
%
Кол-во
детей
%
Кол-во
детей
%
Экспериментальная
31
57
13
24
10
19
Контрольная
30
54
17
30
9
16
Таким образом, рисункам детей с высоким уровнем агрессии
присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие
43
31
25
45
34
21
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень
Экспериментальная Контрольная
72
орудий нападения, изображение двоих животных - один нападает, другой
убегает.
Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной
тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально
неустойчивому состоянию детей.
На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет
животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих
животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв,
когти и т. д.
Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями,
округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный
характер агрессии. Для наглядности представим данные по диагностике
уровня агрессивности детей дошкольного возраста по методике «Рисунок
несуществующего животного» в диаграмме (рис. 2)
Рисунок 2 - Уровни агрессивности детей дошкольного возраста по
методике «Рисунок несуществующего животного» на
констатирующем этапе, в %
Сравнив результаты структуриализованного наблюдения, и методики
«Рисунок несуществующего животного» можно сказать, что результаты во
многом совпали, но есть и расхождения. Это можно объяснить тем, что
наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а методика
57
24
19
54
30
16
0
10
20
30
40
50
60
Низкий Средний Высокий
Экспериментальная Контрольная
73
«Рисунок несуществующего животного» позволяет увидеть внутреннее
состояние ребенка, то, как он сам относится к окружающему его миру.
Анализ результатов диагностики показал, что наличие агрессивного
поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей
агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детей
активный, ярко выраженный.
Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или
уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным
способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в
ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения
коррекционных упражнений с детьми.
После проведения диагностик выяснилось, что существует проблема
наличия детей с агрессивным поведением, так как по результатам диагностик
из 110 обследуемых детей имеют выраженное агрессивное поведение, что
составляет 18 % от числа группы, а 27% детей имеют менее выраженное
агрессивное поведение.
Это позволило утверждать, что с детьми нужно проводить
коррекционную программу по преодолению у них агрессивного поведения.
Для снижения уровня агрессивного поведения детей дошкольного
возраста в условиях ДОО была проведена работа на формирующем этапе
эксперимента.
Выводы по второй главе
База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе
муниципального детского образовательного учреждения МБДОУ № 317.
В экспериментальной работе были задействованы 110 детей в
возрасте 4-7 лет.
Этапы исследования: исследование проводилось в течение 2019-2020
гг. и состояло из трех этапов.
74
Внимание было уделено констатирующему этапу, на котором нами
была проведена диагностика по определению уровня агрессивного поведения
детей, для последующего сравнения с исходными данными на третьем этапе
и для проверки эффективности использования предлагаемых методов и
приемов психологопедагогической коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста на формирующем этапе.
После проведения диагностик выяснилось, что существует проблема
наличия детей с агрессивным поведением, так как по результатам диагностик
из 110 обследуемых детей имеют выраженное агрессивное поведение, что
составляет 18 % от числа группы, а 27% детей имеют менее выраженное
агрессивное поведение.
Это позволило утверждать, что с детьми нужно проводить
коррекционную программу по преодолению у них агрессивного поведения.
Для снижения уровня агрессивного поведения детей дошкольного
возраста в условиях ДОО была проведена работа на формирующем этапе
эксперимента.
75
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОО ПО КОРРЕКЦИИ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
3.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы в ДОО по
коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста
Под «Психолого-педагогической коррекцией агрессивного поведения
детей дошкольного возраста понимаем комплексные, систематические
действия педагогов, психологов и родителей, которые направленны на
установление контроля над эмоциями ребенка; развитие эмпатии и снижения
уровня тревожности».
Единство условий (методологических, психологических,
дидактических) позволяет говорить о целостности процесса коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Рассмотрим первое
условие - включение в непосредственную образовательную деятельность
детей дошкольного возраста техники песочной терапии. Игры с песком, как
процесс развития самопознания ребенка известен с давних времен.
Принцип терапии песком был предложен психотерапевтом К.Г.
Юнгом. Игра с песком как методика консультирования была впервые
использована в работе в 1929 году английским педиатром М. Ловенфельд.
Песочная терапия, как метод психотерапии, была разработана швейцарским
детским психотерапевтом Д. Кальфф.
Большой вклад в развитие «песочной терапии» внесли отечественные
педагоги - Санкт–Петербургского Института специальной педагогики и
психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме –
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке. Песочная
игротерапия», Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Игры в
сказкотерапии», Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь
76
«особому» ребенку», Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на
песке: Практикум по песочной терапии»
120
.
В качестве одного из важных условий гармонического развития
личности А.С. Выготский называл единство формирования эмоциональной и
интеллектуальной сфер психики ребенка. «Под влиянием эмоций
качественно по-новому проявляется и внимание, и мышление, и речь,
усиливается конкуренция мотивов, совершенствуется механизм
эмоциональной коррекции поведения»
121
.
В настоящее время различные педагогические системы придают
большое значение эмоциональному развитию детей с использованием метода
игровой песочной терапии. Разрабатываются специальные программы. Это
«Песочная терапия в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер
детей раннего и младшего дошкольного возраста» Н.Ф. Бережной, «Игры с
песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных
представлений у дошкольников с задержкой психического развития» С.Ю.
Кондратьева, «Игры на песке.
Программа по песочной терапии для дошкольников» А.В. Валиева,
«Чудеса на песке» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко и другие. В
своей работе мы использую песочницу для развития эмоциональной и
коммуникативной сфер жизнедеятельности ребёнка.
Тематическая направленность и организационная вариативность
занятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к
практической и речевой деятельности, поддерживает положительное
эмоциональное состояние детей.
Сюжетно-тематическая организация занятий включает в себя игры с
песком и водой, направленные на развитие мелкой моторики и тактильных
120
Новопашина Виктория Леонидовна, Конанова Евгения Игоревна Психолого-педагогическая коррекция
девиантного поведения детей средствами кружковой деятельности // Концепт. 2020. №1. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskaya-korrektsiya-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-
sredstvami-kruzhkovoy-deyatelnosti (дата обращения: 12.03.2020).
121
Грабенко, Т.М. Игры с песком, или песочная терапия / Т. М. Грабенко //Дошкольная педагогика. - 2018. -
№ 5. - с.26 – 29