77
ощущений; на развитие познавательной сферы детей и коммуникативных
навыков, снятие статического напряжения; речевой материал,
сопровождаемый действием; дыхательные упражнения и так далее.
Это позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно,
уверенно, получать удовольствие от выполняемой деятельности и от
общения с миром, так как в игре с песком и водой максимально реализуются
потенциальные возможности детей.
Игры с песком позволяют добиться устойчивого интереса и внимания
на протяжении длительного периода времени. В этой деятельности ребёнок
имеет возможность для самовыражения, и, соответственно, повышает
результативность в усвоении знаний. Песочница также используется в
диагностических целях: для выявления тревожности, агрессивных
проявлений, страхов у детей и для коррекции этих отклонений.
Занятия песочной терапией позволяют достичь следующих
результатов:
игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие
детей: снимает стрессовые состояния, снижает уровень нервно-психического
напряжения, поднимает общий эмоциональный тонус, способствует
возникновению положительных эмоций;
дети, вновь поступившие в дошкольное учреждение, легче и
быстрее адаптируются к новым условиям жизни;
песочные игры позволяют получить опыт самостоятельного
разрешения конфликтов, совместного преодоления трудностей, дети учатся
слушать и слышат другого (формирование эмпатии);
игры с песком и водой позволяют формировать и развивать
познавательный интерес, способность к логическому мышлению,
формировать элементарные математические представления;
в игре с песком и водой у детей формируются психические
процессы: мышление, внимание, память, восприятие, речевые функции;
78
в песочнице создаются дополнительные возможности развития
сенсомоторных функций (особенно тактильной чувствительности);
игровые упражнения с песком успешно используются в
диагностических целях
122
.
Как и любая другая дисциплина, терапия песком имеет свои основные
принципы:
1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок
чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.
Для этого необходимо подбирать задание, соответствующее возможностям
ребенка. Необходимо полностью исключить негативную оценку его действий
и конечно же поощрять его фантазию.
2. Оживление абстрактных символов: букв, цифр, геометрических
фигур. Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить
положительную мотивацию к занятиям. Педагоги получают возможность
увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком
легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т.е.
умение нормально общаться
123
.
В качестве песочницы используется большой водонепроницаемый
ящик. Традиционный его размер в сантиметрах 50 х 70 х 8 см, (где 50 х 70 —
размер поля, а 8 — глубина). Считается, что такой размер песочницы
соответствует объему поля зрительного восприятия.
Традиционный размер песочницы предназначен для индивидуальной
работы. Для групповой работы мы рекомендуем использовать песочницу
размером 100 х 140 х 8 см. Предпочтительным материалом для песочницы
является дерево. Традиционная песочница сочетает естественный цвет дерева
и голубой цвет. Дно и борта (за исключением верхней плоскости досок
бортов) окрашиваются в голубой цвет.
122
Логинова О.И. Песочная терапия, СПб.: Речь, 2018 – С. 25
123
Кузуб Н.В., Э.И. Осипук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с
песком для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей и психологов
дошкольных учреждений. СПб.: Речь: М.: Сфера, 2016. – С. 23
79
Таким образом, дно символизирует воду, а борта — небо. Голубой
цвет оказывает на человека умиротворяющее воздействие. Кроме того,
наполненная песком «голубая» песочница являет собой миниатюрную
модель нашей планеты в человеческом восприятии. Песочница на одну треть
или наполовину заполнена чистым (промытым и просеянным), прокаленным
песком. Используемый песок необходимо менять или очищать. Очищение
производится не реже одного раза в месяц
124
.
Для организации игр с песком необходим большой набор
миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир.
В классической песочной терапии существует следующая классификация
предметов, используемых в процессе создания песочных картин:
люди, разнообразные по полу, возрасту, культурной и
национальной принадлежности, профессиям, эпохе (от первобытных до
современных,) позы должны быть как динамические, так и статические;
наземные животные (домашние, дикие, доисторические);
летающие животные (дикие, домашние, доисторические);
обитатели водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие,
моллюски);
жилища с мебелью (дома, дворцы, замки, другие постройки,
мебель различных эпох, культур и назначения);
домашняя утварь (посуда, предметы обихода, убранства стола);
деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и
пр.);
объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, радуга,
облака);
транспортные средства (наземный, водный, воздушный
транспорт гражданского и военного назначения);
124
Мустакас, К. Игровая терапия / К. Мустакас.– СПб.: Речь, 2016.– С. 84
80
объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты,
ворота, дорожные знаки);
объекты ландшафта и естественной активности Земли (вулканы,
горы);
аксессуары (бусы, маски, ткани, пуговицы, ювелирные изделия и
пр.);
естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины,
куски дерева, металла, семена, перья, отполированные водой стеклышки и
пр.);
фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фигурки-
оборотни;
злодеи (злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок).
Итак, все, что встречается в окружающем мире, может занять
достойное место в коллекции. Если для занятий не хватает каких-либо
фигурок-образов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста, вырезать
из бумаги
125
.
Ключевыми характеристиками песочных картин являются:
энергоинформационное поле песочной картины;
основная идея песочной картины;
сюжет (или сюжеты) песочной картины;
конфликтное содержание песочной картины;
ресурсное содержание песочной картины;
символическое поле песочной картины;
стиль ситуативной коммуникации групповой песочной
картины
126
.
Виды игр на песке для детей дошкольного возраста:
125
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии: учеб. пособие / Зинкевич-Евстигнеева Т.
Д., Грабенко Т. М. - СПб. : Речь, 2016. – С. 95
126
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет.-
М.:Мозайка-синтез,2016.- С. 78
81
1. Игры на развитие мелкой моторики пальцев рук и тактильно-
кинестетической моторики пальцев: «Пальчики, ладошки, кулачки — друзья
вы мои и помощники»;
2. Игры на коррекцию взаимоотношений между детьми, детьми и
взрослыми (поведение и общение), коррекция отклонений в эмоциональном
развитии: «Дружба зло побеждает»
3. Мир чудес на песке: игры на формирование положительных черт
характера, навыков партнерской коммуникации, развитие эмоций у детей.
Познавательные игры на песке: «На песке путешествуем — радость, счастья
всем дарим».
4. Игры для ознакомления с окружением: посредством них дети
узнают животных, реки, города и т.д.
5. Географические игры: дети узнают, как живут люди в разных углах
планеты, их отношения.
6. Фантастические игры: дети имитируют жизнь на других планетах.
Получают информацию про космос, корабли, исследования. Разыгрывают
ситуации жизни инопланетян. Находят выход из конфликтных ситуаций,
освобождаясь от внутреннего напряжения.
7. Исторические игры: становясь участниками исторических событий,
дети обыгрывают их в песочнице, строят, разрушают, изучают стратегию
«боевых действий» и снова строят.
8. Игры-экскурсии: знакомство детей с родным городом, его историей
127
.
Каждое занятие песочной терапией с детьми дошкольного возраста
имеет свою структуру:
1. Ритуал приветствия (Включает в себя путешествие в Песочную
страну).
127
Рыбакова С. Г. Арт-терапия для детей с ЗПР: [учеб. пособие] / Рыбакова с. Г. - СПб.: Речь, 2016. – С. 49
82
2. Разминка или разогревающие игры (Этап прикосновений и игр на
поверхности сухого песка, упражнение «Здравствуй песок», где соблюдаются
определённые правила).
3. Непосредственно игровая часть (Игры на коррекцию отклонений в
эмоциональном развитии, сенсорных способностей, предметно-практических
манипуляций, тонкой моторики, познавательной и речевой активности).
4. Ритуал прощания (Включает в себя «выход» из Песочной страны,
упражнение «До свидания, песок»).
5. Рефлексия (Ответы детей на вопросы о путешествии в Песочню
страну. Что понравилось, какое настроение, чем больше всего понравилось
заниматься и т.д.?)
128
.
Мы приходим к выводу о том, что включение в непосредственную
образовательную деятельность техники песочной терапии, является
положительным условием в коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста.
Рассмотрим второе условие - расширить компетентность педагогов
дошкольного образовательного учреждения в вопросах коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
В «Профессиональный стандарт педагога» в п. 4.5, перечислены
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования
(воспитателя)
129
:
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности
организации образовательной работы с детьми.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и
дошкольном детстве; особенности становления и развития детских
деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
128
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. - СПб.: ООО
«Речь», 2015. – С. 204
129
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)// http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/
83
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды
деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие
детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность
дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического,
познавательного и личностного развития детей.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать
образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи
(совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов
(психолога, логопеда, социального педагога, дефектолога и др.) в работе с
детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с
особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной
образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и
укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности необходимых
интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для
дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей, уметь выстраивать
партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное
явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и
84
способов их применения в конкретных педагогических ситуациях,
ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его
культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к
смежным областям знания и др.). Под профессиональной компетентностью
понимается совокупность профессиональных и личностных качеств,
необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на
достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность,
педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в
развитии и воспитании. Профессиональная компетентность педагога
выражает единство его теоретической и практической готовности к
осуществлению педагогической деятельности (В.А. Сластенин)
130
.
Сталкиваясь со случаями агрессии, многие педагоги дошкольных
образовательных учреждений затрудняются в выборе адекватных средств
реагирования. Теоретическая подготовка педагогов к работе с агрессивными
детьми, знания воспитателей ДОО приемов саморегуляции эмоциональных
состояний часто бывают недостаточны. Ребенок, посещающий детский сад,
большую часть своего времени проводит именно среди воспитателей и своих
сверстников.
Это позволяет педагогу не просто своевременно выявить
агрессивность в поведении своих воспитанников, но и оказать им
своевременную помощь в её преодолении, используя при этом
многочисленные игровые приемы и ситуации, специально разработанные
игры и упражнения.
Педагог ДОО воспитывает и обучает детей дошкольного возраста,
имеющих свои особенности психического развития. Большое место в
деятельности педагога занимает руководство игровой, бытовой
деятельностью, деятельностью общения. Все это в значительной степени
130
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин,
И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2017. — С.309
85
определяет особенности требований к психологической компетентности
педагога дошкольного образовательного учреждения.
Можно выделить компоненты гностических умений педагога,
направленных на познание особенностей коррекции агрессивности личности
дошкольника:
1) Познание особенностей развития самосознания дошкольника;
2) Познание особенности развития волевого действия дошкольника;
3). Познание особенностей эмоционального развития дошкольника;
4) Познание особенностей нравственного развития дошкольника.
Характер межличностных отношений являются центральным
образованием, которое определяет развитие морально-нравственной сферы
дошкольника.
3.2 Психолого-педагогические условия реализации коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста
Характеристика содержания экспериментальной работы, проводимой
в рамках нашего исследования, предполагает анализ, обобщение и
систематизацию полученных данных о реализации процесса коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Формирующий этап
экспериментальной работы проходил в естественных условиях
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в МБОУ № 317, который
включал следующие этапы:
1) Создание и апробацию психолого-педагогических условий:
включение в непосредственную образовательную деятельность песочной
терапии, направленной на коррекцию агрессивного поведения детей
дошкольного возраста; расширить компетентность педагогов дошкольного
образовательного учреждения в вопросах коррекции агрессивного поведения
детей дошкольного возраста; повысить педагогическую грамотность
86
родителей в аспектах коррекции агрессивного поведения детей дошкольного
возраста.
2) Проведение анализа эффективности использования психолого-
педагогических условий по коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста.
Итак, рассмотрим реализацию первого условия - включение в
непосредственную образовательную деятельность песочной терапии,
направленной на коррекцию агрессивного поведения детей дошкольного
возраста.
Так как субъектами нашего исследования являются дети дошкольного
возраста, при работе использовала следующие принципы по детской
песочной терапии:
1. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций
вместе с героями детских игр и детских сказок – на основе этого принципа
песочной терапии осуществляется взаимный переход Воображаемого в
Реальное и наоборот.
2. Осмысление опыта и ситуации – разыгрывая ситуацию в песочнице,
ребенок имеет возможность посмотреть на нее со стороны. Этот принцип
песочной терапии позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить
происходящее, найти способы решения проблемы.
3. Принцип обмена – в играх с песком ребенок и психолог легко
обмениваются идеями, мыслями, чувствами. Таким образом песочная
терапия позволяет построить партнерские взаимоотношения.
4. Принцип оживления абстрактных символов – песочная терапия
позволяет сформировать чувство реальности происходящего.
Занятия с детьми дошкольного возраста по коррекции агрессивного
поведения проводятся 1 раз в неделю.
Продолжительность занятий с детьми подготовительной группы
составляет не более 40 минут, с детьми старшей группы – 30 минут, с детьми
средней и младшей не более 25 минут.