6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.........................................…11
1.1. Агрессия как психолого-педагогическая проблема……..……………..11
1.2. Становление агрессивного поведения в детском возрасте………..……18
1.3. Приемы и способы коррекции агрессивного поведения детей старшего
дошкольного возраста………………………………………………………..…24
Выводы по Главе 1………………………………………………………………28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА………………………………………………………………………30
2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего
эксперимента……………………………………………………..………………30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение……….…34
Выводы по Главе 2………………………………………………...…………….42
ГЛАВА 3 ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………..44
3.1. Программа групповых занятий с дошкольниками по коррекции
агрессивного поведения…………………………………………..…….………44
3.2. Результаты контрольного этапа исследования………………………….54
Выводы по Главе 3 ………………………………………………………….…59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................61
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................................66
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….…71
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема агрессивности одна из са-
мых значительных проблем современной психологии. Вопросы, связанные с
человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих современных психо-
логических исследованиях.
В настоящее время повышенный уровень агрессивности людей, а в
особенности – детей, является одной из наиболее острых проблем не только
для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Агрессив-
ность негативно сказывается на развитии личности и социализации подрас-
тающего поколения в условиях современного общества.
Согласно современным исследованиям, возникновение агрессивности
и отклонения в эмоционально-личностном развитии ребёнка негативно ска-
зываются на полноценном и качественном развитии, затрудняют межлич-
ностное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, препятствуют уста-
новлению контактов с окружающими.
Проблема изучения агрессии является актуальной на протяжении дли-
тельного времени, что обоснованно ее деструктивным влиянием на жизнь
общества. Феномен детской агрессии беспокоит родителей, воспитателей,
педагогов, а также вызывает все больший научно-практический интерес у ис-
следователей, которые сходятся во мнении, что проявление агрессии служит
способом достижения целей и удовлетворения потребностей.
Агрессия у детей проявляется в упрямстве, драчливости, приступах
гнева, ярости, негодовании, желании обидеть, унизить, оскорбить, а также
властности, неумении понять интересы другого, завышенной самооценке,
разрушительных действиях.
Агрессия у детей не только сохраняется, но и усиливается с возрастом
и со временем становится устойчивым качеством личности, в связи с этим
снижается потенциал развития ребенка, возможность его личностного разви-
8
тия, а также ребенок, проявляющий агрессию, неспособен выстраивать пол-
ноценною коммуникацию с окружающими.
В дошкольных образовательных учреждениях не уделяется должного
внимания аспектам изучения проявления агрессии дошкольниками, что за-
трудняет организацию работы психолога, а также способствует тому, что пе-
дагоги не располагают информацией о способах взаимодействий с детьми,
проявляющими агрессию, что приводит к ее усилению.
Выявление причин проявлений агрессии и педагогическое воздей-
ствие поможет решить эту проблему. Следовательно, изучение, а также орга-
низация работы, направленной на коррекцию и профилактику агрессии очень
важна, в связи с тем, что проявления агрессии затрудняет взаимодействие пе-
дагога с детьми, проявляющими агрессию, и, следовательно, препятствует
полноценному осуществлению образовательного и воспитательного процесса.
Многие исследователи занимались проблемой изучения агрессии, как
отечественные (Выготский Л. С., Левитов Н. Д., Семенюк Л. М., Соловьева
С. Л.), так и зарубежные (Басс А., Лоренц К.).
Весомый вклад в изучение агрессивного поведения детей, развиваю-
щихся в норме, внесли исследования таких авторов как Абрамова Г.С., Бан-
дура А., Беличева С.А., Дубровина И.В., Личко А.Е., Семенюк Л.М., Уолтерс
Р., Фельдштейн Д.И. и др. а также в своих работах рассматривают различные
способы коррекции проявлений агрессии у детей старшего дошкольного воз-
раста, что, несомненно, говорит об актуальности данной проблемы.
Цель исследования: определить пути, причины предупреждения и
преодоления детской агрессии.
Поставленная цель обусловила решение следующих задач:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы опре-
делить современное состояние изучения проблемы исследования;
2. Определить критерии и уровни проявления агрессивного поведения
старших дошкольников;
9
3. Подобрать диагностический комплекс для выявления особенностей
проявления агрессивного поведения старших дошкольников;
4. Изучить проявления агрессивного поведения детей;
5. Описать актуальный уровень и особенности проявления агрессив-
ного поведении у старших дошкольников;
6. Разработать программу по коррекции агрессивного поведения детей
старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: агрессивное поведение дошкольников.
Предмет исследования: особенности агрессивного поведения детей
старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что воз-
можный своевременный диагностический комплекс и опора на его результа-
ты в коррекционной работе позволит снизить уровень агрессивности детей
старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Опросные методы.
4. Тестирование.
5. Методы математической обработки данных.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на
базе МДОБУ детский сад № 5 п. Веселый Чунского района Иркутской обла-
сти. Выборку составили 44 ребенка в возрасте 6-7 лет, из них 21 мальчиков и
23 девочек.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа
включает в себя следующие составные элементы: введение, основная часть,
состоящая из трех глав, заключение, список использованной литературы и
приложения.
В первой главе рассмотрены теоретические аспекты проявления
агрессии у старших дошкольников.
10
Вторая глава включает в себя экспериментальное исследование по
изучению проявлений агрессии у старших дошкольников.
В третьей главе проведено обсуждение и анализ результатов исследо-
вания.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Агрессия как психолого-педагогическая проблема
Качественное психологическое исследование проблемы агрессивно-
сти в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя от-
дельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали
внимание многих, в том числе зарубежных, авторов (Р. Бэрон, К. Лоренц,
А.К. Осницкий, И.А. Фурманов, и др.) [5, 36].
Мир эмоций пронизывает практически все стороны жизни человека –
отношения с другими людьми, нашу деятельность, общение и познание.
Эмоциональное реагирование играет важную роль, как при нормальном раз-
витии, так и при нарушениях интеллекта.
В исследованиях Н.Д. Левитова (1990), А.Б. Холмогоровой (1996) и
др. указывается, что система эмоционального реагирования оказывает влия-
ние на всю психическую активность и важнейшие системы жизнедеятельно-
сти ребенка [59, с. 1]. Но, к сожалению, довольно часто эмоции могут прово-
цировать на жесткое целенаправленное нападение и приводят к желанию и
готовности нанести урон, ударить, уничтожить. Часто повторяющееся по-
добное поведение становится неприемлемым и аморальным для общества.
По мнению Е.О. Смирновой неадекватное эмоциональное реагирова-
ние может быть связано с различными неблагоприятными факторами: изоб-
разим их в схеме [48, с. 5].
12
Рисунок 1.1 - Факторы, влияющие на неадекватное эмоциональ-
ное реагирование детей
Несомненно, следует отметить, что весомую долю вносят и средства
массовой информации, современный кинематограф, видео-индустрия, прово-
кационные телепередачи, интернет, компьютерные игры, регулярно и
настойчиво пропагандирующие культ насилия среди людей всех возрастов
[44, c. 36].
Как показывают исследования, Н.М. Плотникова, агрессивные дети,
при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения,
схожи некоторыми характерными чертами [13, с. 48].
Рисунок 1.2 - Характерные черты агрессивных детей
Факторы, влияющие на неадекватное эмоциональное
реагирование детей
Ухудшение социаль-
ных условий жизни
детей и их родителей
Ошибки семейного
воспитания
Невнимание со сто-
роны ДОУ к психи-
ческому состоянию
детей
Не соблюдение гигиены бе-
ременности и как следствие
– органическими поражения-
ми ЦНС
Увеличение числа патологи-
ческой родовой деятельно-
сти, вызывающей цере-
бральные травмы
13
У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального разви-
тия, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нрав-
ственных представлений. Таким детям свойственна эмоциональная грубость,
озлобленность к окружающим. Как правило, у таких детей наблюдается по-
вышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами,
эгоцентризм, неумение найти выход из трудных ситуаций, преобладание за-
щитных механизмов, регулирующих поведение. У некоторых детей агрес-
сивность выступает средством поднятия своего авторитета, демонстрацией
своей самостоятельности, взрослости.
Важно четко различать такие понятия как агрессия и агрессивность.
Под термином «агрессия» понимается целенаправленное деструктивное по-
ведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в об-
ществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные пе-
реживания, состояние напряженности, страха, подавленность [12, c. 31].
Басс А. трактует агрессию как явление, выражающееся в поведении,
которое проявляется в виде насильственных действий, направленных на при-
чинение вреда окружающим.
Берковиц Л. трактует агрессию как любое поведение, направленное на
причинение как физического, так и психического вреда. Несмотря на то, что
исследователь дает определение агрессии в своей работе он подчеркивает,
что в настоящее время достаточно большое число различных трактовок
агрессии и все они являются верными, это связано со сложностью рассматри-
ваемого понятия, а также с тем, что авторы трактуют исследуемое понятие с
разных точек зрения [8, с. 24].
Н. Д. Левитов утверждает, что агрессия – это не поведение, а психоло-
гическое явление и выделяет в нем следующие компоненты: познавательный,
эмоциональный и волевой. Познавательный компонент состоит в понимании
ситуации угрозы и видении объекта для выплеска агрессии. Эмоциональный
компонент агрессивного состояния заключается в выражении чувства гнева и
14
ярости. Волевой компонент проявляется в настойчивости, решимости, целе-
устремленности и инициативности
Исследователи (Р. В. Бисалиев, А. С. Кубекова, Т. Т. Сарафрази),
определяют агрессию как нанесение вреда окружающим, с целью реагирова-
ния на дискомфорт, стрессовые ситуации, фрустрации и помимо этого, для
достижения целей, а также для самоутверждения, через повышение своего
статуса путем проявления агрессии [9,12,31].
Авторы (А. И. Амелькина, К. С. Шалагинова) отмечают, что агрессию
необходимо характеризовать как поведение и психическое состояние. Уче-
ные определяют агрессию как поведение, действия, которые индивид или
группа индивидов проявляют с целью нанесения психического либо физиче-
ского вреда, ущерба, а также с целью уничтожения окружающих [3, с. 129-
130].
Р. Р. Ахмедбекова в своей работе на основе анализа литературы при-
шла к выводу о том, что агрессия – процесс, который выполняет какую- либо
функцию [4, с. 2].
Далее рассмотрим определения понятий агрессивность и агрессивное
поведение.
По словам Е.А. Красноперовой, агрессивность – это относительно
стабильная готовность к агрессивным действиям в самых разных ситуациях.
При повторяемости агрессивных действий можно говорить об агрессивном
поведении.
Лоренц К. трактует понятие агрессивность следующим образом.
Агрессивность – черта личности, которая проявляется в готовности к агрес-
сии, а также в восприятии и интерпретации действий окружающих как враж-
дебных [28, с. 45].
Агрессивное поведение – действия человека, целью которых является
демонстрация собственного превосходства в силе, причинение страданий,
нанесение ущерба другим [25, с. 81].
15
Л. С. Выготский в своих исследованиях утверждает, что агрессивное
поведение определяется исследователями как действия личности, побуждае-
мые агрессией и агрессивностью, которые характеризуются стремлением и
причинением вреда окружающим, а также демонстрацией своего превосход-
ства [14, с. 21].
Существует еще огромное число определений термина агрессии и
агрессивности, но все они схожи.
Таким образом, взаимосвязь этих понятий (агрессия, агрессивность и
агрессивное поведение) очевидна.
Агрессивность – качество человека, отрицательно влияющее на дей-
ствия и поступки, которые определяют или устанавливают взаимоотношения
между людьми, а также способствуют индивидуальному личностному разви-
тию, поэтому она довольно пагубно влияет на качественное развитие лично-
сти человека, затрудняет приспособление к условиям жизни в обществе, тем
самым делая человека еще более неуправляемыми в своих эмоциональных
реакциях по отношению к окружающим и к себе, что крайне негативно влия-
ет на социализацию в целом (Колосова С.Л., 2004.) [21, с. 50-58].
В науке высказывались разные точки зрения относительно причин
возникновения агрессии, её природы и факторов. Рассмотрим их в таблице
(Приложение 1).
Далее рассмотрим классификацию категорий агрессии. Чаще всего
используется классификация, предложенная Бассом А. По его мнению,
агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая –
вербальная; активная – пассивная и прямая – непрямая. Их комбинация дает
восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессив-
ных действий (рис. 1.3).