16
Рисунок 1.3 - Классификация категорий агрессии Басс А.
Рассмотрим каждую категорию более подробно:
1.Физическая агрессия – использование физической силы против дру-
гого лица.
2. Косвенная агрессия – под этим термином понимают, как агрессию,
которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные
шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости,
проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу. Эти
взрывы не направлены и беспорядочны.
3. Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малей-
шем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная
против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пас-
сивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов
и обычаев.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чув-
ством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к
людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить
вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через
форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза,
проклятье, ругань).
Классификация категорий агрессии
Басс А.
физическая – вербальная
прямая – непрямая
активная – пассивная
17
8. Чувство вины – эта категория выражает степень убеждения челове-
ка в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные
поступки и наличие у него угрызений совести [27, с. 51].
Агрессия, также, по мнению многих специалистов, связывается имен-
но с намеренным причинением вреда живым существам. Введение такого па-
раметра во многие существующие определения агрессии является вполне
обоснованным. Р. Бэрон (К.Baron) специально обращает внимание на данную
проблему и отмечает, что в качестве «агрессивных» могут рассматриваться
только те действия, которые причиняют вред живым существам. Но и здесь
есть свои исключения, т.к. агрессия может наносить вред любым неживым
объектам, от состояния которых зависит физическое или психологическое
благополучие человека [5, с. 18].
Индивидуальные детерминанты агрессии имеют устойчивый посто-
янный характер. Человек склонен снова и снова воспроизводить удачные мо-
дели поведения, что впоследствии часто переходит в довольно устойчивые
черты личности. Агрессия для таких людей является средством достижения
целей, поэтому людей склонных к насилию, очень нелегко, а иногда и невоз-
можно «переучить» с помощью всеми известных средств: усиления мер,
наказания, протеста, штрафа и т.д.
Таким образом, агрессивное поведение – качество человека, отрица-
тельно влияющее на его действия и поступки, пагубно влияющие на каче-
ственное развитие личности человека, затрудняет приспособление к услови-
ям жизни в обществе, что крайне негативно влияет на социализацию в целом.
А так как проявление агрессии можно наблюдать уже в раннем детском воз-
расте, то можно сделать вывод о том, что необходима своевременная коррек-
ция агрессивности на ранних этапах развития ребенка, когда происходит за-
кладка основных личностных характеристик. И данный вопрос мы рассмот-
рим в следующем параграфе.
18
1.2. Становление агрессивного поведения в детском возрасте
Существует проблема и в самом определении агрессии. Этот термин
подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди обозначают ко-
го-то как агрессивного человека, они могут сказать, что он обычно оскорбля-
ет других, или что он зачастую недружелюбен, или, что он, имея большую
силу, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо и
яростно отстаивает свои собственные убеждения, не считаясь с мнением
окружающих. Или, например, такой человек считает драку самым приемле-
мым способом разрешения конфликтных ситуаций, вне зависимости от при-
чины разногласия. Таким образом, при изучении агрессивного поведения че-
ловека можно столкнуться с серьёзной и противоречивой задачей: как найти
выразительное и правильное определение основного понятия.
Формирование эмоциональных процессов складывается в онтогенезе
постепенно, по мере освоения ребенком социального и предметного опыта. В
результате общественно-исторического развития формируется вся система
эмоциональной регуляции поведения.
В исследованиях А.Р. Лурия отмечается, что мозговая организация
высших психических явлений носит динамический характер, т.е. изменяется
в процессе онтогенеза и под влиянием социального опыта. Это положение
полностью подходит и к эмоциональной регуляции поведения: с возрастом
эмоциональные явления изменяются. Они становятся более сложными, со-
знательно управляемыми, опосредованными, произвольными и носят си-
стемный характер [31, с. 13].
Зарубежными учеными было отмечено, что сложны и многоаспектны
как эмоции, так и эмоциональное развитие. Оно включает в себя постепенное
появление определенных аффектов, их изменение и совершенствование в
процессе онтогенеза. Основной характеристикой эмоциональной регуляции
поведения, по мнению авторов, является появление у ребенка способности
19
контролировать и регулировать свои эмоциональные проявления в различ-
ных ситуациях.
Хочется отметить, что агрессивное поведение свойственно всем де-
тям, только у одних оно с взрослением сублимируется, а у других детей со-
храняется, формируя патологические черты личности.
Вопросами детской агрессии, ее особенностями проявления, причи-
нами возникновения и ее коррекции занимались: Выготский Л.С., Рубин-
штейн С.Я., Гальперин П.Я.,. Божович Л.И, Кольцова М.М., Мухина В.С.,.
Комиссаренко Т.А, Левитон Н.Д. и др. Из современных исследователей мож-
но отметить Верхотурову Н.Ю., Митрофанову А.А., Платонову Н.М. и др.
Генри Паренс рассматривал две формы агрессии, которые проявляют-
ся у детей любого возраста, включая самых маленьких (рис. 1.4).
Рисунок 1.4 - Формы агрессии
Врожденная деструктивность, в отличие от недеструктивной агрессии,
не проявляется сразу после рождения [16, с. 42].
Психологические исследования Мурташина Р., Смирнова Е.О., Чижо-
ва С.Ю. показывают, что дети черпают знания о моделях агрессивного пове-
дения из трех основных источников:
- средства массовой информации;
- семья;
- сверстники (рис. 1.5) [16, с. 42].
Формы агрессии
Недеструктивная
агрессия
настойчивое, не врожден-
ное, самозащитное поведе-
ние
Врожденная
деструктивность
злобное, неприятное, при-
чиняющее боль окружаю-
щим поведение
20
Рисунок 1.5 - Источники агрессивного поведения
Рассмотрим такой важнейший источник как «семья» подробнее.
Именно в семье ребенок проходит первичную социализацию. На примере
взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с дру-
гими людьми, обучается поведению и формам взаимоотношений в социуме.
Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений
между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии,
характер отношений с родными братьями или сестрами — вот факторы, ко-
торые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне её.
По словам Шульц-Вильд М., агрессивные дети, зачастую, вырастают
в семьях, где большая дистанция между детьми и родителями. Когда родите-
ли мало интересуются развитием своих детей. Особенно часто агрессия про-
является у детей, которым в семье не хватает тепла и ласки, отношение к
проявлению детской агрессии снисходительное или даже совсем безразлич-
ное, а в качестве дисциплинарных воздействий используют силовые методы,
в том числе физические наказания [6, с. 13].
Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по сте-
пени ощущения безопасности своих взаимоотношений с матерью (Дж. Боул-
би). У надежно привязанного ребенка в младенчестве – надежное, устойчи-
вое и чуткое отношение со стороны матери; он может доверять другим лю-
дям, и соответственно иметь хорошо развитые социальные навыки. Нена-
21
дежно привязанный или тревожащийся по поводу своей привязанности ребе-
нок будет либо резистентным, либо избегающим. Такие дети несговорчивы и
сопротивляются контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлу-
ке с матерью, а ей нелегко его успокоить при очередной новой встрече. Такие
дети часто проявляют физическую агрессию и импульсивны. Они оценива-
ются своим сверстниками как участвующие в большем числе драк, чем
надежно привязанные [21, с. 30].
Стоит отметить, что большинство детей усваивают различные модели
поведения (как приемлемые, так и неприемлемые в социуме) в ходе взаимо-
действия с другими детьми (Рояк А.А.) [14, с. 120].
И различные формы агрессивного поведения также возникают при
общении со сверстниками. Отсюда следует, что ребенок, общаясь с другими
детьми, приобретает навыки агрессивного поведения. Не менее важно и то, к
каким последствиям приводит агрессивная реакция ребенка на сверстников.
Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессив-
ным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шум-
ные игры, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пина-
ются и стараются причинить друг другу какой-то вред — фактически могут
оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному по-
ведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по «шумным играм» и
они редко получают травмы во время таких игр.
Из работ Фурманова И.А. можно сделать вывод, что дети, посещав-
шие дошкольные учреждения, которые регулярно общались со сверстниками,
более агрессивны, чем те, которые посещали детский сад менее регулярно
[18, с. 27]. Отсюда напрашивается вывод, что дети, которые чаще «практико-
вались» в агрессивном поведении со сверстниками (например, в детском са-
ду), успешнее усвоили агрессивные реакции и будут способны применить их
в иных условиях (например, в школе).
Хочется отметить, что в современном мире огромную роль на форми-
рование агрессивного поведения оказывают современные средства массовой
22
информации, которые, на сегодняшний день, без ограничений доступны де-
тям всех возрастных категорий [14, с. 23].
В первую очередь к данной группе необходимо отнести интернет.
Открытая пропаганда насилия, жестокости, безнравственного поведения и
цинизма на просторах интернета оказывает значительное влияние на поведе-
ние детей. Например, недавно в социальной сети стала популярна игра «Си-
ний кит», где детям давались различные задания, чаще в которых были эле-
менты жестокости по отношению к себе или к окружающим. Последние за-
дание в социальной игре – это самоубийство, которое должно быть снято на
видео. Подобные игры появляются не впервой и ведут к развращению лично-
сти ребенка. Подобным влиянием обладают и компьютерные игры. Они па-
губно сказываются на детской психике, так как в них часто используются ак-
ты насилия, убийства. На прилавках магазина можно встретить огромный ас-
сортимент макетов огнестрельного оружия, ножей, и т.д. которые совершен-
но не благоприятно влияют на детей младшего возраста.
По словам Прокофьева В.Ф., довольно часто зрители, а в особенности
дети, пытаются быть похожими с теле- и киногероями, героями компьютер-
ных игр, что также влияет на силу их впечатлений от увиденного на экране.
Они словно попадают в вымышленный мир, представляют себя этим челове-
ком. Как следствие, люди эмоционально реагируют на все, что происходит с
«их» персонажем так, как диктует им фильм, игра или герой передачи [19,
с. 36].
Однако, не у всех детей эти факторы вызывают агрессивное поведе-
ние, а только у определенной части. В одной и той же семье, в сходных усло-
виях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Можно
полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внут-
ренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети,
склонные к насилию, отличаются от своих миролюбивых сверстников не
только по поведению, но и по своим психологическим характеристикам. По-
этому изучение этих характеристик чрезвычайно важно для понимания при-
23
роды этого явления и для своевременной коррекции данного поведения.
(И.С.Зимина, 2003) [16, с. 14-15].
Агрессивность можно обнаружить еще в младенчестве — в отчаянном
плаче грудного ребенка можно услышать злость и возмущение. Причина та-
кова - ребенку в чем-то отказывают или ему что-то срочно требуется, и его
это крайне раздражает. Дети очень ранимые существа, их легко обидеть или
обмануть, поэтому часто детская агрессивность — это реакция борьбы, так
ребенок протестует против запретов и ограничений, которые диктует ему
взрослый.
Появляясь в младенчестве агрессивность обычно растет на протяже-
нии раннего дошкольного возраста, прежде чем будет угасать. Спад агрессии
связывают с появлением способности детей разрешать конфликты неагрес-
сивными способами, а также с появлением опыта взаимодействия в играх с
другими детьми. И уже к 6—7 годам дети становятся менее эгоцентричными,
они начинают лучше понимать чувства и поступки других людей, которые
окружают ребенка.
Важно отметить и гендерные особенности агрессивного поведения.
Часто ученые спорят: является ли мужская агрессивность биологически
предопределенным качеством. Из проведенных исследований видно, что
действительно мужчины чаще ведут себя более агрессивно, чем женщины,
отсюда вывод, что мальчики агрессивнее девочек. Но доказательств, что это
генетическая предрасположенность именно мужчин – нет.
Большинство психологов склоняется к мысли, что на высокую сте-
пень агрессивности мальчиков оказывает влияние культурно-воспитательная
традиция. Модели поведения, которые общество диктует мальчикам, значи-
тельно отличаются от моделей поведения, предоставленных на выбор девоч-
кам [37, с. 90].
Мальчика с раннего возраста учат давать отпор обидчику и поощря-
ют, если он самостоятельно разбирается с ним. Девочку же порицают за из-
лишнюю активность, напористость, желание командовать.
24
Исходя из этого, можно сделать вывод, что одним из главных факто-
ров научения агрессивному поведению в детском возрасте является наблю-
дение за чужой агрессией. Дети, часто встречающие насилие у себя дома, де-
ти - жертвы насилия и дети, часто попадающие под воздействие современных
информационных технологий, пропагандирующих культ насилия - склонны к
агрессивному поведению.
1.3. Приемы и способы коррекции агрессивного поведения детей
старшего дошкольного возраста
В преодолении агрессивного поведения важную роль играет налажи-
вание отношений ребёнка со значимыми для него взрослыми — родителями
и воспитателями.
Работая с родителями, психолог должен помочь изменить стереотипы
восприятия, оценки и отношения к детям, проявляющим агрессию, а также
научить другим способам реагирования на агрессивное поведение детей. Та-
кая работа является необходимой, поскольку очень часто взрослые негативно
воспринимают и отрицательно относятся к любым проявлениям агрессии де-
тей. Важным моментом работы является выработка оптимальной тактики
взаимодействия с ребёнком в семье и детском саду: поиск, нахождение и ис-
пользование навыков эффективного реагирования на проявления детской
агрессивности, способов ослабления агрессивных действий, оптимальной си-
стемы наказаний и поощрений. Целью такой работы является изменение по-
зиции взрослых по отношению к агрессивным детям, а также вооружение пе-
дагогов и родителей навыками рационального взаимодействия с данной кате-
горией детей [22, с. 10].
Основное значение в профилактике и коррекции детской агрессивно-
сти имеет создание в семье атмосферы эмоциональной защищённости, при-
знание и принятие ребёнка. Поэтому такая работа должна проводиться со
всеми близкими, окружающим ребенка.
25
Но нередко бывает, что ребёнок воспитывается в неблагополучной
семье. Чаще всего в таких семьях дети предоставлены сами себе, родители не
интересуются их проблемами, поэтому привлечь их к работе трудно, а порой
и вовсе невозможно. Несомненно, работа в таком случае будет малоэффек-
тивна, но ситуация может быть взята под контроль в том случае, если работа
будет качественно проводится с самим ребёнком и воспитателями.
В психологической практике используются различные методы, кото-
рые помогают произвести коррекцию эмоциональных нарушений у детей
старшего дошкольного возраста. Эти методы по форме проведения коррек-
ционных занятий можно условно разделить на групповые и индивидуальные.
В мировой психологии существует два подхода к коррекции психиче-
ского развития ребенка:
- психодинамический;
- поведенческий (рис. 1.6).
Рисунок 1.6 - Подходы к коррекции психического развития
ребенка
Основная задача психокоррекции в рамках психодинамического под-
хода заключается в создании условий, снимающих внешние социальные пре-
грады на пути разрешения внутренних противоречий. Успешному разреше-