26
нию этих противоречий способствуют игры и арт. терапия, а также психо-
анализ и семейная психокоррекция.
Второй подход — поведенческий.
Поведенческую терапию принято считать основным и наиболее эф-
фективным методом психологической коррекции. В работе с детьми она дает
возможность контролировать социальную среду ребенка и воздействовать на
механизмы агрессивного поведения. В качестве основных достоинств данно-
го подхода выделяют его практический характер, направленность на измене-
ния в поведении ребенка и четкость концепции. Коррекционные занятия в
рамках второго подхода помогают усвоить новые реакции, сформировать но-
вые формы поведения. Усвоенные реакции закрепляются благодаря различ-
ным поведенческим тренингам и психорегулирующим тренировкам.
Психологическая коррекция агрессивного поведения у старших до-
школьников — это организованная система психологических воздействий,
направленная на смягчение дискомфорта, повышение активности и самосто-
ятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, возбудимость, тре-
вожность, враждебность и закрепление адаптивных форм поведения.
В педагогике связь методов воспитания и коррекции очевидна, даже
Макаренко А.С. осуждал практику «уединенного средства», то есть изолиро-
ванного применения какого-то одного метода. В совокупности методы пси-
хокоррекции побуждают ребенка к активным действиям, направленным на
борьбу с вредными привычками и отрицательными качествами, которые при-
суще ребенку [34, с. 38].
В настоящее время существует множество приемов по коррекции
агрессивного поведения дошкольников. Система коррекционных мероприя-
тий включает психогигиенические, лечебно-педагогические, коррекционные,
общеоздоровительные мероприятия, психотерапию. При этом учитываются
индивидуальные особенности ребенка и соотношение биологических и соци-
ально-психологических факторов.
27
Успех коррекции нарушений поведения возможен при комплексной
работе ряда специалистов при участии родителей ребенка. Коррекция агрес-
сивного поведения должна учитывать уникальность и неповторимость ре-
бенка, поэтому в основе работы должен лежать индивидуальный подход. Ин-
дивидуальный подход необходим для выбора соответствующих методов кор-
рекции, подходящих именно этому ребенку или группе детей. В коррекции
агрессивного поведения, выделяют специфические и неспецифические спо-
собы взаимодействия с ребенком (рис. 1.7).
Рисунок 1.7 - Способы взаимодействия с ребенком
Релаксационный тренинг подразумевает «путешествие» в воображе-
нии. Его цель – снижение предпосылок агрессивных актов, таких как внут-
ренняя напряженность и гиперактивность.
К этой группе также относятся игровые упражнения. Данный способ
заключается в повторном выполнении изучаемого действия в игровой форме
с целью его закрепления. С помощью данного приема обучения у детей фор-
мируются умения практического использования полученных знаний, умений,
навыков.
К группе неспецифических методов относят «золотые правила» педа-
гогики.
Первое правило – не фиксировать внимание на нежелательном пове-
дении.
28
Второе правило – реагировать и откликаться на позитивные измене-
ния в поведении, даже самые минимальные, так как ребенок хочет чувство-
вать, что его понимают, принимают и ценят.
Эти способы взаимодействия подходят ко всем детям.
Рассмотрим методы коррекции агрессивного поведения более по-
дробно.
Так как формирование личности ребенка, его психологическое разви-
тие происходят, прежде всего, в той деятельности, которая на данном этапе
развития является ведущей, то в своей психокоррекционной работе необхо-
димо это обязательно учитывать. В старшем дошкольном возрасте это все
еще игра, но уже добавляется учебная деятельность (Приложение 2).
Таким образом, коррекция агрессивного поведения детей старшего
дошкольного возраста должна строиться на комплексной работе ряда специ-
алистов при участии родителей ребенка. В работе необходимо учитывать
уникальность и неповторимость ребенка, поэтому в основе работы должен
лежать индивидуальный подход. В процессе коррекции должны использо-
ваться эффективные методы, которые благоприятно воздействуют на психи-
ку ребенка.
Выводы по Главе 1
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позво-
ляет сделать следующие выводы:
1. Эмоциональное реагирование играет важную роль в развитии лич-
ности ребенка, так как оказывает влияние на всю психическую активность и
важнейшие системы его жизнедеятельности.
2. Под термином «агрессия» понимается целенаправленное деструк-
тивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования лю-
дей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрица-
тельные переживания, состояние напряженности, страха, подавленность
29
3. Агрессивное поведение – действия человека, целью которых явля-
ется демонстрация собственного превосходства в силе, причинение страда-
ний, нанесение ущерба другим.
4. Агрессивность – качество человека, отрицательно влияющее на его
действия и поступки, пагубно влияющие на качественное развитие личности
человека, затрудняет приспособление к условиям жизни в обществе, что
крайне негативно влияет на социализацию в целом. А так как проявление
агрессии можно наблюдать уже в раннем детском возрасте, то можно сделать
вывод о том, что необходима своевременная коррекция агрессивности на
ранних этапах развития ребенка. Когда происходит закладка основных лич-
ностных характеристик.
5. Проблема агрессивного поведения детей старшего дошкольного
возраста обусловлена многими факторами: биологическими, психологиче-
скими, социальными, что говорит о необходимости объединения усилий раз-
ных отраслей науки в комплексное изучение данного феномена.
6. Одним из главных факторов научения агрессивному поведению в
детском возрасте является наблюдение за чужой агрессией. Дети, часто
встречающие насилие у себя дома, дети – жертвы насилия и дети, часто по-
падающие под воздействие современных информационных технологий, про-
пагандирующих культ насилия, – склонны к агрессивному поведению.
7. Психологическая коррекция агрессивного поведения у старших до-
школьников – это организованная система психологических воздействий,
направленная на смягчение дискомфорта, повышение активности и самосто-
ятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, возбудимость, тре-
вожность, враждебность и закрепление адаптивных форм поведения.
8. Успех коррекции нарушений поведения возможен при комплексной
работе ряда специалистов при участии родителей ребенка. В основе работы
должен лежать индивидуальный подход.
30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего
эксперимента
С целью изучения особенностей агрессивного поведения детей стар-
шего дошкольного возраста, нами был проведен констатирующий экспери-
мент.
Базой для исследования послужило МДОБУ д/с №5 п Веселый Чун-
ского района Иркутской области.
В эксперименте участвовали 44 человека, среди них 24 ребенка экспе-
риментальной группы («Фантазеры») и 20 детей контрольной группы
(«Непоседы»).
Диагностический этап был направлен на изучение особенностей
агрессивного поведения старших дошкольников. С этой целью нами исполь-
зовались следующие психодиагностические методики:
1. «Тест враждебности (тест Басса-Дарки в модификации
Г.В.Резапкиной),
2. «Фрейбургская анкета агрессивности»
3. Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус».
Рассмотрим диагностический комплекс более подробно.
1. «Тест враждебности» (тест Басса-Дарки в модификации Г.В. Резап-
киной) позволяет выявить степень выраженности одной из следующих форм
агрессивного поведения: физической, вербальной, косвенной, негативизм,
раздражительность, подозрительность, обидчивость.
- физическая агрессия – агрессивное поведение, выражающееся в дра-
ках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на
человека,
- вербальная агрессия – агрессия, выражающаяся в словесной форме:
крики, сплетни, злословие и т.д.,
31
- косвенная агрессия – агрессивное поведение, ненаправленное или
направленное не на обидчика, а на других людей (животных или предметы),
- негативизм – поведение, пронизанное духом противоречия, демон-
стрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе,
- раздражительность – готовность к проявлению негативных чувств
при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
- подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по от-
ношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и прино-
сят вред.
Для выполнения теста испытуемым раздаются бланки. Инструкция:
«Тест состоит из ряда утверждений, касающихся некоторых жизненных си-
туаций. Вам нужно ответить «да» или «нет». Старайтесь отвечать правдиво и
искренне».
Ответы группируются в семь вышеперечисленных шкал, на основании
которых можно судить о характерных способах проявления агрессии.
2. «Фрейбургская анкета агрессивности» выявляет склонность до-
школьников к агрессивному поведению.
Для выполнения теста испытуемым раздаются бланки. Инструкция:
«Перед вами 19 предложений. Ответьте «да», если вы согласны и «нет», если
вы не согласны с данным предложением».
1 - 5 положительных ответов свидетельствуют о нормальном уровне
агрессивности.
6 - 9 положительных ответов - о повышенном уровне агрессивности.
10 - 19 положительных ответов свидетельствуют о высоком уровне
агрессивности.
3. Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» выявляет состо-
яние эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направ-
ленности и интенсивности.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соот-
ветствующие всем графическим методам, а именно:
32
- пространственное положение;
- размер рисунка;
- характеристика линий;
- сила нажима на карандаш.
Параметры оценивания методики приведены в Таблице 2.1.
Таблица 2.1
Параметры оценивания графической методики «Кактус»
Критерии
Признаки
Агрессия
наличие иголок, особенно их большое
количество. Сильно торчащие, длин-
ные, близко расположенные друг к
другу иголки отражают высокую сте-
пень агрессивности.
Импульсивность
отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству
крупный рисунок, в центре листа.
Зависимость, неуверенность
маленькие рисунок внизу листа.
Демонстративность, открытость
наличие выступающих отростков, не-
обычность форм.
Скрытность, осторожность
расположение зигзагов по контуру
или внутри кактуса.
Оптимизм
использование ярких цветов, изобра-
жение «радостных» кактусов.
Тревога
использование темных цветов, преоб-
ладание внутренней штриховки, пре-
рывистые линии.
Женственность
наличие украшения, цветов, мягких
линий, форм.
Экстровертированность
наличие других кактусов, цветов.
Интровертированность
изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чув-
ство семейной общности
наличие цветочного горшка, изобра-
жение домашнего кактуса.
Стремление к одиночеству
изображен дикорастущий кактус, пу-
стынный кактус.
Для выполнения методики испытуемым раздаются листы (фор-
мат А4).
Инструкция: «На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой,
какой ты его себе представляешь! Для этого можешь использовать цветные
карандаши, фломастеры, ручки, простой карандаш».
Простота методики, заключающаяся в игровом сюжете в виде рисун-
ка, особенно важна при работе с дошкольниками. Данная методика позволяет
33
получить объективную информацию о доминирующих эмоциональных про-
явлениях у детей старшего дошкольного возраста.
Полученные результаты фиксируются в протоколы, проводится каче-
ственная количественная обработка результатов.
Для оценки особенностей проявления агрессивного поведения у стар-
ших дошкольников на основании анализа литературы по проблеме нами бы-
ла составлена таблица критериев и уровней проявления агрессивного поведе-
ния у детей.
Таблица 2.2
Критерии и уровни проявления агрессивного поведения у детей
старшего дошкольного возраста
Уровни
Критерии
Высокий
Средний
Низкий
Методики
Формы
агрессивного
поведения
Проявление фи-
зической, вер-
бальной агрессии,
негативизма в
сторону окружа-
ющих людей
(предметов), по-
рой даже не при-
частных к сло-
жившейся ситуа-
ции.
Проявление раз-
дражительности,
косвенной
агрессии в сто-
рону окружаю-
щих людей
(предметов), по-
рой даже не
причастных к
сложившейся
ситуации.
Проявление
обиды, подо-
зрительности
в сторону
окружающих
людей, порой
даже не при-
частных к
сложившейся
ситуации.
Опросник
агрессив-
ности Бас-
са-Дарки
Частота
проявления
Агрессивное по-
ведение проявля-
ется часто, даже в
незначительных
ситуациях.
Агрессивное по-
ведение прояв-
ляется чаще все-
го в конфликт-
ных ситуациях.
Агрессивное
поведение не
проявляется
или проявля-
ется слабо.
Карта
наблюде-
ния
Интервал
проявлений
Короткий интер-
вал проявления,
часто не завися-
щий от действий
окружающих лю-
дей.
Интервал меня-
ется от частоты
конфликтных
ситуаций.
Интервал про-
явления дли-
тельный.
Карта
наблюде-
ния
Интенсив-
ность
проявления
Агрессивное по-
ведения проявля-
ется ярко, бурные
эмоции, активное
форма поведения.
С трудом поддает-
ся регуляции.
Умеренная ин-
тенсивность
проявления
агрессивного
поведения.
Агрессивное
поведение
слабо выра-
жено, преоб-
ладают пас-
сивные формы
поведения.
Фрейбург-
ская анкета
агрессив-
ности,
«Кактус».
На аналитическом этапе нами были проанализированы данные, полу-
ченные в результате диагностического использования вышеперечисленных
34
методик и наблюдения, выделены особенности агрессивного поведения детей
старшего дошкольного возраста.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение
В результате обработки данных методики «Тест враждебности» (тест
Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной) мы смогли получить представ-
ление об уровнях проявления агрессивности у детей старшего дошкольного
возраста. Результаты представлены на рисунках 2.1, 2.2.
Рисунок 2.1 - Результаты исследования степени выраженности
форм агрессивного поведения в экспериментальной группе по
методике «Тест враждебности» (тест Басса-Дарки в
модификации Г.В. Резапкиной), (в %).
Данные контрольной группы представлены на рисунке 2.2.
35
Рисунок 2.2 - Результаты исследования степени выраженности
форм агрессивного поведения в контрольной группе по методике
«Тест враждебности» (тест Басса-Дарки в
модификации Г.В. Резапкиной), (в %).
На рисунках 2.1, 2.2 показано, что наиболее проявляющейся формой
агрессивного поведения у детей контрольной группы является «подозритель-
ность» (50%), «физическая агрессия (45%) и «раздражение» (45%), и в экспе-
риментальной группе наиболее проявляющейся формой агрессивного пове-
дения у детей является «физическая агрессия» (54,2%), «косвенная агрессия»
(54,2%), «раздражение» (50%) и «подозрительность» (50%).
У девочек экспериментальной группы преобладает косвенная агрес-
сия (37,5%) и обидчивость (37,5%), в свою очередь у мальчиков, этой груп-
пы, эти показатели меньше: косвенная агрессия (16,7%), обидчивость (8,3%).
Им больше свойственна физическая агрессия (41,7%) и раздражение (37,5%).
А в контрольной группе у девочек преобладает обидчивость (35%) и подо-
зрительность (35%).
Это значит, что у детей в манере поведения преобладает активная
борьба с окружающими, происходит выражение негативных чувств через
причинение вреда в открытом виде (удары, крики) и в скрытом виде (обида),
и через содержание словесных ответов (обзывательства, угрозы). Это может
быть вызвано возрастными особенностями детей (не достаточно развитой