46
4. Создание условий для проявления детьми своих положительных
качеств.
На основе сформулированных задач была выстроена психологическая
матрица занятий, представленная в Таблице 3.1.
Таблица 3.1
Психологическая матрица занятий для старших дошкольников
Область пси-
хологической
реальности
Задачи групповой работы
Обучение до-
школьников
конструктив-
ным способам
проявления
агрессии
Формирова-
ние у до-
школьников
приёмов са-
моконтроля
Развитие спо-
собности к
принятию дру-
гих, коммуни-
кативной то-
лерантности
Создание
условий для
проявления
детьми своих
положитель-
ных качеств
Когнитивная
сфера
Содействие
осознанию
детьми разли-
чий в кон-
структивных
и деструктив-
ных формах
поведения
Содействие
осознанию
значимости
самоконтроля
в
эмоциональ-
но насыщен-
ных ситуаци-
ях общения
Содействие
осознанию
детьми непо-
хожести людей
друг на
друга, необхо-
димости при-
нимать других
с их особенно-
стями
Содействие
осознанию
позитивных
сторон своей
личности
Эмоциональ-
ная сфера
Обеспечение
опыта прочув-
ствования
особенностей
конструктив-
ного взаимо-
действия с
окружающими
Обеспечение
условий для
получения
чувственного
опыта регу-
ляции соб-
ственного
эмоциональ-
ного состоя-
ния
Обеспечение
условий для
развития эмпа-
тии
Обеспечение
опыта про-
живания по-
следствий
проявления
своих поло-
жительных
качеств
Поведенче-
ская сфера
Развитие спо-
собности к
конструктив-
ному реагиро-
ванию и пове-
дению во вза-
имодействии с
другими
Развитие спо-
собности к
использова-
нию практи-
ческих приё-
мов саморе-
гуляции
Развитие спо-
собности к
проявлению
эмпатии в
процессе об-
щения
Развитие
способности
опираться в
своём вос-
приятии и
поведении
на положи-
тельные ка-
чества (свои
и других лю-
дей)
Ещё один принципиально важный момент, который следует обгово-
рить отдельно, касается состава группы участников. Очевидно, что в число
47
участников групповой работы должны войти, в первую очередь, те старшие
дошкольники, которые в ходе констатирующего эксперимента продемон-
стрировали превышение нормативных показателей по признакам агрессивно-
сти в поведении.
Однако при организации работы по коррекции агрессивного поведе-
ния следует помнить о том, что однородный состав группы категорически
неприемлем, в силу того, что старшие дошкольники, практикующие агрес-
сивные формы поведения, априори будут лишены возможности наблюдать
конструктивные способы взаимодействия со сверстниками.
Иначе говоря, в группу должны включаться участники, способные
продемонстрировать неагрессивные способы реагирования, общения и взаи-
модействия с окружающими. Программа состоит из 12-ти занятий, продол-
жительность каждого из которых составляет 40-45 минут.
Все занятия условно разделены на три блока.
Первый блок – введение в групповую работу. Сюда входят первые два
занятия, в ходе которых дети входят в режим групповой работы, знакомятся с
правилами работы группы и принимают их, происходит первичная отработка
умения отреагировать эмоциональное напряжение, которое неизбежно воз-
никает на начальном этапе работы группы.
И мы предлагаем использовать упражнения, направленные на обще-
ние и взаимодействие детей. Например, упражнение «Радость общения», ра-
бота с мультфильмами с последующим обсуждением.
Второй блок – основной, занятия с 3 по 11. На данном этапе реализу-
ются задачи групповой работы.
В этом блоке мы предлагаем использовать такие арт-техники, как ри-
сование для определения эмоций; работа с глиной (тесто, пластилин) - для
гармонизации эмоционального состояния, осознание внешнего образа агрес-
сивности человека; работа с картинками для осознания ценности и уникаль-
ности внутреннего мира своих чувств и эмоций.
48
Третий блок – подведение итогов. Это завершающее занятие, на кото-
ром закрепляется навык рефлексивного анализа собственных действий, эмо-
циональных состояний, а также выход из режима групповой работы.
В данном блоке предлагаем использовать изотерапию (выполнить из
проволоки фигурки в форме человека) для содействия формированию навыка
самоуправления и сказкотерапию для обучения детей способам самоанализа.
Тематическое планирование представлено в таблице 3.2.
Таблица 3.2
Сценарий занятий для старших дошкольников
Блок
Цель
№
Задачи занятия
Психотехники
Оборудова-
ние
Ориентировочный
Блок 1
Введение в
режим
групповой
работы.
1
1. Знакомство детей друг
с другом, как с участни-
ками группы.
2. Освоение ритуалов
приветствия и прощания.
3. Принятие правил рабо-
ты группы.
4. Создание атмосферы
доверительного общения.
1. Знакомство.
2. Ритуал приветствия.
3. Словарик добрых слов.
4. Обсуждение и приня-
тие правил.
5. Работа с мультфильма-
ми.
6. Упражнение «Молот
эмоций».
7. Ритуал завершения
занятия.
Словарик,
ручка, ре-
зиновый
молот, ви-
деотехника.
Обучение
детей при-
емлемым
способам
отреагиро-
вания эмо-
циональ-
ных состо-
яний.
2
1. Создание атмосферы
доверительного общения;
2. Обучение распознава-
нию и дифференцирова-
нию своих эмоциональ-
ных состояний;
3. Освоение навыков
конструктивного отреаги-
рования эмоций.
1. Ритуал приветствия.
2. Словарик добрых слов.
3. Упражнение «Громко и
тихо».
4. Упражнение «Тух-
тиби-дух».
5. Упражнение «Радость
общения».
6. Ритуал завершения
занятия.
Словарик,
ручка,
аудиотех-
ника, листы
бумаги,
цветные
карандаши.
Основной
Блок 2
Формиро-
вание
адаптив-
ных форм
поведения.
5
1. Создание условий для
осознания переживаемых
состояний;
2. Формирование кон-
структивных форм пове-
дения;
3 Развитие эмпатии.
1. Ритуал приветствия.
2. Словарик добрых слов.
3. Упражнение «Я рисую
свой гнев».
4. Упражнение «Глаза в
глаза».
5. Упражнение «Критику-
ем правильно».
6. Ритуал завершения
занятия.
Словарик,
листы бума-
ги, цветные
карандаши.
Создать
условие
для осо-
знания и
понимания
собствен-
ных эмо-
ций.
6
1. Демонстрация образа
агрессивности и добро-
желательности человека;
2. Гармонизация эмоцио-
нального состояния.
1. Ритуал приветствия.
2. Словарик добрых слов.
3. Упражнение «Ассоциа-
ции».
4. Упражнение «Корабль
и ветер».
5. Упражнение «Несогла-
сие».
6. Упражнение «Тух-
тиби-дух».
7. Ритуал завершения
занятия.
Словарик,
специально
готовые
карточки,
ручка.
Создание
условий
7
1. Обучение навыку ви-
зуализации образов;
1. Ритуал приветствия.
2. Словарик добрых слов.
Словарик,
листы бума-
49
для осо-
знания
детьми
своего от-
ношения к
другим
людям.
2. Содействие осознанию
эмоциональной стороны
восприятия других людей
и себя;
3. Развитие эмпатии.
3. Упражнение «Рисунок
имени».
4. Упражнение «Глаза в
глаза».
5. Упражнение «Малень-
кое приведение».
6. Ритуал завершения
занятия.
ги, цветные
карандаши.
Основной
Блок 2
Создание
условий
для осо-
знания
значимости
способно-
сти к само-
управле-
нию.
8
1. Обучение навыку ви-
дения поведения со сто-
роны, осознания степени
собственной активности и
пассивности во взаимо-
действии с людьми;
2. Создание условий для
эмоционального прожи-
вания ситуации, когда
ребёнок оказывается ве-
домым другим;
3. Развитие навыка ре-
флексии.
1. Ритуал приветствия.
2. Словарик добрых слов.
3. Упражнение «Прово-
лочный человечек».
4. Упражнение «Тух-
тиби-дух».
5. Ритуал завершения
занятия.
Словарик,
проволока,
ручка.
Формиро-
вание
навыков
конструк-
тивного
поведения.
9
1. Обучение навыку ана-
лиза и прогнозирования
поведения.
2. Создание условий для
формирования доброже-
лательного отношения к
другим людям.
3. Развитие эмпатии.
1. Ритуал приветствия.
2. Словарик добрых слов.
3. Упражнение «Недоб-
рые зачины».
4. Упражнение «Глаза в
глаза».
5. Упражнение «Ромашка
для врага».
6. Упражнение «Корабль
и ветер».
7. Ритуал завершения
занятия.
Словарик,
листы бума-
ги, цветные
карандаши,
специаль-
ные гото-
вые карточ-
ки.
Создание
условий
для фор-
мирования
позитив-
ной «Я»-
концепции.
10
1. Содействие осознанию
своих положительных
качеств;
2. Формирование способ-
ности к рефлексии;
3. Содействие формиро-
ванию устойчивой поло-
жительной самооценки.
1. Ритуал приветствия.
2. Словарик добрых слов.
3. Упражнение «Одно
предложение».
4. Упражнение «Корабль
и ветер».
5. Упражнение «Само-
ценность».
6. Ритуал завершения
занятия.
Словарик,
листы бума-
ги, цветные
карандаши.
Создание
условий
для само-
понимания
и самопри-
нятия.
11
1. Содействие формиро-
ванию осознанного отно-
шения к своему миру;
2. Развитие навыка ре-
флексии;
3. Развитие эмпатии.
1. Ритуал приветствия.
2. Словарик добрых слов.
3. Упражнение «Малень-
кий принц».
4. Упражнение «Глаза в
глаза».
5. Ритуал завершения
занятия.
Словарик,
листы бума-
ги, цветные
карандаши.
Завершающий
Блок 3
Подведе-
ние итогов
работы
группы.
12
1. Развитие способности
к самоанализу;
2. Создание условий для
формирования умеренно
критичного отношения к
себе и другим;
3. Закрепление ключевых
смысловых установок,
которые формировались
на предыдущих занятиях.
1. Ритуал приветствия.
2. Словарик добрых слов.
3. Упражнение «Самоан-
ализ».
4. Упражнение «Корабль
и ветер».
5. Упражнение «Компли-
мент».
6. Ритуал завершения
занятия.
Словарик,
листы бума-
ги, ручка
(карандаш)
50
Часто используемые упражнения:
1. «Молот эмоций». В комнате для занятий имеется надувной молот.
Когда ребёнок чувствует себя разозлённым, он может выпустить свои эмо-
ции, поколотив молотом по полу, покидав его, или любыми другими спосо-
бами. Примечание: при отсутствии надувного молота, его можно заменить
подушкой. Для работы в группе желательно иметь количество молотов (по-
душек), равное количеству участников группы.
2. «Словарик добрых слов». Агрессивным детям сложно выражать
свои эмоции и при общении они часто используют грубые выражения. Сло-
варь добрых слов поможет обогатить словарный запас детей. Этот словарь
необходимо по алфавиту заполнять словами, которые могут быть использо-
ваны при ответе на вопрос: «Каким может быть человек?». Слова, которые
записываются в словарь, должны быть хорошими, вежливыми. Если ребёнок
выбирает для записи в словарь слова с отрицательным значением, стоит об-
говорить, что данные слова тоже присутствуют в русском языке, но было ли
бы ему приятно, если бы такие слова были использованы в его адрес. Чтобы
данные слова вошли в разговорную речь детей, необходимо не только заве-
сти словарик, но и проводить систематическую работу, которая направлена
на воспроизведение этих слов в их памяти. Нужно возобновлять слова в па-
мяти, а также стимулировать и подталкивать детей к употреблению выписан-
ных слов с помощью игр, вопросов, обсуждения различных вещей (кино,
книг, поступков, происшествий). При работе со словариком, важно так же
акцентировать внимание детей на том, что и в самом плохом можно найти
что-либо хорошее, и искать это вместе, помогая друг другу.
«Корабль и ветер». Упражнение призвано активизировать работу
группы и снять напряжение после сложного задания (упражнения). Оно
включается в структуру занятия либо на начальном этапе, либо после выпол-
нения содержательно и эмоционально насыщенного упражнения для снятия
усталости.
51
«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он
остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните
в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот
воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте по-
пробуем ещё раз, чтобы было слышно, как шумит ветер»
Упражнение повторить 3 раза.
«Тух-тиби-дух». Способствует снятию негативных эмоциональных
состояний и восстановлению сил.
«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание
против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подей-
ствовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете
ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется пого-
ворить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза
и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-
дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавли-
вайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это вол-
шебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить
его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами». В этой игре
заложен комичный парадокс, обеспечивающий положительный эффект: хотя
дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое
время они не могут не смеяться.
«Глаза в глаза». Способствует развитию в детях чувства эмпатии,
настройке на спокойный лад.
«Ребята, возьмитесь за руки со своим другом.Смотрите друг другу
только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состо-
яния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с
кем разговаривать» и т.д.». После игры обсуждается, какие состояния пере-
давались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.
«Маленькое привидение». Способствует обучению детей выплёски-
вать в приемлемой форме накопившееся напряжение. «Ребята! Сейчас мы с
52
вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось не-
много похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы буде-
те делать руками вот такое движение: (педагог-психолог приподнимает со-
гнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голо-
сом звук «Ууу». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить
«Ууу», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните,
что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог-
психолог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте
снова станем детьми!».
Описание содержания всех занятий с определённой последовательно-
стью выполнения описанных упражнений – в Приложении 3.
Занятия проводятся один раз в неделю.
Для того, чтобы работа по коррекции агрессивного поведения была
наиболее эффективна, важно привлекать к процессу и родителей.
Работа с родителями, которые являются ближайшим окружением ре-
бенка, должна ориентироваться на знакомство родителей с причинами агрес-
сивного поведения, психологическими особенностями его личности, такими
как самооценка и мотивационная сфера. Также важно научить родителей по-
новому взаимодействовать со своими детьми. Например, они должны заме-
чать, когда ребенок начинает вести себя хорошо. Помогать ему выбирать
способы поведения. Когда даются советы, нужно оценивать не самого ребен-
ка, а его поступки. Также важно научить родителей новой системе поощре-
ний и наказаний.
Важно понимать, что коррекция агрессивного поведения – это очень
длительная и кропотливая работа, которая требует хорошего понимания
агрессивных детей. Нужно, чтобы родители брали на себя ответственность за
адаптацию их детей к окружающему миру. Иногда нужно поощрять за хоро-
шее поведение, в других случаях – ограждать его от возможности проявить
агрессию.
53
Важно обучать родителей правильно воспитывать в этом отношении
своих детей. С одной стороны, важно чтобы родители учили своих детей
проявлять здоровую настойчивость в достижении поставленных целей. Нуж-
но, чтобы дошкольник умел прилагать усилия, концентрировать свою энер-
гию на достижении поставленной цели.
С другой стороны важно помочь ребенку отказаться от враждебного
отношения к сверстникам, к самому себе и к окружающему обществу. Это
важно, чтобы дети не создавали сложности для себя внутренними психоло-
гическими проблемами, такими как чувства стыда и вины. Важно, чтобы дети
себя уважали и умели уважать других людей.
Важно, чтобы они осознавали свою ответственность перед обществом,
умели доброжелательно выстраивать отношения с разными людьми и научи-
лись получать наслаждение от жизни.
В процессе коррекции агрессивного поведения можно обсуждать с ре-
бенком, что такое гнев, к каким последствиям он может привести, как некра-
сиво выглядит человек, когда он злится.
Работая с эмоциональной агрессивностью детей дошкольного возрас-
та, нужно устранять не внешние проявления агрессии, а их причины. Нужно
не только учитывать саму симптоматику, но и то, как ребенок относится к
своему поведению.
Лучшим средством для коррекции является игровая форма деятельно-
сти, которая организуется психологом. Это не только позволит устранить
проявления агрессии, но и поможет взглянуть на это глазами самого ребенка.
Разработанная программа может быть использована психологами и
педагогами для коррекции агрессивного поведения старших дошкольников,
а также отдельные упражнения и элементы, будет способствовать формиро-
ванию адаптивного поведения, способах взаимодействия старших дошколь-
ников со сверстниками, формированию оптимальных поведенческих и эмо-
циональных реакций в процессе общения. По нашему мнению, при учете
всех рекомендаций программа будет эффективной и действенной.
54
3.2. Результаты контрольного этапа исследования
Для повторного изучения агрессивности детей старшего дошкольного
возраста после окончания опытно-экспериментальной работы с детьми были
использованы те же методики, что и на начальном этапе работы.
На контрольном этапе исследования в результате обработки данных
методики «Тест враждебности» (тест Басса-Дарки в модификации Г.В. Реза-
пкиной) мы смогли получить представление об уровнях проявления агрес-
сивности у детей старшего дошкольного возраста. Результаты приведем по
общей выборке на рисунках 3.1, 3.2.
Рисунок 3.1 - Результаты контрольного этапа исследования
степени выраженности форм агрессивного поведения в
экспериментальной группе
по методике «Тест враждебности» (в %)
Данные контрольной группы представлены на рисунке 3.2.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
34,2 34,2
25
18,2
26,8
39
24,5
55
Рисунок 3.2 - Результаты контрольного этапа исследования сте-
пени выраженности форм агрессивного поведения в контрольной
группе по методике «Тест враждебности» (в %).
Таким образом, мы видим, что после формирующего этапа исследова-
ния, уменьшились значения всех показателей - намного меньше стала прояв-
ляться активная борьба с окружающими, выражение негативных чувств через
причинение вреда в открытом и в скрытом виде и через содержание словес-
ных ответов намного стало меньше.
2. Повторный анализ результатов по «Фрейбургская анкета агрессив-
ности»
С помощью методики мы получили сведения о склонности дошколь-
ников к агрессивному поведению.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
27
19
25
26
38
37
25