56
Рисунок 3.3 - Результаты контрольного этапа исследования
уровня агрессивности в экспериментальной группе по методике
«Фрейбургская анкета агрессивности» (в %)
Данные контрольной группы представлены на рисунке 2.4.
Рисунок 3.4 - Результаты исследования уровня агрессивности в
контрольной группе по методике «Фрейбургская анкета
агрессивности» (в %)
Данная методика позволяет выявить уровни склонности к агрессив-
ному поведению. Из рисунка 3.3 видно, что на контрольном этапе на 20%
уменьшился повышенный уровень агрессивности, на 30% уменьшился высо-
кий уровень. Нормальный уровень достиг значения 64,1%.
0
10
20
30
40
50
60
70
номальный
уровень
повышенный
уровень
высокий
уровень
64,1
21,7
14,2
30
14
6,2
34,1
7,7
8
общая выборка
мальчики
девочки
0
10
20
30
40
50
60
номальный
уровень
повышенный
уровень
высокий
уровень
60
30
10
25
10
7
35
20
3
общая выборка
мальчики
девочки
57
Из данных диаграммы 2.4 видно, что на контрольном этапе умень-
шился повышенный уровень агрессивности на 20%, и на 35% уменьшился
высокий уровень. Шкала, отображающая нормальный уровень агрессивности
увеличилась на 55%.
3. Повторный анализ результатов графической методики «Кактус»
М.А.Панфиловой
С помощью повторного проведения методики «Кактус»
М.А.Панфиловой мы смогли определить изменения уровней выраженности
проявления агрессивности у детей.
Рисунок 3.5 - Результаты исследования уровня агрессивности в
экспериментальной группе по графической методике «Кактус»
М.А.Панфиловой, (в %)
Данные контрольной группы можно проследить на рисунке 3.6.
0
10
20
30
40
50
60
низкий
уровень
средний
уровень
высокий
уровень
60
30
10
30
10
4,5
30
20
5,5
общая выборка
мальчики
девочки
58
Рисунок 3.6 - Результаты исследования уровня агрессивности в
контрольной группе по графической методике «Кактус»
М.А.Панфиловой, (в %)
Из рисунка 3.5 видно, что у детей экспериментальной группы высокий
уровень уменьшился на 52,5%, средний уровень агрессии уменьшился на
17,5%, низкий уровень проявления агрессивного поведения увеличился на
35%.
Из рисунка 3.6 видно, что у детей контрольной группы высокий уро-
вень проявления агрессивного поведения уменьшился на 40%, средний уро-
вень агрессии уменьшился на 15% детей, низкий уровень проявления агрес-
сивного поведения увеличился на 55%.
Проведя сопоставительный анализ результатов методик, мы вывели
итоговый уровень проявления агрессии, представленный на рисунке 3.7.
0
10
20
30
40
50
60
70
низкий
уровень
средний
уровень
высокий
уровень
70
20
10
20
10
4
50
10
6
общая выборка
мальчики
девочки
59
Рисунок 3.7- Распределение дошкольников по итоговым
уровням проявления агрессии (в %)
На рисунке 3.7 показано распределение детей по итоговым уровням
проявления агрессивности, из которого видно, что после проведения форми-
рующего этапа исследования в общей выборке у всех дошкольников преоб-
ладает низкий уровень – результаты экспериментальной и контрольной групп
практически одинаковые.
Выводы по Главе 3
По результатам проведения контрольного этапа исследования отме-
тим изменения, которые произошли после работы с дошкольниками по кор-
ректировке уровней проявления агрессии.
В частности:
Экспериментальная группа:
- высокий уровень – уменьшился на 44%;
- средний уровень – уменьшение на 1,3%;
- низкий уровень – увеличение на 45,3%.
Контрольная группа:
0
10
20
30
40
50
60
70
низкий
уровень
средний
уровень
высокий
уровень
62
25,8
12,2
65
25
10
экспериментальная
группа
контрольная группа
60
- высокий уровень – уменьшился на 37,5% детей;
- средний уровень – уменьшился на 17,5% детей;
- низкий уровень – увеличение на 55 % испытуемых.
Таким образом, коррекционная программа, направленная на работу по
устранению проявлений агрессии у старших дошкольников позволила опре-
делить положительную динамику.
Таким образом, исследование подтвердило правомерность выдвину-
той нами гипотезы, что возможный своевременный диагностический ком-
плекс и опора на его результаты в коррекционной работе позволит снизить
уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Агрессия – поведение, направленное на причинение вреда или ущерба
другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного об-
ращения с собой.
Высокий уровень проявления агрессивного поведения детей является
одной из наиболее острых проблем для педагогики и психологии на сего-
дняшний день. Постоянно растущее количество преступлений, причиной ко-
торых становится детская жестокость, увеличение числа детей, склонных к
агрессивным формам поведения, все это свидетельствует о необходимости
изучения причин, вызывающих эти явления.
На основании анализа психолого-педагогической литературы было
выявлено, что в настоящее время повышенный уровень агрессивности лю-
дей, а в особенности – детей, является одной из наиболее острых проблем не
только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом.
Агрессивность негативно сказывается на развитии личности и социа-
лизации подрастающего поколения в условиях современного общества. Во-
просами детской агрессии, ее особенностями проявления, причинами воз-
никновения и ее коррекции занимались: Выготский Л.С., Рубинштейн С.Я.,
Гальперин П.Я., Божович Л.И., Кольцова М.М., Мухина В.С., Комиссаренко
Т.А., Левитон Н.Д. и др. Из современных исследователей можно отметить
Верхотурову Н.Ю., Платонову Н.М., Митрофанову А.А. и др.
Однако проведенный анализ проблемы агрессии показывает, что, не-
смотря на множество исследований, до сих пор нет единогласного мнения об
этиологии и механизмах развития детской агрессивности. Становление
агрессивного поведения – сложный и многосторонний процесс, в котором
действуют множество факторов. Агрессивное поведение определяется влия-
нием семьи и общением со сверстниками, информационными инновациями.
В наше время информационные инновации, СМИ, имеют огромное влияние
на становление и проявление детской агрессии. Ведь сейчас у каждого ре-
62
бенка есть телефон, компьютер, интернет. В виртуальных играх дети могут
убивать, грабить, нарушать ПДД и все это безнаказанно. Многие начинают
путать жизнь реальную и виртуальную и проявлять агрессию в жизни, как и в
игре.
Для проведения эмпирического исследования был подобран диагно-
стический комплекс, направленный на изучение особенностей проявления
агрессивного поведения у старших дошкоольников.
В ходе констатирующего этапа исследования было выявлено, что сре-
ди детей старшего дошкольного возраста к низкому уровню проявления
агрессии относятся – 4,4 %, к среднему уровню относятся – 40,9%, к высоко-
му -54,5 %.
Детям с высоким уровнем проявления агрессивного поведения свой-
ственны такие виды проявления агрессивного поведения как физическая
агрессия, обида и подозрительность. Проявление физической, вербальной
агрессии, негативизма в сторону окружающих людей (предметов), порой да-
же не причастных к сложившейся ситуации, больше присуще к мальчикам.
Девочки, в свою очередь, предпочитают выражать свою агрессию обидой,
словесными высказываниями, не прибегая к физической расправе. Агрессив-
ное поведение проявляется часто, даже в незначительных ситуациях. Агрес-
сивное поведение проявляется ярко, бурные эмоции, активное форма поведе-
ния. С трудом поддается регуляции. Их отличительными характеристиками
является неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или
отыграться за собственные обиды, психологическая неуравновешенность,
сомнения и неуверенность в себе.
Делая общий вывод, мы можем утверждать, что у детей старшего до-
школьного возраста высокий уровень агрессивного поведения.
Полученные результаты явились основой составления программы
групповых занятий, целью которой стала коррекция агрессивного поведения
у детей старшего дошкольного возраста.
63
При работе с дошкольниками педагоги должны показать, как пра-
вильно выходить из конфликтных ситуаций, не прибегая к физическому и
словесному насилию. Для этого важно обсуждать то, с какими конфликтны-
ми ситуациями они чаще всего сталкиваются.
Проанализировав действия склонного к агрессии ребенка, мы можем
прогнозировать дальнейшую работу и то, к каким результатам она должна
привести. Важно использовать методы, которые бы помогли избавиться от
внутренней изоляции, сформировать в ребенке качества, которые помогут
понимать чувства других людей, доброжелательность к сверстникам.
Для того, чтобы решить эту задачу, нужно отходить иногда от тради-
ционных методов, практикующихся в детских учреждениях. Традиционные
методы воздействия, такие как объяснение, убеждение, призыв поступать
правильно – все это не очень эффективно. Также использование соревнова-
тельных игр и занятий не приносит должного результата.
Различные игры, проводимые в виде конкурсов и соревнований, фор-
мируют отношение детей к другим участникам игрового процесса, как к про-
тивникам и оппонентам. Не зависимо от того, победит или проиграет, он
формирует в себе чувство отчужденности от коллектива.
Главной задачей специалистов, работающих с детьми, склонными к
агрессии – помочь им сформировать чувство общей связи со сверстниками,
желание понимать их. Главное, чтобы воспринимал окружающих не как про-
тивников, а как интересных людей, с которыми можно подружиться и вместе
что-то делать.
Для того, чтобы предотвратить появление агрессии, можно внедрять
систему предостерегающих мер, которые составят основу профилактики
агрессии. Профилактика должны быть направлена на выявление и устране-
ние главных причин склонности к агрессии у детей. Важно понимать, что
устранение лишь внешних проявлений агрессивности недостаточно для ре-
шения проблемы.
64
Важно учитывать также не только симптоматику расстройства, но и
то, как к этому относится сам ребенок. Очень эффективно использовать пра-
вильно подобранные игры, которые организуются специалистом. Это не
только поможет скорректировать уже выявленные личностные недостатки,
ведущие к агрессии, но и провести полную диагностику, которая может вы-
явить наличие проблемы и показать, как к ней относится сам ребенок.
Профилактика проявления агрессии подразумевает организацию кол-
лективных игр, разыгрывание интересных сюжетов из сказок и мультфиль-
мов. При этом ребенок, проявляющий агрессию, должен быть наделен роля-
ми слабых героев, которые нуждаются в защите. Это позволит ему прочув-
ствовать себя на их месте и поможет развить эмпатию.
Следует обращать внимание ребенка на тех качествах его персонажа,
которые побуждают проявлять сдержанность и выдержку и побуждают за-
щищать слабых героев.
Для того, чтобы работа по коррекции агрессивного поведения была
наиболее эффективна, важно привлекать к процессу и родителей.
Работа с родителями, которые являются ближайшим окружением ре-
бенка, должна ориентироваться на знакомство родителей с причинами агрес-
сивного поведения, психологическими особенностями его личности, такими
как самооценка и мотивационная сфера. Также важно научить родителей по-
новому взаимодействовать со своими детьми. Например, они должны заме-
чать, когда ребенок начинает вести себя хорошо.
Помогать ему выбирать способы поведения. Когда даются советы,
нужно оценивать не самого ребенка, а его поступки. Также важно научить
родителей новой системе поощрений и наказаний.
Важно понимать, что коррекция агрессивного поведения – это очень
длительная и кропотливая работа, которая требует хорошего понимания
агрессивных детей. Нужно, чтобы родители брали на себя ответственность за
адаптацию их детей к окружающему миру. Иногда нужно поощрять за хоро-
65
шее поведение, в других случаях – ограждать его от возможности проявить
агрессию.
После формирующего этапа исследования мы видим, что уменьши-
лись значения всех показателей - намного меньше стала проявляться актив-
ная борьба с окружающими, выражение негативных чувств через причинение
вреда в открытом и в скрытом виде и через содержание словесных ответов
намного стало меньше.
Проведя сопоставительный анализ результатов повторного проведе-
ния методик, мы вывели итоговый уровень проявления агрессии.
В частности:
Экспериментальная группа:
- высокий уровень – уменьшился на 44%;
- средний уровень – уменьшение на 1,3%;
- низкий уровень – увеличение на 45,3%.
Контрольная группа:
- высокий уровень – уменьшился на 37,5% детей;
- средний уровень – уменьшился на 17,5% детей;
- низкий уровень – увеличение на 55 % испытуемых.
В ходе анализа коррекционной и развивающей работы в ДОУ можно
сделать вывод о тенденции повышения положительной динамики.
Таким образом, исследование подтвердило правомерность выдвину-
той нами гипотезы, что возможный своевременный диагностический ком-
плекс и опора на его результаты в коррекционной работе позволит снизить
уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
Составленная нами программа и результаты констатирующего экспе-
римента могут быть полезны учителям и психологам, а также родителям, ко-
торые интересуются данной проблемой. Опираясь на выше сказанное, можно
сказать, что поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза под-
тверждена.