36
рефлексией), личностными особенностями (заниженной самооценкой, пони-
женным самоуважением), воспитанием.
2. Анализ результатов по «Фрейбургская анкета агрессивности»
С помощью методики мы получили сведения о склонности дошколь-
ников к агрессивному поведению.
Рисунок 2.3 - Результаты исследования уровня агрессивности в
экспериментальной группе по методике «Фрейбургская анкета
агрессивности» (в %)
Данные контрольной группы представлены на рисунке 2.4.
Рисунок 2.4 - Результаты исследования уровня агрессивности в
контрольной группе по методике «Фрейбургская анкета
агрессивности» (в %)
0
10
20
30
40
50
60
номальный
уровень
повышенный
уровень
высокий
уровень
8,3
41,7
54,2
0
29,2
20,8
8,3
12,5
33,3
общая выборка
мальчики
девочки
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
номальный
уровень
повышенный
уровень
высокий
уровень
5
50
45
0
20
30
5
30
15
общая выборка
мальчики
девочки
37
Данная методика позволяет выявить уровни склонности к агрессив-
ному поведению. Из рисунка 2.1 видно, что на констатирующем этапе у
41,7% испытуемых наблюдается повышенный уровень агрессивности, а у
54,2% испытуемых он достиг высокого уровня. Шкала, отображающая нор-
мальный уровень агрессивности осталась у мальчиков пустой. У девочек
присутствует нормальный уровень (8,3%).
Из данных диаграммы 2.4 видно, что на констатирующем этапе у 50%
испытуемых по методике агрессивности «Фрейбургская анкета агрессивно-
сти» наблюдается повышенный уровень агрессивности, а у 45% испытуемых
он достиг высокого уровня. Шкала, отображающая нормальный уровень
агрессивности равна 5%, но только у девочек, у мальчиков нормальный уро-
вень агрессивности отсутствует. И причем у мальчиков высокий уровень
агрессии равен 30%, а у девочек в два раза меньше- 15%.
Детей с высоким уровнем агрессивности легко вывести из себя, могут
жестоко обращаться по отношению к другим и они очень обидчивы. Дети с
повышенным уровнем характеризуются действиями, которые носят разруши-
тельный характер, имеют склонность к непродуманным поступкам, довольно
частой злобой на окружающих, но после того, как успокаиваются, зачастую,
просят прощения за свою несдержанность. А дети с низким уровнем прояв-
ления агрессии большую часть времени, миролюбивы, добры и общительны.
3. Анализ результатов графической методики «Кактус»
М.А.Панфиловой
С помощью графической методики «Кактус» М.А.Панфиловой мы
смогли определить уровни выраженности проявления агрессивности у детей.
По результатам проведения методики все дети были разделены на три груп-
пы по уровням проявления агрессивного поведения: низкий, средний и высо-
кий (рис. 2.5, 2.6).
38
Рисунок 2.5 - Результаты исследования уровня агрессивности в
экспериментальной группе по графической методике «Кактус»
М.А.Панфиловой, (в %)
Данные контрольной группы можно проследить на рисунке 2.6.
Рисунок 2.6 - Результаты исследования уровня агрессивности в
контрольной группе по графической методике «Кактус»
М.А.Панфиловой, (в %)
0
10
20
30
40
50
60
70
низкий
уровень
средний
уровень
высокий
уровень
25
12,5
62,5
12,5
4,2
29,2
12,5
8,3
33,3
общая выборка
мальчики
девочки
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
низкий
уровень
средний
уровень
высокий
уровень
15
35
50
5
15
30
10
20 20
общая выборка
мальчики
девочки
39
Поскольку полученные в двух группах результаты схожи, мы можем
описать их как общие для обеих групп.
Из рисунка 2.5 видно, что у детей экспериментальной группы преоб-
ладает высокий уровень (62,5%) проявления агрессивного поведения, при
этом у девочек он выше (33,3%), чем у мальчиков (29,2%).
Из рисунка 2.6 видно, что у детей контрольной группы преобладает
высокий уровень (50%) проявления агрессивного поведения, у мальчиков он
составляет 30%, и у девочек 20%.
В экспериментальной группе средний уровень агрессии (12,5%), как
правило, это дети, у которых умеренное проявление агрессивности: подозри-
тельность, косвенная и вербальная агрессии в форме крика, визга, редко сам
ребенок выступает инициатором агрессивного поведения, они склонны к со-
зависимым отношениям. У девочек преобладает высокий уровень в экспери-
ментальной группе (33,3%), а контрольной группе – у мальчиков (30%). Для
детей с высоким уровнем агрессии характерны следующие проявления: эмо-
циональная грубость, раздражительность, озлобленность в отношении как
сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая само-
оценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицатель-
ная), дети находятся в постоянной готовности к проявлению самозащиты че-
рез проявление агрессивного поведения.
В контрольной группе средний уровень агрессии у 35% детей. У дево-
чек 20%, а у мальчиков 15%. Как правило, это дети, у которых умеренное
проявление агрессивности: подозрительность, косвенная и вербальная агрес-
сии в форме крика, визга, редко сам ребенок выступает инициатором агрес-
сивного поведения, они склонны к созависимым отношениям.
Таких детей характеризует обида, вербальная и косвенная агрессии
ситуативно (ссора, угроза). Инициаторами они не являются. Все проявления
агрессивного поведения ситуативны.
В экспериментальной группе низкий уровень проявления агрессивно-
го поведения выражен у девочек и мальчиков одинаково (12,5%). В кон-
40
трольной группе низкий уровень проявления агрессивного поведения выра-
жен у девочек (10%) в то время как у мальчиков он меньше (5%). Таких детей
характеризует обида, вербальная и косвенная агрессии ситуативно (ссора,
угроза). Инициаторами они не являются. Все проявления агрессивного пове-
дения ситуативны.
Итак, исходя из результатов исследования, мы выяснили, что агрес-
сивное поведение на высоком уровне встречается чаще у мальчиков. Они ча-
ще пытаются прибегнуть к каким-либо проявлениям агрессии, чем девочки.
Далее приведем анализ результатов карты наблюдения.
С помощью карты наблюдения мы смогли посмотреть форму прояв-
ления агрессии, частоту ее проявления, на кого она направлена и характер
агрессивного поведения.
Результаты карты наблюдения обеих групп представлены на рисун-
ке 2.7.
Рисунок 2.7 - Результаты карты наблюдения экспериментальной
и контрольной групп (в %)
На рисунке 2.7 представлено три уровня проявления агрессивного по-
ведения.
0
10
20
30
40
50
60
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
52,3
20,4
27,3
22,7
9
15,9
29,6
11,4 11,4
общая выборка
мальчики
девочки
41
Высокий уровень составляет 52,3%. У детей с высоким уровнем чаще
всего внешнее проявление агрессии. Они толкаются, кусаются, кричат и об-
зываются, причиняют ущерб вещам, в некоторых случаях и себе. Частота
проявления агрессии у таких детей высокая или средняя. Характер агрессив-
ного поведения, в основном, нападение, и в нередких случаях еще и защита.
Средний уровень составляет 20,4%. Для таких детей характерно внут-
реннее проявление агрессии. Они грызут ногти, кричат. Частота проявления
средняя. Для среднего уровня характер агрессивного поведения – защита, но
бывает и нападение.
Низкий уровень составляет 27,3%. В карте наблюдения детей с низ-
ким уровнем либо вообще нет пометок, либо отмечено внутреннее проявле-
ние (угрызение совести, грызет ногти). Частота проявления очень низкая.
Проведя сопоставительный анализ результатов методик, мы вывели
итоговый уровень проявления агрессии, представленный на рисунке 2.8.
Рисунок 2.8 - Распределение дошкольников по итоговым
уровням проявления агрессии (в %)
0
10
20
30
40
50
60
низкий
уровень
средний
уровень
высокий
уровень
16,7
27,1
56,2
10
42,5
47,5
экспериментальная
группа
контрольная группа
42
На рисунке 2.8 показано распределение детей по итоговым уровням
проявления агрессивности, из которого видно, что в общей выборке у всех
дошкольников преобладает высокий уровень.
Проанализировав все результаты, мы составили целостный портрет
старших дошкольников по уровням проявления агрессии.
Выводы по Главе 2
Проведя констатирующий этап исследования можно сформулировать
следующие выводы:
Проведя исследование по выбранным методикам дошкольники были
распределены по трем уровням проявления агрессии:
К первой группе относятся обучающиеся старшего дошкольного воз-
раста с низким уровнем проявления агрессии. Они целенаправленны, имеют
ясные ценностные ориентации, проявляют настойчивость в достижении по-
ставленных целей, стремятся доводить начатое дело до конца. У них эмоцио-
нальные реагирования адекватны конкретным ситуациям. А также, отсут-
ствует негативное отношение к окружающим людям, предметам и явлениям.
Ко второй группе относятся дошкольники со средним уровнем прояв-
лений агрессии. Для них характерно поведение, которое зависит от конкрет-
ной ситуации и окружения. Они могут себя сдерживать, а также проявлять
себя как целенаправленного и настойчивого в достижении целей человека.
Но иногда могут не контролировать себя в общении и в деятельности. Такие
дети часто начинают выполнять какое-либо дело и не доделывают его до
конца. Помимо этого обучающиеся старшего дошкольного возраста со сред-
ним уровнем проявления агрессии могут в одних ситуациях адекватно эмо-
ционально реагировать на происходящие события, а в других проявлять не-
адекватные эмоциональные реакции на события, которые могут иметь нега-
тивные последствия, как для окружающих, так и для самих детей. А также,
дети со средним уровнем проявления агрессии могут негативно относиться к
43
окружающим в конкретных ситуациях и конкретном окружении. Другими
словами поведение, эмоциональные реакции, а также мысли таких детей си-
туативны.
К третьей группе относятся дети с высоким уровнем проявления
агрессии. Дошкольники, относящиеся к этой группе, характеризуются недо-
статочным самоконтролем в общении и деятельности. Такие дети часто име-
ют неопределенные жизненные планы, у них нет устойчивых интересов, они
могут увлекаться то одним, то другим делом. Помимо этого необходимо от-
метить, что дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем прояв-
ления агрессии демонстрируют бурные неадекватные эмоциональные реак-
ции на происходящие с ними события. Эти реакции могут приводить к нега-
тивным последствиям, которые могут отразиться как на окружающих, так и
на самих детях. Еще одной особенностью данной возрастной группы с высо-
ким уровнем проявления агрессии является устойчивое негативное отноше-
ние к окружающим людям, предметам, явлениям.
По результатам проведения констатирующего этапа исследования от-
метим, что в обеих группах преобладает высокий уровень проявления агрес-
сии. В частности:
Экспериментальная группа:
- высокий уровень – 56,2% детей;
- средний уровень – 27,1% детей;
- низкий уровень – 16,7% испытуемых.
Контрольная группа:
- высокий уровень – 47,5% детей;
- средний уровень – 42,5% детей;
- низкий уровень – 10 % испытуемых.
Таким образом, проведенное исследование показало, что большинство
дошкольников проявляют агрессию. Следовательно, необходима разработка
программы, направленной на предупреждение и коррекцию проявлений
агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
44
ГЛАВА 3 ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Программа групповых занятий с дошкольниками по коррекции
агрессивного поведения
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, была выделе-
на группа детей, нуждающаяся в формировании конструктивных моделей
поведения, основанных на наличии навыков распознавания агрессивных
эмоциональных переживаний и управления соответствующими действиями.
Ключевым условием успешности любой коррекционно-развивающей
психолого-педагогической работы является системное воздействие на когни-
тивную, эмоционально-волевую и поведенческую сферы. Системное воздей-
ствие, в свою очередь, требует подбора оптимальных форм организации кор-
рекционных занятий.
С учётом специфики старшего дошкольного возраста и принципа си-
стемности в коррекции агрессивного поведения, представляется очевидным,
что оптимальной формой работы в данном случае будет серия групповых за-
нятий тренингового характера с преобладанием специально смоделирован-
ных игровых ситуаций, дополненных психогимнастическими упражнениями
и обязательной рефлексией.
Атмосфера доверительного общения, которая создаётся в условиях
работы, приближенной к формату социально-психологического тренинга,
высокая интенсивность межличностного взаимодействия, возможность опе-
ративного реагирования на актуальные тенденции групповой динамики, бу-
дет наилучшим образом способствовать осознанию детьми степени кон-
структивности/деструктивности определённых поведенческих реакций, отре-
агированию ими эмоциональных переживаний, освоению новых, просоци-
альных моделей поведения и безопасных способов реагирования на агрессию
в свою сторону со стороны других.
45
Структура занятий, выстроенных по образцу тренинговых, трёхчаст-
ная.
Вводная часть традиционно представляет собой приветствие членов
группы в ритуальной форме. Ритуал может быть, как однообразным, так и
сменяющимся, однако предназначение его всегда одно – создание благопри-
ятной атмосферы, способствующей продуктивной работе группы.
Основная часть представляется совокупностью выстроенных в опре-
делённой последовательности упражнений, направленных на достижение це-
левых установок.
Заключительная часть занятия посвящается подведению итогов и за-
вершению занятия в форме ритуала прощания участников друг с другом. Так
же, как в случае с ритуалом приветствия, ритуал прощания может быть, как
единообразным, так и вариативным. Обязательными требованиями к прове-
дению таких групповых занятий являются:
- постоянство состава группы (лучше, если группа будет закрытой);
- специально организованное пространство (размещение участников в
кругу, лёгкая трансформация среды для свободного перемещения участни-
ков, изоляция от посторонних людей, шума и т.д.);
- принципы общения: «здесь и сейчас», безоценочность суждений.
Целью предлагаемой программы занятий является коррекция агрес-
сивного поведения старших дошкольников через устранение продуцирую-
щих его причин.
Достижение поставленной цели осуществляется посредством решения
следующих задач:
1. Обучение дошкольников конструктивным способам проявления
агрессии;
2. Формирование у детей приёмов самоконтроля;
3. Развитие способности к принятию других, коммуникативной толе-
рантности;