6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………...……………...7
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………..11
1.1. Агрессивное поведение как предмет научного анализа……………….....11
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения старших
дошкольников…………………………………………………………………....20
1.3. Способы снижения уровня агрессивного поведения старшего
дошкольника………………………………………………………………..……25
Выводы по 1 главе………………………………………………………..……33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………..……36
2. 1. Организация и методы исследования агрессивного поведения старших
дошкольников………………………………………………………………..…36
2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования………………..…44
Выводы по 2 главе………………………………………………………….….58
ГЛАВА 3. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………..60
3.1. Рекомендации по коррекции агрессивного поведения старших
дошкольников………...……………………………………………………..…60
3.2. Результаты контрольного этапа исследования…………………………67
Выводы по 3 главе………………………………………………..……………70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….73
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..…….77
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………81
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы детской агрессивности в последнее время
стала едва ли не самой популярной в мировой психологии.
Это реакция психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия
в цивилизованном двадцатом веке. Одной из актуальных проблем на сего-
дняшний день является проблема детской агрессивности, а именно агрессив-
ности дошкольников. Это связанно с тем, что исследования и многочислен-
ные наблюдения показывают: «агрессивность, сложившаяся в детстве, оста-
ется устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни че-
ловека. Именно в дошкольный период закладываются основы этики, оформ-
ляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окру-
жающим.
Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние
предпосылки, способствующие ее преодолению».
С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкива-
ются родители, педагоги, психологи. Необходимость оказания психологиче-
ской помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость
приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и ее кор-
рекции. Поскольку наиболее важна коррекция агрессивности на ранних эта-
пах онтогенеза, в период, когда закладываются основные личностные харак-
теристики и паттерны поведения, то особенно актуально изучение проблемы
коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста и условий ее эффек-
тивности.
Тема агрессии всегда вызывает интерес психологов, это видно из того,
что эта проблема отображена во многих работах отечественных и зарубеж-
ных психологов.
В современной психологии накоплен определенный опыт исследова-
ния агрессивного поведения детей. Различные подходы в этой области разра-
батываются как зарубежными (К. Бютнер, Р. Кэпмбелл, К. Лоренц, М. Мак-
8
Кей), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А.
Реан). Предлагаются способы и методы коррекции агрессивного поведения
детей (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, А.А. Рома-
нов).
От эффективной деятельности педагогов во многом зависит успеш-
ность подрастающего поколения – важно вовремя заметить негативные
агрессивные тенденции у дошкольника и совместно с психологом образова-
тельного учреждения предпринять действенные методы воспитания и обуче-
ния в целях гармоничного развития личности.
Специалисты образовательного учреждения должны помогать труд-
ным детям познать самих себя, разобраться в отношениях с окружающими,
приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные каче-
ства, достичь нормальных отношений с родителями, педагогами, сверстни-
ками, сформировать творческие увлечения; помочь ребенку в корне изменить
свое поведение и деятельность, сознание и стремления, чувства и волю.
Специалисты должны включать детей в общественно полезный труд,
приобщать к спорту; стимулировать их на самовоспитание и самообразова-
ние. Учитывая, что агрессивные дети чаще всего чрезмерно возбудимы, педа-
гогу нужно выбрать такой вид деятельности, который будет способствовать
воспитанию у них сдержанности, терпеливости и терпимости.
В целях профилактики коррекционную работу с агрессивными детьми
целесообразно проводить, как считают Е.К. Лютова и Г.Б. Монина, в не-
скольких направлениях: обучение агрессивных детей способам выражения
гнева в социально приемлемой форме; обучение детей приемам саморегуля-
ции, умение владеть собой в различных ситуациях; отработка навыков обще-
ния в возможных конфликтных ситуациях; формирование таких качеств, как
эмпатия, доверие к людям.
Обобщая вышесказанное, можно заключить, что тема исследования
является актуальной и значимой.
Цель: изучение агрессивного поведения старших дошкольников.
9
Объект исследования: агрессивное поведение детей старшего до-
школьного возраста.
Предмет исследования: методы диагностики и коррекции агрессив-
ного поведения детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: своевременная диагностика агрессивного
поведения детей и опора на еѐ результаты в коррекционной работе, а так же
систематичность коррекционного воздействия способствует снижению кри-
териев агрессивности детей старшего дошкольного возраста: враждебности,
импульсивности и тревожности.
В рамках достижения данной цели были поставлены и решены следу-
ющие задачи:
1) Проанализировать литературу по проблеме исследования;
2) Рассмотреть особенности агрессивного поведения в старшем до-
школьном возрасте;
3) Подобрать диагностические методики, направленные на выявление
уровня проявления агрессивного поведения детей;
4) Предложить методические рекомендации и программу, направлен-
ную на снижение агрессивного поведения старших дошкольников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили тео-
ретические положения, выдвинутые в работах российских учѐных Божович
Л.И., Запорожец А.В., Выготского Л.С., а также современных исследователей
Эйдемиллера Э.Г., Юстицкого В.В., Шапиро А.З., Смирновой Е.О., Синяги-
ной Н.Ю., Захаровой Е.И., Арутюнянц Э., Марковской И.М., Рождественской
Н.А., исследующих личность ребенка дошкольного возраста и влияние ха-
рактера взаимодействия в семье на психическое развития дошкольника. Ис-
пользовался опыт зарубежных авторов Ричардсон Р.У., Думитрашку Т.А.,
Керш П.К., Сатир В., Флек-Хобсон К., Скин П., Бейкер К., Берг-Кросс Л., Ро-
бинсон Б.Е., занимающихся проблемой семьи и еѐ влиянием на формирова-
ние личности ребѐнка.
10
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
раскрыта сущность понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное по-
ведение» и его структура, определены пути решения проблем, связанных с
коррекцией агрессивных проявлений в поведении детей старшего дошколь-
ного возраста.
Рассмотрим применяемые нами методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Опросные методы.
3. Тестирование.
Для определения уровня агрессивного поведения младших школьни-
ков были подобраны следующие методики:
1. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у ре-
бенка»;
2. Памфилова М. «Кактус»;
3. Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МДО-
БУ детский сад №4 р.п. Чунский Иркутской области, где в эксперименте
принимали участие 20 детей 6-летнего возраста; 10 мальчиков и 10 девочек.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанная программа по профилактике и коррекции детской агрессивно-
сти может использоваться в образовательной практике дошкольных учре-
ждений.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
11
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Агрессивное поведение как предмет научного анализа
Вопросам агрессии было посвящено большое число работ исследова-
телей из разных научных сфер: биологов, антропологов, этнографов, социо-
логов, психологов, психиатров, юристов [18, c.63].
В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение»,
«приступ». Данную характеристику отождествляют с негативными эмоциями
(гневом), мотивами (стремлением навредить), установками (расовыми
предубеждениями) и деструктивными действиями [3, с. 36].
В процессе развития научной мысли о человеке преобразовывались и
взгляды на агрессивность — изменялись существующие и появлялись новые
теории [18, c.63].
Первые научные изыскания по поводу феномена агрессии трактовали
еѐ как инстинкт. Такой биологизированный подход свойственен ученым де-
вятнадцатого века, который обусловлен пониманием человеческого поведе-
ния, как одной из разновидностей форм поведения животных. Так, например,
выдающийся мыслитель прошлого столетия Ч. Дарвин пропагандировал
идею о борьбе за существование, которая часто механически переносилась на
процессы, которые происходили в человеческом социуме, исследовал эмо-
ции, сопутствующие агрессии и играющие определенную роль в генезисе
агрессивного поведения, - гнев, презрение, раздражительность, зависть [18,
c.63].
В последствии агрессия, а также еѐ природа и функции, стали обособ-
ленным предметом исследований, однако еще в рамках «социалдарвинизма»,
который рассматривал поведение людей по аналогии с животным миром.
Так, например, К. Лоренц первоначально понимал под агрессией необходи-
мый биологический импульс, который развивался в результате эволюции в
12
целях выживания индивида и вида. Отметим, что в каждом человеке заложен
агрессивный инстинкт как готовность к атаке в ситуации, при которой возни-
кает угроза жизни. В представленном случае биологически заложены дей-
ствия, направленные на устранение опасности или причин еѐ вызвавших. Со-
средотачиваясь только на биологической природе агрессии, К.Лоренц оши-
бочно пришел к выводу о том, что разрушающие силы, к которым он относил
жажду мучить и убивать, являются следствием превращения в них защитной,
биологически обусловленной агрессии под воздействием ряда различных
факторов.
В тоже время стоит заметить, что кровопролитная история человече-
ства, масштабные охваты насилия являются показательным фактом того, что
человеческая агрессивность проявляется отнюдь не лишь в силу жизненно
опасных ситуаций и притом не только на уровне, необходимом для собствен-
ной защиты.
Также важно понимать, что причина агрессивного поведения кроется
не только в биологической сущности человека, он также имеет социальную
природу. К настоящему времени исключительно биологическое объяснение
феномена агрессивности носит локальный характер и не разделяется подав-
ляющим большинством ученых [18, c.63].
Значительный вклад в рассмотрение врожденной природы агрессив-
ности внесли психоаналитики. Так, например, в 20-е годы двадцатого века З.
Фрейд предложил научному сообществу теорию, согласно которой в инди-
виде врожденно имеются две сущности: страсть любви («инстинкт жизни») и
страсть разрушения («инстинкт смерти»), которые служат делу физиологиче-
ского выживания. Таким образом, З.Фрейд отдал деструктивности довольно
серьезное значение, поскольку она была признана одной из двух фундамен-
тальных человеческих страстей.
Как известно, инстинкты жизни и смерти находятся в постоянной
борьбе, однако при любом ее исходе человек естественно поражение терпит.
В том случае, когда агрессия изливается вовне, тогда это приводит к уничто-
13
жению культуры и варварству. Однако если агрессия действует во внутрен-
нем мире человека, то это может привести к самодеструкции. Также отметим,
что в случае подавления агрессии возникают неврозы [31].
Тем не менее агрессия как страсть, которая представляет собой очень
стойкое аффективное стремление разрушения, биологически не заложена в
человеке. Если рассматривать исторические свидетельства поступательных
тенденций роста и ужесточения насилия на протяжении человеческой исто-
рии, то можно предположить, что деструктивность и жестокость (как влече-
ния мучить и убивать ради удовольствия) становились характерной чертой
личности, свойственной пусть не каждому индивиду, но представителям
именно социума, в то время как у животных они отсутствуют [18, c.63].
Агрессивное поведение или агрессия, согласно большому психологи-
ческому словарю Б. Мещерякова и В. Зинченко, означает мотивированное
деструктивное поведение, которое противоречит нормам сосуществования
людей и наносит вред объектам нападения, приносит физический, моральный
ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [16].
В психолого-педагогической литературе имеется значительное число
определений агрессии. Так, например, Л. Бендер рассматривает агрессию с
точки зрения тенденции приближения к объекту или удаления от него. Ф.
Аллан рассматривает агрессию как внутреннюю черту личности, которая да-
ет человеку возможность противостоять стрессогенным обстоятельствам.
X. Дельгадо в своих научных изысканиях отмечал, что человеческая
агрессивность представляет собой поведенческую реакцию, которая проявля-
ется силой в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. Неко-
торые авторы разделяют понятие агрессии как своеобразной формы поведе-
ния и агрессивности как психической характеристики в составе личности.
Агрессия с их точки зрения рассматривается как особым образом организо-
ванный процесс, который выполняет определѐнную функцию, а агрессив-
ность представляет собой сложный системный компонент, который является
частью более мощной системы психики человека. Также отметим, что мно-
14
гие исследователи в определении понятия «агрессии» опираются на изучение
объективно наблюдаемых и измеряемых феноменов, которыми чаще всего
выступают акты поведения человека.
Ведущий исследователь агрессивности А. Басе рассматривал данный
феномен как особую реакцию, в результате которой другой организм получа-
ет болевые стимулы. Уилсон в тоже время высказывал, что агрессия пред-
ставляет собой физическое действие или угрозу такого действия со стороны
одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособлен-
ность другой особи.
Агрессивные действия по отношению к другим людям, как правило,
относят к отклоняющемуся поведению. Отклоняющееся (девиантное поведе-
ние), с точки зрения венгерского психолога Ф. Патаки представляет собой
«системное или полидетерминированное явление, в формировании которого
принимают участие исторические, макросоциологические, социально-
психологические и индивидуально-личностные факторы» [35, с. 237].
Ф.Патаки в своих исследованиях выделял натуральные (природные) и
социокультурные диспозиции. Натуральные диспозиции с точки зрения ис-
следователя представляют собой комплекс психопатических явлений, кото-
рые связаны с психофизиологическими нарушениями организации поведе-
ния. К социокультурным диспозициям Ф.Патаки относил особенные насле-
дуемые и передаваемые по традиции образцы и модели решения конфликта,
которые в случае их интериоризации личностью могут вызвать в ней склон-
ность к какому-то виду девиантного поведения. Также Ф.Патаки относил к
этому и подражание эталонам поведения, которые имеются в определенных
социальных группах и слоях общества, в семье, соприкоснувшейся с крими-
нальностью, и т. д. [35].
Также отметим, что разновидностью отклоняющегося поведения яв-
ляется выбор противоправных способов удовлетворения потребностей, же-
ланий и снятия психической напряженности, таких, как осуществление фи-
зической силы или оружия для нанесения травмы, увечья или лишения жиз-
15
ни. В описанном случае следует говорить о преступном поведении, в процес-
се которого преступный замысел превращает агрессивное поведение в пре-
ступление.
Методологические основы криминальной агрессии были подробно
рассмотрены А.Р. Ратиновым [19], который относил агрессивность к свой-
ству личности человека как члена социума и делал дифференциацию между
агрессивностью и агрессией. Феномен «агрессивности» автор связывал со
структурой мотивационной сферы и спецификой системы ценностей лично-
сти. Отмеченная личностная позиция, заключающаяся в наличии деструк-
тивных тенденций в области межличностных отношений, в готовности и
предпочтении использования насильственных средств для осуществления
своих целей. Феномен «агрессии» автором понимался как проявление агрес-
сивности в деструктивных действиях, цель которых состояла в нанесение
вреда какому-либо лицу.
Сама по себе агрессивность еще не является показателем социальной
опасности субъекта. А.Р. Ратинов[19], в частности, не видит жесткой связи
между агрессивностью и агрессией. Также он писал, что важно выделить об-
стоятельство, которое заключается в том, что агрессия может принимать как
противоправные, так и социально приемлемые и одобряемые формы.
Направленность агрессии обусловлена исключительно социальным
контекстом, мотивационной сферой личности, теми ценностями, в целях до-
стижения которых осуществляется ее деятельность. При этом действия могут
выполнять различную роль: они могут служить средством достижения опре-
деленной цели, способом психологической разрядки, замещения блокиро-
ванной потребности и самоцелью, которая удовлетворяет потребность в са-
мореализации и самоутверждении. А.Р. Ратинов таким образом, на первый
план относил мотивационно-потребностную сферу личности как основную
предпосылку социальной опасности субъекта [19].
Таким образом, следует заключить, что агрессия всегда связана с вре-
дом (или опасностью его причинения). В отношении других характеристик,