26
количество времени, проводимого с ребенком. В такие периоды дети как ни-
когда нуждаются в любви и внимании.
Если случилось так, что дошкольник уже разозлился, нужно переклю-
чить его внимание на что-то интересное. Ребенок успокоится за несколько
минут.
В случае, когда конфликт уже произошел, и маленький задира кого-то
обидел словами или поступками, нельзя его ругать. Нужно как можно спо-
койнее объяснить, почему так делать нельзя, сколько огорчение доставляет
такое поведение.
Иногда людям просто необходимо избавляться от негативных эмоций.
Таковы особенности психики человека. Если не выплеснуть негатив, он пе-
рерастет в конфликт, и дети не исключение.
Вот некоторые методы коррекционной работы:
- обговорить все «нельзя» и убедиться, что ребенок их понял и запомнил;
- почаще использовать невербальные способы контроля (интонацию,
строгий взгляд, выразительную мимику, жест);
- по возможности заранее предугадать и предупредить инцидент;
- уединить. Здесь существует строгое правило – время одиночества
должно соответствовать возрасту (пять лет – пять минут);
- наказание полученным уроком – все, что натворил, должен сам ис-
править;
- не предъявлять требований не по возрасту;
- всегда стараться понять причину того или иного поступка;
- любить ребенка любым – орущим, несносным, вредным. И всегда об
этом говорить;
- почаще использовать юмор. Лучше иногда пощекотать, устроить бой
подушками, переключить внимание, чем наказать.
Как известно, предупредить легче, чем лечить. В этом заключается
профилактика агрессивного поведения дошкольников. Самое важное – лю-
бовь, любовь и еще раз любовь к своему ребенку. Надо быть взрослым и
27
мудрым родителем. Всегда становиться на сторону своего ребенка. Учиться
сохранять выдержку и спокойствие в любых ситуациях с детьми, не подда-
ваться на их провокации. Уметь предоставлять выбор. Иногда проигнориро-
вать истерику, а потом дать выплакаться. Крепко-крепко обнять.
Е.К. Лютова, Г.Б. Монина выделяют следующие три направления ра-
боты воспитателей и учителей с такой категорией детей:
1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым спосо-
бам выражения гнева.
2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению вла-
деть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопе-
реживанию и т.д. (рис. 1.2).
Рисунок 1.2 - Формы работы с агрессивными детьми
Гнев – это чувство сильного негодования, которое сопровождается
потерей контроля над собой. В современном обществе проявление гнева счи-
тается недостойной реакцией. Начиная с детского возраста, ребенку внушают
это как родители, бабушки, дедушки, так и воспитатели и педагоги. Несмотря
на это, психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, так
как мы можем стать своеобразной «копилкой гнева». Кроме того, загнав гнев
внутрь, человек, рано или поздно захочет выплеснуть его, но уже не на того,
кто вызвал это чувство, а на того, кто «попал под руку», либо на того, кто
Формы работы с
агрессивными детьми
Работа с гневом
Обучение навыкам
распознавания и контроля
Формирование способности к
эмпатии, доверию, сочувствию,
сопереживанию
28
слабее и не сможет за себя постоять. Задача взрослых состоит в том, чтобы
научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами.
Существуют различные приемы, связанные с выплеском негативных
эмоций. Рассмотрим некоторые из них.
Один из методов работы с вербальной агрессией рекомендует
В.Оклендер в своей книге «Окна в мир ребенка». Она описывает собствен-
ный опыт применения такого подхода. После проведения такой работы дети
дошкольного возраста (5-7 лет) обычно испытывают облегчение.
Поскольку чувство гнева чаще всего возникает в результате ограниче-
ния свободы, то в момент наибольшего «накала страстей» необходимо раз-
решить ребенку сделать что-то, что, может быть, обычно и не приветствуется
нами, причем тут многое зависит от того, в какой форме – вербальной или
физической выражает ребенок свой гнев.
Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и об-
зывает его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том
виде и в той ситуации, в которой хочется «оскорбленному». Если ребенок
умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, ес-
ли не умеет – сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная рабо-
та должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника
[13, с. 53].
Метод, предложенный В. Оклендер, может помочь избежать многих
неприятностей и будет способствовать разрешению конфликтной ситуации.
Другой способ помочь детям легально выразить вербальную агрессию
– поиграть с ними в игру «Обзывалки». Опыт показывает, что у детей, полу-
чивших возможность выплеснуть с разрешения педагога негативные эмоции,
а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание
действовать агрессивно.
Доступным способом помочь детям выразить гнев, а педагогу – бес-
препятственно провести занятие может так называемый «Мешочек для кри-
ков» (в других случаях – «Стаканчик для криков», «Волшебная труба»,
29
«Крик» и др.). Перед началом занятия каждый желающий ребенок может по-
дойти к «Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него.
Таким образом, он «избавляется» от своего крика на время занятия.
После занятия дети могут «забрать» свой крик обратно. Обычно в конце за-
нятия дети с шутками и смехом оставляют содержимое «Мешочка» воспита-
телю на память [18, с. 30].
Мы рассмотрели некоторые из приемов, которые могут помочь детям
избавиться от вербальной агрессии, но ведь дети не всегда ограничиваются
вербальной (словесной) реакцией на события. Очень часто импульсивные де-
ти сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают обидные слова.
В таких случаях нам также следует научить детей справляться со сво-
ей физической агрессией.
Какие приемы можно тогда использовать в сложившейся ситуации?
Воспитатель, видя, что дети «распетушились» и уже готовы вступить в
«бой», может мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортив-
ные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей, причем обидчики мо-
гут быть включены как в одну команду, так и находиться в разных командах.
Это зависит от ситуации и от глубины конфликта. По завершении соревнова-
ний нужно провести групповое обсуждение, во время которого каждый ребе-
нок сможет выразить чувства, сопутствующие ему при выполнении задания.
Так как такие соревнования не всегда удается сразу сделать, можно
использовать другой прием – воспользоваться подручными средствами, ко-
торыми должны быть оборудованы каждые группы детского сада:
1) легкие мячи, которые ребенок может швырять в мишень;
2) мягкие подушки, которые разгневанный ребенок может пинать, ко-
лотить;
3) резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене и
по полу;
4) газеты, которые можно комкать и швырять, не боясь что-либо раз-
бить и разрушить. Все эти предметы могут способствовать снижению эмоци-
30
онального и мышечного напряжения, если мы научим детей пользоваться
ими в экстремальных ситуациях [18, с. 30].
Бывают ситуации, когда гнев охватывает ребенка прямо во время
учебного занятия, урока, в таком случае можно использовать «Лист гнева».
Он представляет собой форматный лист, на котором изображено ка-
кое-либо смешное чудовище с огромным хоботом, длинными ушами или во-
семью ногами (на усмотрение автора). Хозяин листа в момент наибольшего
эмоционального напряжения может смять, разорвать его, тем самым «выпу-
стив пар» наружу.
Однако, как правило, конфликтные ситуации происходят на переме-
нах, в таких случаях с детьми следует организовывать групповые игры.
На первых этапах работы с агрессивными детьми можно подбирать
такие игры и упражнения, посредствам которых школьник может выплеснуть
свой гнев. Имеется мнение, что такой способ психологической деятельности
с детьми не успешен и может вызвать еще большую агрессию.
Однако, проанализировав передовой педагогический опыт на сайтах
педагогических идей и развития, мы пришли к выводам, что в начале прове-
дения игровой терапии у ребенка может агрессия проявиться еще острее, а
через несколько занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, ребенок
начинает вести себя значительно спокойнее.
Перечисленные ниже игры способствуют снижению вербальной и не-
вербальной агрессии и являются одним из возможных способов адекватного
выплескивания гнева: «Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужжа»,
«Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг» [19, с. 37].
Полезно проводить групповое обсуждение события, приведшее к
обострению отношений. Затем совместно принять о том, как лучше выйти из
создавшейся ситуации.
В процессе прослушивая сверстников, агрессивные дошкольники бу-
дут расширять свой поведенческий опыт, а видя в процессе игры, как другие
дошкольники избегают конфликтов, как реагируют на то, что кто-то другой,
31
а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки
сверстников, агрессивные дети понимают, что вовсе не обязательно прибе-
гать к физической силе, когда хочешь чего-то добиться. С этой целью можно
использовать такие игры, как «Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте
поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки» и другие.
Для снятия излишнего мышечного напряжения следует применять иг-
ры, которые применяются для работы с тревожными детьми. Если старший
дошкольник высоко тревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксаци-
онных и дыхательных упражнений, например: «Воздушный шарик», «Ко-
рабль и ветер», «Дудочка», «Штанга», «Винт», «Водопад» и др.
Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражне-
ниям добавить следующие: «Подарок под елкой», «Драка», «Сосулька»,
«Шалтай-Болтай», «Танцующие руки». Будут очень полезны игры «Дракон»,
«Слепой танец», «Насос и мяч», «Головомяч», «Гусеница», «Бумажные мя-
чики».
Такие упражнения проводятся в том случае, когда ребенок высоко
тревожен и агрессивен. Они помогут ему снизить уровень тревоги и агрес-
сии, а так как состояние тревоги и агрессивности сопровождается сильным
зажимом различных групп мышц, то соответственно их расслабить, помогут
снять напряжение, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным,
прояснить свои чувства и внутренне расслабиться.
Игры «Зайки и слоны», «Волшебный стул» и другие, способствующие
повышению самооценки, можно проводить на любом этапе работы. Эффект
от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся многократно и ре-
гулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).
Также, можно добавить, что снять физическое напряжение детей
можно и с помощью песка, воды и глины:
1. Из глины можно слепить фигурку своего обидчика (а можно даже
нацарапать чем-то острым его имя), разбить, смять ее, расплющить между
ладошками, а затем при желании восстановить. Причем именно то, что ребе-
32
нок по собственному желанию может уничтожать и восстанавливать свое
произведение, и привлекает детей больше всего.
2. Игра с песком, как и с глиной, тоже очень нравится ребятам. Рас-
сердившись на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирую-
щую врага, глубоко в песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды,
прикрыть кубиками, палками. С этой целью дети часто используют малень-
кие игрушки из «Киндер-сюрпризов». Закапывая-раскапывая игрушки, рабо-
тая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается, возвращается к
играм в группе или приглашает сверстников поиграть в песок вместе с ним,
но уже в другие, совсем не агрессивные игры. Таким образом, мир восста-
навливается.
3. Небольшие бассейны с водой – настоящая находка для воспитателя
при работе со всеми категориями детей, особенно с агрессивными. Примеры
игр с водой, которые придумали сами дети:
1. Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на
воде.
2. Сдувать из дудочки кораблик.
3. Сначала топить, а затем наблюдать, как «выпрыгивает» из воды
легкая пластмассовая фигурка.
4. Струѐй воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для это-
го можно использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой).
И.А. Фурманов, в свою очередь, предлагает корректирующие психо-
логические упражнения, суть которых состоит в направляемой стимуляции
изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах.
Работа строится в группах. После выполнения каждого упражнения участни-
ки делятся с группой своим опытом: что легко, что трудно было сделать в
этом упражнении; что понравилось, что не понравилось; какую ситуацию вы
представили, расскажите о ней; как менялось ваше состояние в процессе
упражнения, что вы чувствуете теперь?
Приведем пример одного из таких упражнений:
33
Упражнение «Выставка»
Цель: Выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрес-
сивности, отреагирования негативных эмоций.
Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3–4 ра-
за и закройте глаза. Представьте себя на небольшой выставке. Постарайтесь
посмотреть этот сюжет от начала до конца. А теперь вернитесь к началу сю-
жета, но теперь переверните картинку, чтобы все было вверх ногами, и до-
смотрите сюжет до конца. А теперь снова вернитесь в его начало и сделайте
то же самое, но представьте, что все участники ситуации, в том числе и вы,
говорят голосами героев мультфильмов. Если вы закончили упражнение,
дайте знак головой. 3–4 раза глубоко вздохните и откройте глаза.
В дошкольной психологии работа с агрессивными детьми выделена в
отдельный обширный раздел. Она включает в себя очень многое. Таких детей
важно научить видеть в сверстниках друзей и партнеров. Их нужно привле-
кать к совместным играм и коллективным занятиям. Они должны научиться
справляться со своей агрессией цивилизованными способами. Энергии нуж-
но дать выход. Лучший способ – спорт и спортивные игры. Такие дети долж-
ны физически уставать. Запрет на агрессию может привести к аутоагрессии.
Обязательно исключить или ограничить фильмы и игры с элементами наси-
лия. Читать добрые сказки. Учить на примерах литературных героев.
Таким образом, профилактика и предупреждение агрессивного пове-
дения детей является не только социально значимым, но и психологически
необходимым фактором. Несвоевременное обнаружение начальных призна-
ков отклоняющегося поведения и его корректировка приводит к быстрому
переходу отклонений в постоянные, хронические нарушения поведения, чего
допускать ни в коем случае, нельзя.
Выводы по 1 главе
Анализ психолого-педагогической литературы по теме выпускной
квалификационной работы позволил выделить основные тезисы в работе, со-
34
ставленные с учетом описанных параграфов, согласно которым мы сделали
выводы о том, что:
1. На сегодняшний день детская агрессивность стала огромной про-
блемой. Педагоги и психологи дошкольных образовательных учреждений
утверждают, что таких детей с каждым годом становится все больше и боль-
ше.
2. Под агрессией принято понимать все те действия, которые несут
ущерб не только живому существу, но и неживому объекту. Другие словами
агрессия – это целенаправленное деструктивное поведение, которое противо-
речит общественным нормам и наносит вред тому, на кого направлено.
3. Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивирован-
ные внешние действия, которые нарушают нормы и правила сосуществова-
ния, наносят вред, причиняющие боль и страдания людям.
Проблема агрессивных проявлений в поведении старших дошкольни-
ков в наши дни актуальна и требует теоретического и практического реше-
ния;
4. Возникновение агрессивных тенденций в поведении детей обуслов-
лено многими факторами: семья может одновременно демонстрировать
агрессивное поведение и обеспечивать его подкрепление; они обучаются
агрессивному поведению при взаимодействии со сверстниками, зачастую
узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Также моде-
ли агрессивного поведения усваиваются ими и на символических примерах,
предлагаемых средствами массовой информации.
Причинами проявлений агрессивности в старшем дошкольном воз-
расте могут быть: стремление привлечь к себе внимание сверстников; ущем-
ление достоинства другого с целью подчеркнуть свое превосходство; защита
и месть; стремление быть главным; стремление получить желанный предмет;
5. При проведении коррекционной работы с детьми старшего до-
школьного возраста используются упражнения на основе творческой дея-
тельности.
35
Любая работа педагогов ДОО с детьми не станет эффективной без
помощи родителей, которых следует научить понимать ребенка. Работа с ро-
дителями агрессивного ребенка и педагогами группы должна быть направле-
на на информирование, другими словами на предоставление им наглядной
информации, проведению для них обучающих лекций, тренингов семинаров
и диспутов, сообщений на родительских собраниях и т.д. А также обучить
результативным способам общения с ребенком. Взаимодействие со взрос-
лым, готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку драгоценный
опыт в том что окружающие его взрослые бывают разные, и мир не только
плох, что может благоприятно отразится на базисном доверии ребенка к об-
ществу и миру в целом.
Таким образом, основные усилия педагогов и родителей в области
преодоления детской агрессии должны быть направлены на выявление при-
чин возникновения агрессии и на поиск позитивных способов работы с гне-
вом. Работа с ребенком должна вестись параллельно с работой в изучение
особенностей поведения детей в конфликтных ситуациях.