56
Рисунок 2. 4 – Общий уровень проявления агрессивного
Поведения дошкольниками на этапе констатирующего
эксперимента (%)
Проанализировав все результаты, мы составили целостный портрет
старших дошкольников по уровням проявления агрессии.
Для детей с низким уровнем проявлений агрессивного поведения ха-
рактерны такие еѐ виды, как вербальная агрессия и раздражение. Их отличи-
тельными характеристиками является активность, деятельность и целе-
устремленность с решительностью. В тоже время эта общительность, раско-
ванность, собственная уверенность сочетает в себе такие черты, как често-
любие и желание быть признанным в обществе. Как правило, данные явления
подкрепляются хорошими качествами лидера, наличием навыков сплочения
коллектива сверстников, умением верно распределять между ребятами груп-
повые роли, повести за собой.
Детям со средним уровнем проявления агрессивного поведения харак-
терны такие еѐ виды, как косвенная агрессия и негативизм. Их главными от-
личительными характеристикaми является оппозиционная манера в поведе-
нии, проявляющаяся от пассивного сопротивления до активной борьбы с
установившимися обычаями и законами, а также агрессия, которая будет
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
высокий средний низкий
40%
45%
15%
57
окольным путем направлена на иное лицо или ни на кoго не направленная.
Описанных детей отличает повышенная импульсивность, недостаточный са-
моконтроль и осознанность собственных действий.
Косвенный характер агрессии может быть следствием двойственности
натуры: им свойственны смелость и решительность, обладают склонностью к
риску и общественному признанию, и в тоже время для них характерна –
мягкость, дети уступчивы и зависимы. Следовательно, двойственность нату-
ры будет проявляться в зависимости от индивидуальности дошкольника: то
как он себя поведѐт - он может как пассивно проявлять сопротивление, не
переходя к активной борьбе, так и может действовать импульсивно, сразу не
ocoзнав свои действия.
Дети с высоким уровнем проявления агрессивного поведения харак-
терны такие виды проявления агрессивного поведения как физическая агрес-
сия, обида и подозрительность. Их отличительными характеристиками явля-
ется неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или жела-
ние отыграться за собственные обиды, психологическая неуравновешен-
ность, сомнения и неуверенность в себе. Помимо того, таких дошкольников
отличает малая рассудительность и сдержанность, недостаточный самокон-
троль. Как правило, это обусловлено недостаточной степенью социализации
индивида, неумением или нежеланием сдерживать или откладывать удовле-
творение собственных потребностей. Потому как всякая задержка для них
непереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, не об-
думывая возможные последствия своих действий даже в тех случаях, когда
понимают, что дело добром не закончится. Дети, демонстрирующие прояв-
ления агрессивного поведения действуют импульсивно и непродуманно,
обычно эти дети не умеют извлекать уроки из произошедшего негативного
опыта, в связи с этим они и попадают в одни и те же неприятности, совер-
шают те же ошибки.
Они игнорируют существующие этические и конвенциональные нор-
мы, моральные ограничения, и их не придерживаются. В связи с этим, такие
58
дети проявляют такие качества, как отсутствие честности, ложь, измену.
Спонтанность и импульсивность у таких детей сочетается с обидчивостью и
консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, отгораживающих
их от переживаний внутренних конфликтов. Здесь же важно отметить такие
характеристики, как зависть и ненависть по отношению к окружающим за
действительные и вымышленные действия, в диапазоне от недоверия и осто-
рожности по отношению к окружающим до убеждения в том, что другие лю-
ди планируют и приносят вред.
Выводы по 2 главе
Для изучения и выявления особенности агрессивного поведения
старших дошкольников, мы провели диагностическую работу в МДОБУ
детский сад №4 р.п. Чунский Иркутской области, где в эксперименте были
задействованы 20 детей 6-ти летнего возраста.
Для выявления уровня агрессивного поведения старших дошкольни-
ков мы выделили такие критерии, как:
- враждебность;
- импульсивность;
- тревожность.
В исследовании были применены следующие методики диагностики:
1. Анкета Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности
у ребенка»;
2. Методика Памфилова М. «Кактус»;
3. Методика Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
В процессе диагностической работы мы пришли к выводам, что осо-
бенностью агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
является тот факт, что в поведении детей наблюдается проявление враждеб-
ности, импульсивности и тревожности. Уровень проявления агрессивного
поведения в старшем дошкольном возрасте средний с тенденцией к высокому.
59
Таким образом, исходя из результатов констатирующего эксперимен-
та, была выделена группа дошкольников, нуждающаяся в снижении уровня
агрессивности. Принимая во внимание полученные результаты, существует
необходимость разработки программы занятий, предназначенной для кор-
рекционной работы с дошкольниками, склонных к агрессивному поведению.
Программа представляет собой групповые занятия с использованием творче-
ских упражнений, направленных на то, чтоб дошкольник мог выплеснуть
свой гнев, снять излишнее мышечное напряжение и найти способ выхода из
сложившейся сложной ситуации.
60
ГЛАВА 3. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Рекомендации по коррекции агрессивного поведения старших
дошкольников
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, была выделе-
на группа детей, нуждающаяся в снижении уровня агрессивного поведения.
Оптимальной формой работы с детьми являются групповые занятия.
Такая организация позволяет создать благоприятную атмосферу для форми-
рования представлений о себе, позитивного настроя и активного вовлечения
в работу каждого из участников.
Программа представляет собой групповые занятия на основе творче-
ской деятельности.
Программа включает в себя групповые занятия с использованием
упражнений, направленных на то, чтоб ребенок мог выплеснуть свой гнев,
снять излишнее мышечное напряжение и найти способ выхода из сложив-
шейся сложной ситуации.
Целью программы является снижение уровня агрессии у старших до-
школьников.
Выделяются следующие задачи:
1. Научить детей распознавать эмоции.
2. Научить адекватным способам проявления агрессии в социально
приемлемой форме.
3. Сформировать навыки сотрудничества и общения.
4. Развитие адекватной самооценки.
Далее мы определили временные рамки для проведения программы.
Цикл состоит из 10 занятий по 40 минут каждое, количество встреч в
неделю с интервалом в 2-3 дня составляет две встречи.
61
Следующим этапом нашей работы было выделение основных этапов
занятий, определение содержания каждого этапа и подборе соответствующих
техник и упражнений.
Программа занятий включает три этапа:
I. Ориентировочный (2 занятия);
II. Реконструктивный (6 занятий);
III. Закрепляющий (2 занятия).
Схематично разработанная нами программа представлена в Табли-
це 3.1.
Таблица 3.1
Программа снижения уровня агрессивного поведения
дошкольников
ЭТАП
ЗАДАЧИ
УПРАЖНЕНИЯ
I. Ориентиро-
вочный
1. Знакомство с участниками.
2. Установление доверительной
связи, сплочение группы.
3. Создание благоприятного эмо-
ционального фона в классе.
4. Формирование у дошкольни-
ков интереса к участию в груп-
повой работе
ЗАНЯТИЕ 1. «Мой гнев»
ЗАНЯТИЕ 2. «Вежливые
хозяева»
II. Реконструк-
тивный
1. Развитие позитивного пред-
ставления о себе.
2. Осознание своих внутренних
качеств.
3. Формирование уверенности в
себе.
4. Обучение навыкам конструк-
тивного общения.
5. Разработка модели конструк-
тивного взаимодействия с самим
собой и с окружающими людьми.
6. Обучение самоконтролю и за-
креплению этих навыков.
7. Развитие положительного от-
ношения к близким и окружаю-
щим.
ЗAНЯТИЕ 3. «Если я
злюcь…»
ЗАНЯТИЕ 4. «Верь в се-
бя»
ЗАНЯТИЕ 5. «Ты любим»
ЗАНЯТИЕ 6. «Люби дру-
гих»
ЗАНЯТИЕ 7. «Бежим от
гнева»
ЗАНЯТИЕ 8. «Помощь»
III. Закрепляю-
щий
1. Закрепление.
2. Отработка навыков и умений,
сформированных в ходе тренин-
га.
3. Создание позитивного настроя
и завершение занятий.
ЗАНЯТИЕ 9. «Знаток
чувств»
ЗАНЯТИЕ 10. «Итого-
вое»
62
Следующим шагом нашей работы стало определение структуры заня-
тия. Каждое занятие построено по определѐнной схеме: приветствие, размин-
ка, основная часть, обратная связь, прощание.
Целью приветствия и разминки является снятие эмоционального
напряжения детей и создание благоприятного эмоционального фона для про-
ведения занятия. В ходе основной части реализуется главная цель тренинга,
выполняется основное упражнение. В заключительной части занятия (обрат-
ная связь, подведение итогов) происходит снятие усталости, возможного
напряжения и подведение итогов. В каждом занятии присутствует ритуал
приветствия для быстрого включения группы в работу, обеспечивает собран-
ность и готовность к участию в упражнениях всех членов группы. Ритуал
прощания помогает подвести итог занятия, понять готовность к следующей
встрече.
На первом занятии мы уделяем особое внимание знакомству и при-
ветствию, когда формируются отношения доверия, чистосердечия, непосред-
ственности, доброжелательности и оптимизма. Педагог должен установить с
детьми дружественные отношения, однако со стороны ребенка (детей) могут
проявиться трудности в общении, нежелание вступать в контакт, враждеб-
ность и отчужденность. Причиной этого может стать недостаток родитель-
ской любви и уже укоренившиеся патологические модели поведения, с до-
минирующей агрессией. Поэтому проявление доброжелательности со сторо-
ны педагога может вызвать у ребенка (детей) страх. Именно поэтому, неред-
ко агрессивный ребенок в ответ на доброту и открытость проявляет тревогу,
недоверие и гнев. Враждебное или провокационное поведение ребенка свое-
го рода тест на искренность психолога, проводимый осознанно на первых за-
нятиях программы.
В дальнейшем, если ребенок не встречает враждебности со стороны
педагога, то его агрессивность снижается, если же психолог проявляет не-
терпение – агрессивность дошкольника только возрастет. В этом проявляется
механизм проекции, в ходе которого ребенок использует агрессию в целях
63
самозащиты от угнетения старшей личностью. Если период агрессии успеш-
но пройден, то ребенок ощутит благодарность и привязанность к педагогу: у
дошкольника возрастет ответственность за свои действия, ускорится процесс
социaлизaции.
При правильном поведении педагога дошкольник освобождается от
тревожности, недоверия, и пытается установить контакт, вызвать похвалу и
поощрение. Важно, чтобы в этот момент не было оказано давление на ребен-
ка, не добивались конкретного ответа от него.
Когда контакт установлен, начинается непосредственная коррекцион-
ная работа. Если он не был установлен, то педагог может назначить ещѐ одно
дополнительное занятие с целью укрепить эмоциональный контакт с до-
школьником. В ходе занятий установится уже и значимость педагога для де-
тей. Она будет проявляться в их желании получить ответы на свои вопросы
от педагога.
В ходе первых занятий, после знакомства и приветствия, педагог ин-
тересуется, бывают ли у кого из дошкольников приступы злости, гнева, же-
лания подраться. Здесь, если кто из старших дошкольников отвечает положи-
тельно, то им предлагают представить то, что их злит, и применить упражне-
ние «стукни кулаком» - ударить кулаком по столу или иной поверхности. Ко-
гда внимание детей уже переключено, и гнев потихоньку стал утихать, педа-
гог интересуется теми образами, из-за которых был вызван гнев.
После небольших обсуждений, предлагается игра «мешочек криков»:
то есть каждый ребенок может выражать свою агрессию в виде крика, поэто-
му ему дается мешочек или пакет, в который он может кричать при желании,
с условием, что кричать вне мешочка запрещается. Эту игру можно исполь-
зовать каждый раз, как у ребенка начинается капризность. Важными приема-
ми при работе с агрессивными дошкольниками являются приемы рисунка.
При этом одновременно развиваются художественные, творческие навыки.
Здесь старшим дошкольникам предлагается нарисовать злой шарж на того,
кто вызывает гнев. Когда шарж готов, детям предлагается его разорвать, при
64
этом важно акцентироваться на испытанном облегчении и возможности та-
ким образом избежать ссоры или драки. (Можно заменить еѐ игрой «гневный
листок»).
Второе занятие начинается с кукольного представления. Педагог и ре-
бенок берут игрушки или куклы и разыгрывают небольшой спектакль по мо-
тивам «Кошкиного дома». Один из детей берет на себя роль кошки, а педаго-
гу – роль гостей-животных, и затем (предварительно узнав у родителей фра-
зы, которыми ребенок проявляет вербальную агрессию), психолог обращает-
ся от имени гостей-животных к ребенку-кошке. Так происходит до тех пор,
пока ребенок не обидится. Когда педагог выходит из образа, он объясняет
дошкольнику, что не хотел его обидеть, а лишь показал ощущения жертвы
агрессии. Когда урок усвоен и сделан вывод, разыгрывается небольшая роле-
вая игра с куклами, закрепляющая навыки вежливого, дружелюбного обще-
ния.
При следующей встрече проводятся занятия самоконтроля.
Упражнение «Если я злюсь..» ставит своей целью помочь ребенку
осознать первые признаки гнева и научиться, осознав их, уходить от ссоры
или драки. Уход от конфликта смоделировали в упражнениях «спектакль» и
«счет до десяти». Первое упражнение дает возможность проиграть гнев и
научиться управлять им, а второе удерживаться от агрессии, считая до десяти
от возникновения гнева до ответной реакции. В конце можно применить игру
«Зайчики», которая снимает физическое напряжение. Дети представляют се-
бя зайчиком, бьющим в такт по барабану, при этом улыбаются и переключа-
ют свое внимание.
Четвертое занятие посвящается повышению самооценки старших до-
школьников, так как зачастую причиной агрессии становится неуверенность
ребенка в себе и в своих силах. После приветствия и осведомления об успе-
хах дошкольников, педагог говорит о том, что такое уверенность в себе и по-
чему она важна для человека. Беседа подкрепляется примерами из мульт-
фильмов, детских книг и фильмов. После этого детям предлагается нарисо-
65
вать свой портрет, чтобы выразить свои лучшие стороны. При анализе ри-
сунка, у дошкольников просят вспомнить о лучшем, на их взгляд, поступке,
который был одобрен окружающими. В завершении проводится тестирова-
ние на определение самооценки.
Для создания эмоционального комфорта на пятом занятии у старших
дошкольников закрепляется мысль о том, что они любимы и нужны. Педагог
предоставляет возможность каждому ребенку нарисовать свою семью, про-
комментировав роль каждого члена семьи. A в ходе упражнения «Я хоро-
ший» - учиться любить себя и воспринимать свой характер. Идут предложе-
ния «я хороший, потому что…» и завершается занятие фразой «Меня любят
родители и другие люди». В конце занятия каждый ребенок вылепливает
солнце, а педагог говорит, что это солнышко вышло теплым и радостным,
как любовь ваших родителей.
Шестое занятие направленно на развитие дружелюбия и положитель-
ного отношения к людям. Поэтому, в ходе него, при помощи конструктора
дети моделирует предмет, символизирующий подарок для друга, брата, сест-
ры или одноклассника (каждый ребенок сам моделирует подарок). Затем
проводятся две игры «Глаза в глаза» и «Море». По правилам первой игры пе-
дагог и ребенок садятся друг напротив друга, смотрят в глаза и держатся за
руки. При этом педагог зaгaдывает определенные эмоции, а ребенок должен
их угадать по взгляду и сжатию руки.
Для игры-релаксации «Море» набирается емкость с теплой водой и
пускается бумажный или игрушечный кораблик. По условиям игры ребенок
как бы спасает кораблик и его пассажиров. К тому игра с водой хорошо рас-
слабляет, склонного к агрессии ребенка. На седьмом занятии акцентируется
важность перенесения невербального гнева на физические упражнения и ре-
лаксация агрессивного ребенка. Сначала проводится гимнастическая размин-
ка. Затем проводятся подвижные игры «Дрова» и «Подушки». Сначала дети
имитируют раскалывание дров, а затем уcтрaивают «подушечный бой» c пе-
дагогом.