66
Развитие дружелюбия и эмпатии становятся тренинг восьмого заня-
тия.
Педагог объясняет, что многие люди нуждаются в помощи, напри-
мер - нужно помогать пожилым людям. После того, как об этом поговорили,
дети лепят старичка или старушку. Потом проводится ролевая игра «Доктор
или медсестра», когда дошкольник в игровой форме помогает «больному» в
лице педагога.
Девятое занятие целиком посвящено чувствам старших дошкольников
и окружающих их людей. В игре «Знаток чувств» детям предлагается пере-
числить как можно больше различных чувств и эмоций и охарактеризовать
положительные или отрицательные они. Затем поиграть в отгадывание
чувств – «Угадай чувство», изобразить заданные чувства – «Актер». В до-
вершение нарисовать свое чувство, которое испытывает каждый ребенок в
данный момент времени.
На последнем занятии педагог с детьми составляют словарь добрых,
хороших слов, которые нужно иcпользoвать, чтобы дружно и мирно
общaтьcя с oкружaющими, и затем происходит обсуждение полученного
детьми опыта, подведение итогов, чему нaучилиcь, как лучше себя вести в
той или иной cитуaции.
При проведении и анализе упражнений необходимо построить работу
так, чтобы каждый ребенок был в ней вовлечен, наблюдать за реакцией и са-
мочувствием дошкольников при выполнении заданий. Содержание програм-
мы представлено в Приложении 3.
Подобного рода занятия играют важную роль в обучению навыков
конструктивного общения, взаимодействия с самим собой и окружающими
людьми, а также в формировании у детей позитивных представлений о себе,
своих внутренних качествах, положительного отношения к близким и окру-
жающим людям, что позволяет преодолевать проявления агрессивного пове-
дения.
67
3.2. Результаты контрольного этапа исследования
На итоговом этапе исследования после окончания опытно-
экспериментальной работы с детьми нами проведен контрольный срез на ос-
новании тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования.
После повторного исследования детей старшего дошкольного возрас-
та на наличие враждебности в поведении (методика Лаврентьева Г.П., Тита-
ренко Т.М.) мы можем сделать вывод, что в группе дошкольников наблюда-
ется высокий уровень враждебности у 10 % детей, средний уровень конста-
тирован у 20 % детей, низкий уровень враждебности у 70% дошкольников.
Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов иссле-
дования можно наглядно посмотреть на рисунке 3.1.
Рисунок 3.1 - Распределение дошкольников по уровням
проявления враждебности на констатирующем и контрольном
этапах исследования
(методика Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.) (%)
Перейдем к анализу результатов повторного исследования дошколь-
ников по методике Памфилова М. «Кактус».
Из предъявленных результатов по исследованию дошкольников на
наличие тревожности в поведении (методика Памфилова М. «Кактус») мы
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий средний низкий
25%
35%
40%
10%
20%
70%
68
можем сделать вывод, что в группе детей высокий уровень тревожности вы-
явлен у 15% старших дошкольников, средние результаты по методике опре-
делены у 25% детей и низкий уровень выявлен у 60% детей.
Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов
можно наглядно посмотреть на рисунке 3.2.
Рисунок 3.2 - Распределение дошкольников по уровням
проявления тревожности на констатирующем и контрольном эта-
пах исследования (методика Памфилова М. «Кактус»)
Проведем повторный анализ диагностики дошкольников по методике
Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
Исследование дошкольников по методике Дукаревич М.З. «Рисунок
несуществующего животного» показало, что в группе детей наблюдается вы-
сокий уровень импульсивности у 15% старших дошкольников, низкий уро-
вень импульсивности у 55% детей и средний уровень констатирован у 30%
детей.
Итоги диагностики констатирующего и контрольного этапов можно
наглядно посмотреть на рисунке 3.3.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий средний низкий
40% 40%
20%
15%
25%
60%
69
Рисунок 3.3 - Распределение дошкольников по уровням
проявления импульсивности на констатирующем и контрольном
этапах исследования (методика Дукаревич М. З. «Рисунок несу-
ществующего животного») (%)
Таким образом, на контрольном этапе исследования, обобщив данные
трех методик, мы вывели общий уровень агрессивного поведения дошколь-
ников, представленный на рисунке 3.4.
Рисунок 3.4 – Общий уровень проявления агрессивного
поведения дошкольниками на этапе контрольного
эксперимента (%)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий средний низкий
35%
50%
15% 15%
30%
55%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий средний низкий
15%
25%
60%
70
Сравнительные данные двух этапов исследования по выявлению об-
щего уровня агрессивного поведения дошкольников, представлены на рисун-
ке 3.5.
Рисунок 3.5 – Общий уровень проявления агрессивного
поведения дошкольниками на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента (%)
На рисунке 3.5 показано распределение детей по итоговым уровням
проявления агрессивности, из которого видно, что после проведения форми-
рующего этапа исследования у всех дошкольников преобладает низкий уро-
вень.
Выводы по 3 главе
Коррекционная программа, направленная на работу по устранению
проявлений агрессии у старших дошкольников позволила определить поло-
жительную динамику.
Целью программы являлось снижение уровня агрессии у старших до-
школьников.
Были определены следующие задачи:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий средний низкий
40%
45%
15%
15%
25%
60%
71
1. Научить детей распознавать эмоции.
2. Научить адекватным способам проявления агрессии в социально
приемлемой форме.
3. Сформировать навыки сотрудничества и общения.
4. Развитие адекватной самооценки.
Программа занятий включала в себя три этапа:
I. Ориентировочный (2 занятия);
II. Реконструктивный (6 занятий);
III. Закрепляющий (2 занятия).
После повторного исследования детей старшего дошкольного возрас-
та на наличие враждебности в поведении (методика Лаврентьева Г.П., Тита-
ренко Т.М.) мы определили, что в группе дошкольников наблюдается высо-
кий уровень враждебности у 10 % детей, средний уровень констатирован у
20 % детей, низкий уровень враждебности у 70% дошкольников.
Из предъявленных результатов по исследованию дошкольников на
наличие тревожности в поведении (методика Памфилова М. «Кактус») мы
сделали вывод, что в группе детей высокий уровень тревожности выявлен у
15% старших дошкольников, средние результаты по методике определены у
25% детей и низкий уровень выявлен у 60% детей.
Повторное исследование дошкольников по методике Дукаревич М.З.
«Рисунок несуществующего животного» показало, что в группе детей
наблюдается высокий уровень импульсивности у 15% старших дошкольни-
ков, низкий уровень импульсивности у 55% детей и средний уровень конста-
тирован у 30% детей.
В результате проведенной работы после проведения формирующего
этапа исследования высокий уровень проявления агрессивности среди до-
школьников уменьшился на 25%, средний – на 20%, а низкий уровень увели-
чился на 45%.
72
Таким образом, гипотеза исследования о том, что своевременная диа-
гностика агрессивного поведения детей и опора на еѐ результаты
в коррекционной работе, а так же систематичность коррекционного воздей-
ствия способствует снижению критериев агрессивности детей старшего до-
школьного возраста: враждебности, импульсивности и тревожности нашла
свое подтверждение.
73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение проведенного исследования можно сформулировать
следующие выводы:
Агрессия – поведение, направленное на причинение вреда или ущерба
другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного об-
ращения с собой.
Высокий уровень проявления агрессивного поведения дошкольников
является одной из наиболее острых проблем для педагогики и психологии на
сегодняшний день.
Одной из основных причин агрессивного поведения многие считают
влияние средств массовой информации. Сегодня, когда у любого человека,
независимо от возраста, есть доступ к любой информации, наиболее остро
встаѐт вопрос о влиянии этой информации на личность человека, и о необхо-
димости еѐ контроля.
Агрессивным дошкольникам свойственны некоторые общие черты, к
которым следует отнести бедность, примитивность ценностных ориентаций,
отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дошкольники,
как правило, имеют такие психологические характеристики, как повышенная
внушаемость, склонность к подражанию, эмоциональная грубость, озлоблен-
ность в отношении к ровесникам и окружающим взрослым, неадекватность,
неустойчивость самооценки, повышенная тревожность, страх перед социаль-
ными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуа-
ций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, кото-
рые регулируют поведение.
В целях изучения и выявления особенности агрессивного поведения
старших дошкольников, мы провели диагностическую работу в МДОБУ дет-
ский сад №4 р.п. Чунский Иркутской области, где в педагогическом экспе-
рименте были задействованы 20 детей 6-ти летнего возраста.
74
Для выявления актуального уровня агрессивного поведения старших
дошкольников мы выделили такие критерии, как:
- враждебность;
- импульсивность;
- тревожность.
Данные критерии были выделены нами, поскольку наиболее ярко де-
монстрируют негативные проявления ребенка и характеризуют понятие
«агрессивность», представляющее собой мотивированное деструктивное по-
ведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред
объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт. На наш взгляд именно
враждебность, импульсивность и тревожность приводят к диструктивным со-
стояниям в психике и активируют нанесение вреда окружающим.
Для определения уровня агрессивного поведения старших дошколь-
ников были подобраны следующие методики:
1. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у ре-
бенка»;
2. Памфилова М. «Кактус»;
3. Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
В целях диагностики агрессивного поведения старших дошкольников
мы подобрали эти методики, поскольку они позволяют отследить выбранные
нами критерии: враждебность, импульсивность и тревожность. Данные мето-
дики соответствуют возрастным особенностям дошкольников (проективные),
а анкета позволяет собрать анамнез поведения со стороны взрослого – непо-
средственного участника образовательного процесса.
В процессе диагностической работы мы пришли к выводам, что осо-
бенностью агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
является тот факт, что в поведении детей наблюдается проявление враждеб-
ности, импульсивности и тревожности. Уровень проявления агрессивного
поведения в старшем дошкольном возрасте средний с тенденцией к высокому.
75
Таким образом, исходя из результатов констатирующего эксперимен-
та, была выделена группа дошкольников, нуждающаяся в снижении уровня
агрессивности. Принимая во внимание полученные результаты нами была
разработана программа занятий, предназначенная для коррекционной работы
с дошкольниками, склонных к агрессивному поведению. Программа пред-
ставляет собой групповые занятия с использованием творческих упражнений,
направленных на то, чтобы дошкольник мог выплеснуть свой гнев, снять из-
лишнее мышечное напряжение и найти способ выхода из сложившейся
сложной ситуации.
Отметим, что для предупреждения агрессивного поведения старших
дошкольников необходимо выстраивать работу по следующим направлениям:
- вести работу с родителями в форме консультаций, в целях снятия
провоцирующих факторов агрессивного поведения у старших дошкольников;
- обучение детей конструктивным поведенческим реакциям в про-
блемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении;
- обучение дошкольников техникам и способам управления своим
гневом, развитие контроля над негативными эмоциями;
- обучение пониманию своих эмоций и чувств окружающих людей,
развитие эмпатии;
- развитие позитивной самооценки;
- обучение выражению своих эмоций и гнева приемлемым способом,
безопасным для себя и окружающих.
На итоговом этапе исследования после окончания опытно-
экспериментальной работы с детьми нами проведен контрольный срез на ос-
новании тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования.
Проанализировав все результаты, мы пришли к выводу, что после
проведения формирующего этапа исследования высокий уровень проявления
агрессивности среди дошкольников уменьшился на 25%, средний – на 20%, а
низкий уровень увеличился на 45%.