2. Работая над проблемами нравственной воспитанности младших
школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.
Важно научить ребенка учитывать интересы других, их потребности,
представленные в его личных переживаниях.
3. Основой нравственного воспитания должно являться диалоговое
общение, сотрудничество учащихся с учителем. Педагогические воздействия
с одной стороны должны корректировать уже имеющийся опыт
нравственного поведения учащихся, с другой - прививали новый опыт
общественного поведения.
4. Учитель (воспитатель) должен быть эмоционально отзывчивым
на переживания ребенка, умел вовремя прийти ему на помощь. Правильно
понять и раскрыть процесс нравственного становления можно лишь при
условии основательного изучения психофизических закономерностей
развития ребенка, его личности.
5. Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей,
должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого
ребенка, исходя из его индивидуальности. Необходимо учитывать, что на
нравственное развитие ребенка могут оказывать не только биологические
факторы, а также влияние различного рода патологических отклонений,
временные психические и физические состояния.
6. Формирование нравственности должно происходить в школе на
всех уровнях педагогического процесса - урочной, внеурочной и внеклассной
деятельности учащихся.
7. Основой процесса воспитания является не только содержание,
методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения,
но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога
и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из
объекта в субъект воспитания. Развивающая активность школьника,
сознательность, инициативность в процессе обучения и есть овладение
собственным поведением.
8. Для нравственного воспитания важно организовать учение как
коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными
отношениями. Влияние коллектива на личность оптимально тогда, когда
каждый ребенок занимает в коллективе адекватное своим возможностям
место, становится незаменимой личностью.
9. Для формирования у учащихся устойчивых, осознанных моральных
качеств, необходимо, чтобы процесс нравственного воспитания был
организован в учебной и разнообразной внеклассной деятельности, в
которых школьники изучали необходимые теоретические основы моральных
норм поведения, а также получали возможность закрепления полученных
знаний и умений в практических упражнениях в нравственных поступках.
10. Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы
оно проходило осознанно. Поэтому педагог должен дать знания, на основе
которых у ребенка будут складываться представления о сущности
нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения
им.
Психологическое сопровождение духовно-нравственного направления
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей. 2. Диагностика индивидуальная и групповая - выявление
наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического
состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе
сопровождения. 3. Консультирование (индивидуальное и групповое) -
оказание помощи и создание условий для развития личности, способности
выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучение новому
поведению. 4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) -
формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения
и реализации в деятельности и общении. 5. Коррекционная работа
(индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном
развитии, выявленные в процессе диагностики. 6. Психологическое
просвещение и образование - формирование потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе,
а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта. 7. Экспертиза (учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательного учреждения).
ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, традициям, старшему
поколению; - опыт социальной и межкультурной коммуникации; -
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений с людьми, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп; - нравственно-этический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами; - уважительное отношение к
традициям и обычаям; - неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; -
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей; - заботливое отношение к младшим; -
ценностное отношение к труду и творчеству; - первоначальные навыки
трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми; -
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового; - потребности и умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для подростка видах творческой деятельности; -
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности. И
Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как
целостный процесс педагогической, соответствующей нормам
общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников:
деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является
формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания,
нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек,
общественно ценного поведения. Для достижения этого:
Необходимо четко планировать мероприятия по нравственному
воспитанию для того, чтобы правильно выстраивать эту работу по годам
обучения, постепенно расширяя и усложняя понятия по нравственному
воспитанию.
Нравственное воспитание необходимо осуществлять в системе.
Внеклассные занятия должны иметь практическую направленность,
мало чтобы дети знали, необходимо знания подтвердить практикой,
поступать в соответствии с ними.
Необходимо привлекать детей к подготовке и проведению внеклассных
занятий, так как это способствует активному нравственному воспитанию.
Занятия по нравственному воспитанию, не лекционные, здесь
используются доверительная беседа, обсуждение проблемы, обыгрывание
жизненных ситуаций, моделирование отношений между детьми в деловой и
сюжетно - ролевых играх, экскурсии, наблюдения, обмен впечатлениями,
тестирование и др.
При планировании мероприятий по нравственному воспитанию
необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности
учащихся, и интересы.
Необходимо конкретно определять цели, потому что это может
повлиять на результат внеклассного занятия и на результат нравственного
воспитания в целом.
Педагогу - организатору необходимо хорошо знать методику
подготовки и проведения внеклассных занятий.
Эффективность внеклассных занятий будет зависеть от
предварительной подготовки, оформления, анализа.
Эта программа, считаю, будет наиболее эффективна для детей,
имеющих достаточный запас нравственных представлений о хороших и
плохих поступках, и умеющих вежливо обращаться к окружающим.
Провести систему внеклассных занятий по нравственному воспитанию,
так как воспитание эффективно только в системе.
Внеклассные занятия должны иметь практическую направленность,
мало чтобы дети знали, необходимо знания подтвердить практикой,
поступать в соответствии с ними.
Необходимо привлекать детей к подготовке и проведению внеклассных
занятий, так как это способствует активному нравственному воспитанию.
Занятия по нравственному воспитанию, не лекционные, здесь
используются доверительная беседа, обсуждение проблемы, обыгрывание
жизненных ситуаций, моделирование отношений между детьми в деловой и
сюжетно - ролевых играх, экскурсии, наблюдения, обмен впечатлениями,
тестирование и др.
При планировании мероприятий по нравственному воспитанию
необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности
учащихся, и интересы.
Необходимо конкретно определять цели, потому что это может
повлиять на результат внеклассного занятия и на результат нравственного
воспитания в целом.
Педагогу - организатору необходимо хорошо знать методику
подготовки и проведения внеклассных занятий.
Эффективность внеклассных занятий будет зависеть от
предварительной подготовки, оформления, анализа.
Эта программа, считаю, будет наиболее эффективна для детей,
имеющих достаточный запас нравственных представлений о хороших и
плохих поступках, и умеющих вежливо обращаться к окружающим.
Провести систему внеклассных занятий по нравственному воспитанию,
так как воспитание эффективно только в системе.
Введение в начальную школу регулярных внеклассных занятий по
нравственной тематике существенно гуманизирует начальное образование.
Выводы по второй главе:
Во второй главе данной работы были представлены этапы
эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), описан
диагностический инструментарий, выявлены уровни нравственной
воспитанности младших школьников контрольной и экспериментальной
групп. Был представлен разработанный и внедренный комплекс занятий,
направленный на повышение уровня нравственной воспитанности учащихся
начальной школы.
Данные результаты диагностики уровней нравственной воспитанности
учащихся позволили определить приоритетные направления воспитательной
работы и разработать комплекс мероприятий, направленный на повышение
уровня нравственной воспитанности младших школьников.
В процессе комплекс был успешно внедрен. Повторная диагностика
показала, что в экспериментальной группе количество учащихся с высоким
уровнем нравственной воспитанности увеличилось на 10%, количество
учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности уменьшилось на
10%, количество учащихся со средним уровнем нравственной воспитанности
осталось прежним потому, что два ребенка из категории учащихся со
средним уровнем воспитанности перешли в категорию учащихся с высоким
уровнем нравственной воспитанности, а также два ребенка перешли из
категории детей с низким уровнем нравственной воспитанности в категорию
детей со средним уровнем нравственной воспитанности. Также исследование
показало незначительную динамику в контрольном классе. Результаты
диагностики на контрольном этапе эксперимента позволили сделать вывод
об эффективности данного комплекса. Учителям, занимающимся данной
проблемой можно рекомендовать: изучить литературу по организации
нравственного воспитания младших школьников, учитывать возрастные и
психологические особенности младших школьников, диалоговое общение,
сотрудничество учащихся с учителем, организовать учение как
коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными
отношениями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работая над проблемой нравственного воспитания младших
школьников, мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной
проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия
нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного
возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания в младшем
школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного
воспитания младших школьников в учебной деятельности, произвели анализ,
а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе и
пришли к следующим выводам:
Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс
формирования морального сознания, развития нравственных чувств и
выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает
формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных
чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение
нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия,
поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед
ним проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую
последовательность: жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно –
чувственное переживание – нравственное осмысление ситуации и мотивов
поведения, выбор и принятие решений – волевой стимул – поступок.
Важнейшим средством нравственного воспитания является
использование созданных в культуре на разных этапах исторического
развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к
которому стремится человек. Специфической особенностью процесса
нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен,
а результаты его отсрочены во времени. Процесс нравственного воспитания
динамичный и творческий. Основными критериями нравственности человека
могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные
ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым
людям. Мы считаем, что нравственным следует считать такого человека, для
которого нормы, правила и требования морали выступают как его
собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.
Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом
деятельности в данном возрасте становится учение, хотя по-прежнему много
времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжают развиваться
самооценка, мышление, речь, память, внимание, активно развиваются
элементы социальных чувств, формируются навыки общественного
поведения. Наиболее явные различия детей связаны с их полом и
индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим
положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи
в учебе.
Младшийшкольныйвозрастхарактеризуетсятакжеповышеннойвосприи
мчивостьюкусвоениюнравственныхправилинорм.Нравственноеразвитиемлад
шихшкольниковотличаетсязаметнымсвоеобразием.Вихморальномсознаниипр
еобладаютимперативные(повелительные)элементы,обусловливаемыеуказани
ями,советамиитребованиямиучителя, дети с большим доверием относятся к
взрослым.
Всестороннее изучение психолого-педагогической литературы
позволило увидеть широкий спектр взглядов на проблему нравственной
воспитанности младших школьников. Были изучены подходы современных
исследователей к определению критериев и показателей нравственной
воспитанности младших школьников. Для исследования были выбраны
когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий критерии;
охарактеризованы высокий, средний и низкий уровни нравственной
воспитанности.
Для целей констатирующего и контрольного экспериментов был
подобран действенный диагностический инструментарий. По результатам
мИтак, мы изучили нелегкую тему психологии, которая в дальнейшем даст огромный толчок прорыва в будущее педагогов. Дане исследование несет в себе ценность анализа корреляционных исследований на базе учебного заведения. В исследовании активно принимали участие сорок воспитанников данной школы. По
окончанию исследования были приглашены на собрание. Явка была сто процентной. Родителям были розданы памятки для изучения и освоения совместного обучения семью. В памятках присутствует призыв родителей и опекунов к тесному контакту и воздействию со своими чадами. Данные исследования похожего типа необходимо проводить ежегодно, а
быть может и ежеквартально. Данная специфика благоприятно воздействует на школьников и дает плюсы результаты. Итак, мы изучили нелегкую тему психологии, которая в дальнейшем даст огромный толчок прорыва в будущее педагогов. Данное исследование несет в себе ценность анализа корреляционных исследований на базе учебного заведения. В
исследовании активно принимали участие сорок воспитанников данной школы. По окончанию исследования были приглашены на собрание. Явка была сто процентной. Родителям были розданы памятки для изучения и освоения совместного обучения семью. В памятках присутствует призыв родителей и опекунов к тесному контакту и воздействию со своими
чадами. Данные исследования похожего типа необходимо проводить ежегодно, а быть может и ежеквартально. Данная специфика благоприятно воздействует на школьников и дает плюсы результаты. Итак, мы изучили нелегкую тему психологии, которая в дальнейшем даст огром ный толчок прорыва в будущее педагогов. Данное исследование несет в себе
ценность анализа корреляционных исследований на базе учебного заведения. В исследовании активно принимали участие сорок воспитанников данной школы. По окончанию исследования были приглашены на собрание. Явка была сто процентной. Родителям были розданы памятки для изучения и освоения совместного обучения семью. В памятках
присутствует призыв родителей и опекунов к тесному контакту и воздействию со своими чадами. Данные исследования похожего типа необходимо проводить ежегодно, а быть может и ежеквартально. Данная специфика благоприятно воздействует на школьников и дает плюсы результаты. .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
38. Афанасьев, В.Г. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное
пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
– 2015. – №4. С. 147-150.
39. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности /
Л.М. Архангельский. – М.: Мысль, 2016. – 221с.
40. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и
социология науки и техники. М.: Наука, 2016. – 249с.
41. Библер, B. C. Мышление как творчество / В.С.Библер. – 3-е изд. М.:
Просвещение, 2015. – 399с.
42. Богданова, О.С. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития
младших школьников / О.С. Богданова, В.И. Петрова; под ред. И.А. Каирова.
– М.: Педагогика, 2017. – 104с.
43. Богуславская, Н. Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных
способностей ребенка / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. - М.: Флинта,
Наука, 2016. - 176 c.
44. Божович, JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: хрестоматия /
Л.И. Божович // Психология развития. – СПб.: Питер, 2017. – С. 227-271.
45. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного
воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. – 2016. – №4. – С.30-31.
46. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. – М.:
Роспедагенство, 2004. - 60с.
47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – М.:
Педагогика, 2016. - 479с.
48. Гаврилычева, Г. Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы [Текст] / Г.
Ф. Гаврилычева // Воспитание школьников. - Москва. - 2010. - № 3. - С. 3-11;
№ 4. - С. 3-7.