Стержневыми методами исследования в психологии детей младшего
школьного возраста являются:
9
1) наблюдение;
2) опрос;
3) тестирование;
4) эксперимент.
С учетом сказанного выше можно отметить, что методы
психологического исследования детей младшего школьного возраста
направлены на изучение особенностей их психических процессов, свойств и
состояний. Каждый метод психологического исследования специфичен.
Практика показывает, что результативность в изучении психического
развития детей младшего школьного возраста осуществляется при
комплексном применении различных методов исследования.
Таким образом, психология детей младшего школьного возраста
является самостоятельной отраслью психологической науки, использующей
единые подходы и методы психологического исследования детей младшего
школьного возраста для решения своих специфических задач.
1.2 Исследование психологических новообразований детей
младшего школьного возраста в работах отечественных психологов
Требования педагогической деятельности неизбежно приводят
студентов к произволу как признаку всех их психических процессов.
Произвол возникает из-за того, что ребенок ежедневно выполняет то, что
требует позиция ученика: он слушает объяснения, решает проблемы и т. Д.
Постепенно он учится делать то, что ему нужно, а не то, что он хочет.
9
Сластенин, В.А. Педагогика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. с. 47
Таким образом, учащиеся учатся контролировать свое поведение (в
той или иной степени), преодолевать трудности, стремиться к цели и
находить наилучшие способы ее достижения.
По словам Афанасьева В.Г. в этом возрасте происходят большие
изменения в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко
выраженный познавательный характер. Изменения в поле памяти связаны с
тем, что ребенок, в первую очередь, начинает выполнять специальную
мимическую задачу. Отделите эту задачу от любой другой. В дошкольных
учреждениях эта задача либо вообще не выделяется, либо выделяется с
большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте интенсивно
формируются методы запоминания. От наиболее примитивных приемов
запоминания (повторение, внимательное длительное рассмотрение
материала) ребенок в более старшем возрасте переходит к фокусировке,
осмыслению связей разных частей материала.
10
По мнению Л.С. Выготского, ребенок-дошкольник думает,
припоминая, а школьник вспоминает, думая. К сожалению, в школе мало
учат приемам запоминания.
11
С точки рения Давыдова В.В. в области восприятия происходит
переход от непроизвольного восприятия ребенка-школьника к
целенаправленному произвольному наблюдению за объектом,
подчиняющемуся определенной задаче. Молодые учителя часто
недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии
нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить
восприятием. Для этого необходимо создавать у ребенка предварительное
представление, предварительный поисковый образ для того, чтобы он смог
увидеть то, что нужно. Примеры этого просты, они вырабатываются
тысячелетиями: необходимо указкой вести взор ребенка за собой. Мало
иметь наглядный материал, нужно научить видеть этот материал. На
10
Афанасьев, В.Г. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ.
высш. учеб.заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, – 2015. – №4. С. 147-150.
11
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2016. - 479с.
протяжении младшего школьного возраста дети научаются рассматривать
объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти.
12
К. Д. Ушинский подчеркнул опасность занимательной педагогики.
Школа ставит близкие цели: это оценка знаний; но главный пункт доктрины -
подготовка к будущей деятельности - требует высокой степени произвола.
Образовательная деятельность предъявляет очень высокие требования к
другим аспектам психики ребенка. Это способствует развитию воли. В
дошкольном возрасте произвол проявляется только в отдельных случаях. В
школе любая деятельность, кроме ее характера, носит произвольный
характер.Ушинский К.Д. утверждал, что любая попытка превратить учебное
дело в развлекательное является ложной. Учение всегда требует известной
внутренней дисциплины.
13
В этом возрасте формируется способность
сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах. Эмоциональные
переживания приобретают более обобщенный характер.
Библер B. C. Определил, что наиболее существенные изменения
можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и
обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими
школьниками связано с трудностями.
Вот несколько примеров достоверных фактов, описанных разными
психологами Библером B. C..
14
1. Для ребенка представляет большие трудности анализ звукового
состава слова и анализ слов в предложении. Ребенка спрашивают, сколько
слов в предложении: "Ваня и Петя пошли гулять", ребенок отвечает: "Два
(Ваня и Петя)". А.Р. Лурия и Л.С. Выготский отмечали, что речь выступает
для ребенка как стекло, через которое что-то видно, но самого стекла (слова)
не видно. Факты описаны С.Н. Карповой.
12
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов – М.: ИНТОР, 2015. – 544 с
13
Ушинский, К.Д. Вопросы воспитания. В 2-х т., Т.1. Избранные педагогические сочинения / К.Д.
Ушинский. – М.: Просвещение, 2016. – 638с.
14
Библер, B. C. Мышление как творчество / В.С.Библер. – 3-е изд. М.: Просвещение, 2015. – 399с.
2. Представления о количестве насыщены конкретным содержанием.
Дети путают величину и количество. Когда младшему школьнику
показывают 4 маленьких кружка и 2 больших и спрашивают, где больше,
ребенок указывает на 2 больших (подобные факты описаны П.Я.
Гальпериным, В.В. Давыдовым и др.).
3. Определение понятий. Ребенка спрашивают, что такое плод. Для
маленьких детей это то, что едят и что растет. Для школьника - часть
растения, содержащая семя.
Давыдов, В.В. определил, что вначале младшие школьники мыслят по
дошкольному, ребенок исходит из непосредственной практической
значимости явления, не принимает во внимание генезис этого явления, а
именно это является решающим для определения научных понятий. В
школьном возрасте формируется новый тип мышления - теоретический.
15
Давыдов, В.В. утверждал, что учебная деятельность способствует
развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду
деятельность ребенка ограничена ознакомлением с окружающим, ребенку не
дастся система научных понятий. В школе за относительно короткий
промежуток времени он должен овладеть системой научных понятий -
основой паук. Система научных понятий создавалась в течение тысячелетий.
То, что человечество создавало в течение многих столетий, ребенок должен
усвоить за небольшое количество лет. Эта задача потрясающе трудна!
Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться
как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных
операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.). В процессе
школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и
умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных
операций.
16
15
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов – М.: ИНТОР, 2015. – 544 с.
16
Зосимовский, А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен /
А.В.Зосимович // Педагогика. – 2015. – №7. – С.21-26.
Хорошо известны слова Л.С. Выготского: "Осознанность и
произвольность входят в сознание через ворота научных понятий".
17
Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного
интеллектуального развития. Интеллект опосредствует развитие всех
остальных функций, происходят интеллектуализация всех психических
процессов, их осознание и произвольность.
При изучении темы психологии, вспомним параллелограмм развития
памяти по А.Н. Леонтьеву: чем выше мы поднимаемся по лестнице развития,
тем более опосредствованными становятся психические процессы. Возникает
произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного
воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для
запоминания. Не только развитие памяти, но и развитие всех других
психических процессов в этом возрасте стоит в прямой зависимости от
развития интеллекта.
18
Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, но словам Л.С.
Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который еще не знает
самого себя.
19
Итак, основные психологические новообразования младшего
школьного возраста имеют следующий вид:
1) произвольность и осознанность всех психических процессов и их
интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит
благодаря усвоению системы научных понятий - всех, кроме интеллекта.
Интеллект еще не знает самого себя;
2) осознание своих собственных изменений в результате развития
учебной деятельности.
Давыдов В.В. утверждал, что анализ психологических достижений
ребенка младшего школьного возраста особенно убедительно показывает
17
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2016. - 479с.
18
Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности / А.Н.Леонтьев - М.: Педагогика, 2015. -
318 с.
19
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2016. - 479с.
зависимость психического его развития от содержания и методов обучения.
Если обучение строится в соответствии с принципами деятельностной теории
учения, которые лежат в основе системы развивающего обучения В.В.
Давыдова, то уже к концу младшего школьного возраста у ребенка могут
быть сформированы:
20
- учебная деятельность и ее субъект;
- теоретическое мышление, которое в соответствии с теорией В.В.
Давыдов В.В. включает:
- содержательную рефлексию, т.е. поиск и рассмотрение значимых
оснований собственных действий;
- содержательный анализ, т.е. выделение существенного отношения из
частных особенностей;
- содержательную абстракцию, т.е. выделение частного из всеобщей
основы;
- содержательное планирование, т.е. построение системы возможных
действий и определение оптимальности действия, соответствующего
условиям задачи;
- содержательное обобщение, т.е. открытие закономерности или
взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.
Таким образом, все эти достижения, и особенно поворот ребенка на
самого себя ("кем я был?" и "кем я стал?"), в результате учебной
деятельности свидетельствуют о переходе ребенка к следующему
возрастному периоду, который завершает детство.
1.3 Особенности нравственного развития младших школьников
Моральное развитие учащихся начальной школы отличается
исключительной оригинальностью. В их моральном сознании доминируют
императивные (императивные) элементы, определяемые инструкциями,
20
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов – М.: ИНТОР, 2015. – 544 с.
советами и требованиями учителя. Фактически, он функционирует в форме
этих требований, и при оценке поведения детей они в основном исходят из
того, что им не нужно делать. Поэтому они замечают малейшие отклонения
от установленных норм поведения и сразу же пытаются сообщить об этом
учителю. Другая функция связана с этим. Остро реагируя на недостатки в
поведении своих компаньонов, дети часто не замечают своих недостатков и
не критикуют себя. Самосознание и самоанализ среди младших школьников
находятся на низком уровне, и их развитие требует особого внимания и
педагогической работы учителей.
21
Стефановская Т.А. утверждает, что известная «повернутость»
морального сознания вовне и недостаточный уровень самосознания имеют
своим следствием то, что нравственная роль в поведении младших
школьников оказывается слабой. Поступки детей зачастую носят
подражательный характер или вызывается импульсивными возникающими
внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания.
Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и
обогащать их яркими нравственными представлениями по различным
вопросам поведения.
22
Изучение дисциплины психологии показало, что в нравственном
развитии младших школьников следует учитывать, что дети начинают
активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но
при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер.
Стремление самим во всем разобраться поддерживается учителем, он
помогает детям в выборе правильной нравственной оценки.
23
21
Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности:
учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – 3-е изд., стер. – М.: Издатель-
ский центр «Академия», 2018. – 192 с.
22
Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности:
учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – 3-е изд., стер. – М.: Издатель-
ский центр «Академия», 2018. – 192 с.
23
Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека /
Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2015. - 112 с.
Тем не менее, моральное развитие ребенка довольно тесно связано с
интеллектуальным. Фактически, чтобы ребенок вынес моральное суждение,
он должен достичь определенного интеллектуального уровня.
По мнению Попова В.В. о мере прогрессивного развития умственных
способностей ребенок начинает лучше понимать, что хорошо, а что плохо.
Ребенок, как правило, подчиняется прямым конкретным инструкциям,
останавливая свою деятельность при избиении или требуя от него прекратить
ее. Контроль поведения зависит от прямых последствий. Через некоторое
время ребенок узнает, что некоторые вещи не могут быть выполнены, и
поэтому воздерживается от соответствующих действий, хотя никто ничего
конкретно не сказал об этом. Еще через некоторое время он становится
способным к обобщению запретов в форме правила, применяемого к классу
поступков (например, «не брать игрушки других детей» или «не кричать во
время еды»).
24
Лопатина А.А. выяснила, что вначале эти правила устанавливаются в
соответствии с одобрениями родителей или учителей, но, в конце концов,
возникает мораль более высокого порядка, основанная на собственных
представлениях ребенка о том, что хорошо, а что плохо. Как только это
происходит, ригидное и негибкое представление о хорошем и плохом
поведении, опирающееся на авторитет взрослых, превращается в набор
стандартных правил, основанных на нравственных принципах, которые
применяются с учетом контекста и мотивации поступков.
25
Очевидно, что развитие нравственности требует определенных
умственных способностей и, следовательно, протекает в тесной связи с
умственным развитием. Однако, как уже отмечалось, принятие личностных
моделей поведения и усвоение их правил частично основаны на процессе
24
Попов Е.П. Перспективноепранирование процесса воспитания детей в школе и классе. В двух
частях. Ч. 2 / Под ред. Е.Н. Степанова, Н.А. Алексеевой, Е.И.Барановой, Е.В. Володиной. – М.:
Центр «Педагогический поиск», 2013. – с. 144.
25
Лопатина, А.А. Начала мудрости. 50 уроков о добром качестве: упражнения на развитие
нравственного сознания младших школьников / А.А.Лопатина, М.В.Скребцова – М.: Прогресс,
2016. – 290 с. 53
идентификации. Поэтому характер семейных отношений и семейного
взаимодействия во многом зависит от особенностей развития
нравственности.
26
Прежде всего, вероятность того, что ребенок примет нравственные
нормы своих родителей, зависит от того, насколько он воспринимает
существование согласованных принципов, лежащих в основе их поведения. В
этом отношении важно, чтобы оба были важны, но то, что они делают, может
быть выдвинуто, а не то, что они говорят. Если поведение родителей
является произвольным и непоследовательным, это будет той моделью,
которой ребенок должен будет следовать. В особых случаях то, что они
считают или не считают важным, также влияет на нравственные принципы
ребенка. Если родители не заботятся о честности, маловероятно, что ребенок
будет придавать большое значение этому качеству. Точно так же степень, в
которой большее значение придается тому, что следует, чем тому, что не
следует делать, повлияет на развитие нравственности ребенка. Не только
примеры поведения родителей, но и то, за что ребенка хвалят или
наказывают, формирует его нравственное развитие. Принятие (с
модификациями) родительских стандартов наиболее вероятно в тех случаях,
когда между родителями и ребенком устанавливаются хорошие отношения, а
также тогда, когда используемые методы воспитания дают ребенку
возможность почувствовать, что совершаемые им поступки важны для его
родителей потому, что сам он много значит для них. Подобного эффекта не
достичь, если произвольно накладывать внешние запреты. Противоречивый и
чрезвычайно жесткий набор моральных норм, способствующий частому
выражению неодобрения и разочарования в ребенке как в личности, может
быть причиной формирования черт тревожности, неуверенности в себе, а
также чувства вины у ребенка. Это особенно часто происходит в тех случаях,
когда он идентифицируется со своими родителями, или, наоборот, в тех
26
Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И.Лисина. – 2-е изд. - Спб.: Питер,
2016. – 320с.
случаях, когда такая идентификация не происходит. Последнее приводит к
полному отвержению норм, которых придерживаются родители.
27
Таким образом, наши знания законов нравственного развития ребенка
и механизмов влияния образования на формирование нравственных норм
детей остаются редкими. Конечно, не может быть единого способа воспитать
детей, потому что родители и дети не согласны с тем, что считается
правильным. В прошлом исследования в основном посвящались методам
воспитания (решались вопросы, насколько лучше шлепать детей, чем лишать
их определенных привилегий, и т.д.), но сегодня представляется
неправильным ставить подобные вопросы в центр исследования. Для
достаточно широкого круга методов воспитания выбор какого-то одного не
имеет слишком большого значения, важным остается последовательный
характер его применения. Нам не хватает достаточно убедительных
доказательств, но представляется более вероятным, что интенсивность и
характер детско-родительских отношений, особенности родительской модели
поведения и содержание поощряемых или не одобряемых родителями
поступков ребенка наиболее важны для его развития .
В течение ранних школьных лет все больше увеличивается
дифференциация поведения, связанная с усвоением роли, определяемой
принадлежностью к соответствующему полу. Речь идет о различных для
мальчиков и девочек стилях поведения, играх, увлечениях и т.д. У мальчиков
очень остро развивается чувство того, что является «девчачьим», девочки в
несколько меньшей степени осознают, что приемлемо для поведения
женщины, а что является мальчишеским поведением.
В этом возрасте дружеские отношения становятся более
интенсивными, хотя вместе с этим многие из них оказываются весьма
непрочными. Дети узнают, что групповые формы активности могут быть
очень интересными и занятными, и новички, попадающие в группу,
27
Кортоузова, С.Ю. Педагогические условия гуманистического воспитания старших
дошкольников на занятиях в детском саду: автореферат диссертация кандидата педагогических
наук / С.Ю. Кортоузова. – Елец.гос. ун-т им. И.А.Бунина. – Елец, 2016. – 25 с.