защиты Родины и Победы. «Память сквозь время» пробуждает в учащихся
чувство гордости за свою Родину, воспитывает патриотизм, способствует
сохранению памяти о подвиге народа в Великой Отечественной войне.
Разработанный комплекс занятий позволяет решать задачи,
возникающие в процессе повышения уровня нравственной воспитанности
младших школьников, задает дальнейшую траекторию развития их
нравственного сознания и поведения.
2.2 Анализ полученных результатов
После внедрения комплекса мероприятий, направленного на
повышение уровня нравственной воспитанности младших школьников, для
оценки эффективности данного комплекса, на контрольном этапе
эксперимента была проведена повторная диагностика уровня нравственной
воспитанности и проведен сравнительный анализ данных.
Проведенное исследование по методике «Нравственное поведение»
позволило выявить учащихся с высоким, средним и низким уровнем
сформированности нравственных представлений и понятий.
В экспериментальной группе были диагностированы: высокий уровень
5-х человек (24%); средний уровень у 16-ти человек (76%); низкий
уровень-0 человек.
В контрольной группе были диагностированы: высокий уровень у
8-ти человек (36%); средний уровень у 13-ти человек (59%); низкий уровень
у 1-го человека (5%).
Сравнив результаты констатирующего и контрольного экспериментов
можно увидеть, что произошел очевидный прогресс у четверых учеников
экспериментальной группы, которые после внедрения комплекса перешли из
категории детей с низким уровнем сформированности нравственных
представлений в категорию детей со средним уровнем сформированности
нравственных представлений, и у двоих учеников, которые перешли из
категории детей со средним уровнем сформированности нравственных
представлений в категорию детей с высоким уровнем нравственных
представлений. Результаты диагностики представлены на диаграмме 7.
Диаграмма 7
Результаты оценки уровня сформированности
нравственных представлений учащихся на контрольном этапе
эксперимента.
Методика нравственной самооценки Л.Н.Колмогорцевой
45
После проведения исследований по методике нравственной самооценки
были получены следующие результаты:
В экспериментальной группе высокий уровень нравственной
самооценки имеют 3 человека (14%); средний уровень нравственной
самооценки имеют 18 человек (86%); учащихся с низким уровнем
нравственной самооценки нет. В контрольной группе высокий уровень
нравственной самооценки имеют 8 человек (36%); средний уровень
нравственной самооценки имеют 13
человек (59%); низкий уровень нравственной самооценки имеет 1
человек (5%).
Результаты диагностики представлены на диаграмме 8.
Диаграмма 8
45
Колмогорцева Л.Н. Педагогические условия гуманистического воспитания старших
дошкольников на занятиях в детском саду: автореферат диссертация кандидата педагогических
наук / Колмогорцева Л.Н. – Елец.гос. ун-т им. И.А.Бунина. – Елец, 2016. – 25 с.
Результаты диагностики по методике нравственной
самооценки Л.Н.Колмогорцевой на контрольном этапе
эксперимента
Методика «Список желаний» (Автор:Гаврилычева Г.Ф.)
46
После проведения исследования по данной методике получены
следующие результаты:
В экспериментальной группе высокий уровень имеют 13 человек
(62%); средний уровень имеют 8 человек (38%); учащихся с низким уровнем
нет.
В контрольной группе высокий уровень имеют 5 человек (23%);
средний уровень имеют 14 человек (63%); низкий уровень имеют 3 человека
(14%).
Учащиеся, у которых диагностирован высокий уровень, имеют
устойчивую позицию по отношению к нравственным ценностям; их чувства
устойчивы, глубоки, осознанны, действенны, проявляется сочувствие.
Учащиеся, у которых диагностирован средний уровень, также имеют
достаточно устойчивую позицию по отношению к нравственным ценностям.
Их чувства достаточно осознанны, глубоки, проявляется сочувствие,
но иногда и безразличие в зависимости от ситуации.
46
Гаврилычева, Г. Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы [Текст] / Г. Ф. Гаврилычева //
Воспитание школьников. - Москва. - 2010. - № 3. - С. 3-11; № 4. - С. 3-7.
Учащиеся, у которых диагностирован низкий уровень, не имеют
устойчивой позиции по отношению к нравственным ценностям. У них
проявляется сочувствие на уровне намерения.
Результаты диагностики представлены на диаграмме 9.
Диаграмма 9
Результаты диагностики отношения к нравственным
ценностям на констатирующем этапе эксперимента.
Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для
младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т. В. Павловой, Е.Н.Степановым).
После проведения исследования по методике Н.Е. Щурковой
«Размышляем о жизненном опыте» получены следующие результаты:
В экспериментальной группе «достаточный уровень нравственной
воспитанности» (высокий) имеют 20 чел. (95%); «недостаточную
сформированность нравственных отношений» (средний) наблюдается у 1
чел. (5%); «некоторая безнравственная ориентация» (низкий) не
наблюдается.
В контрольной группе «достаточный уровень нравственной
воспитанности» имеют 21 чел. (95%); «несформированность нравственных
отношений» наблюдается у 1 чел. (5%); «некоторая безнравственная
ориентация» не наблюдается.
Результаты представлены на диаграмме10.
Диаграмма10
Результаты исследования уровня нравственной
воспитанности учащихся на констатирующем этапе
эксперимента.
Методика Н.Е.Богуславской «Закончи предложение»
После проведения исследования по методике Н.Е.Богуславской
«Закончи предложение» получены следующие результаты:
В экспериментальной группе высокий уровень имеют 4 чел. (19%);
средний уровень наблюдается у 17 чел. (81%); низкий уровень не
наблюдается.
В контрольной группе высокий уровень имеют 12 чел. (54%); средний
уровень наблюдается у 10 чел. (46%); низкий уровень не наблюдается.
Результаты представлены на диаграмме 11.
Диаграмма 11
Результаты диагностики по методике Н.Е.Богуславской «Закончи
предложение» на контрольном этапе эксперимента.
После проведения диагностики на контрольном этапе эксперимента
нами установлено, что в контрольной группе: С высоким уровнем
нравственной воспитанности - 7чел. (32%); Со средним уровнем
нравственной воспитанности – 15 чел. (68%); С низким уровнем
нравственной воспитанности – 0 чел.
В экспериментальной группе:С высоким уровнем нравственной
воспитанности - 4 чел. (19%); Со средним уровнем нравственной
воспитанности – 17 чел. (81%); С низким уровнем нравственной
воспитанности – 0 чел. Результаты диагностики представлены на диаграмме
12.
Диаграмма12
Результаты диагностики уровня нравственной
воспитанности младших школьников на контрольном этапе
эксперимента.
Далее представим сравнительную таблицу уровней нравственной
воспитанности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Таблица 4.
Сравнительные результаты диагностики уровней
нравственной воспитанности на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента
Уровень
нравственной
воспитанности
Конст. этап
Контр. Этап
∆
Конст.
этап
Контр.этап
∆
Чел. (%)
Чел. (%)
высокий
3 (14%)
5 (24%)
2 (10%)
7 (32%)
8 (36 %)
1(4%)
средний
16 (76%)
16 (76%)
0 (0%)
14(63%)
13 (59%)
0(0%)
низкий
2 (10%)
0 (0%)
2 (10%)
1 (5%)
1 (5%)
0 (0%)
ЭГ
КГ
Результаты представим на диаграмме 13.
Диаграмма 13
Сравнительные результаты диагностики уровней
нравственной воспитанности на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента
Сравнительные результаты диагностики на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента позволяют сделать следующий вывод:
поскольку уровень нравственной воспитанности учащихся
экспериментальной группы повысился более существенно, по сравнению с
уровнем нравственной воспитанности учащихся контрольной группы,
разработанный комплекс мероприятий является эффективным.
Экспериментальное исследование показало, что разработанный
комплекс занятий по повышению уровня нравственной воспитанности
младших школьников обладает достаточными психолого-педагогическими
возможностями для достижения поставленных целей и может быть применен
в начальной школе.
Таким образом, в экспериментальной группе высокий уровень
сформированности нравственных понятий имеют 22% учащихся,
средний56% детей, низкий ― 22%. В контрольной группе младших
школьников с высоким уровнем сформированности нравственных понятий
составляет 21%, со средним ― 60% детей, низким ― 19%. Мы видим, что
произошла существенная динамика уровня сформированности нравственных
понятий в экспериментальной группе после проведения формирующего
эксперимента.
Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 15%, со
средним на12%. Процентов учащихся с низким уровнем уменьшилось на 27 в
то время,
как изменения в контрольной группе не столь существенны.
Для того, чтобы установить взаимосвязь между школьником и
классным руководителем в сфере нравственного развития ребенка,
определялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле:
Rs=1-((6*S NDi2)/(N*(N2-1)))
где Rs- - коэффициент ранговой корреляции Спирмена;
Di – разность рангов сравниваемых объектов;
N – число сравниваемых объектов.
Значение коэффициента Спирмена, согласно формуле, может быть
получено в пределах от –1 до +1.
В целом, по группе испытуемых коэффициент корреляции между
показателями шкалы нравственного развития составляет (0,78), это позволяет
констатировать, что между этими показателями есть корреляция.
Для проверки гипотезы был использован корреляционный анализ
(коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Показатели
Корреляционное значение
Уровень значимости
нравственная самооценка и
нравственное сознание
0,55
0,05
нравственная мотивация и
осознанность нравственных
понятий
0,50
0,05
адекватностью нравственных
представлений
0,63
0,05
адекватность эмоционального
отношения младшего
школьника в ситуациях
решения моральных дилемм
0,27
0,05
осознанностью нравственных
понятий и знание этических
понятий
0,42
0,05
В рамках проводимого исследования была выявлена прямая связь и
эмоциональная близость ребенка с классным руководителем, которая связана
с высоким уровнем нравственного развития ребенка (r=-0,22, p<0,05). Отсюда
более близкие отношения с преподавателем, желание делиться с ним
сокровенным. Такой вывод объясняется тем, что ребенок, который
испытывает со стороны классного руководителя чувство поддержки, реже
вступает в конфликтное взаимодействие, как в семье, так и в группе
сверстников, чаще проявляет стремление воплощать добрые чувства в
нравственных поступках.
Корреляционный анализ показал: значимая корреляция выявлена
между нравственной самооценкой и нравственного сознания (r=0,55, при
p≤0,05); нравственной мотивацией и осознанностью нравственных понятий
(r=0,50, при p≤0,05), адекватностью нравственных представлений (r=0,63, при
p≤0,05); отношением к жизненным ценностям и осознанностью
нравственных понятий (r=0,30, при p≤0,05), знанием этических понятий
(r=0,43, при p≤0,05), адекватностью эмоционального отношения младшего
школьника в ситуациях решения моральных дилемм (r=0,27, при p≤0,05);
осознанностью нравственных понятий и знанием этических понятий (r=0,42,
при p≤0,05), знанием этических понятий и адекватностью нравственных
представлений (r=0,44, при p≤0,05).
Корреляционный анализ показал, что нравственное поведение
младшего школьника в целом обусловлено общим уровнем нравственного
сознания и, в частности, адекватностью нравственных представлений (r=0,35,
при p≤0,05), знанием этических понятий (r=0,55, при p≤0,05), отношением к
нравственным знаниям (r=0,35, при p≤0,05), сопровождающее моральный
выбор младшего школьника (r=0,27, при p≤0,05).
Таким образом, корреляционный анализ наглядно демонстрирует, что
нравственная сфера является интегральным образованием, состоящим из 4-
компонентов (потребностно-мотивационного, интеллектуально - волевого,
эмоционально-волевого, коммуникативного), которые взаимосвязаны и
взаимообусловлены.
2.3 Рекомендации по психологическому сопровождению нравственного
развития младших школьников
Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с
рождения человека и продолжается всю жизнь, и направлен на овладение
людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может
показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином
непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно.
Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды
существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания.
Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным
средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной
период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост.
Изучая проблему нравственного воспитания младших школьников,
пришла к выводу, что учителям, занимающимся данной проблемой можно
рекомендовать:
1. Изучить литературу по организации нравственного воспитания
младших школьников.