11
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА
ТРЕВОЖНОСТИ
1
16
1.1 Тревожность, как эмоциональное состояние, сопровождающее
дошкольника
1
16
1.2 Сущность и классификация видов тревожности у дошкольников
2
21
1.3 Социально-психологические причины возникновения
тревожности у дошкольников
2
25
Выводы по главе 1
3
30
ГЛАВА 2. ЭМРИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ
НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1
31
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования
3
31
2.2 Анализ полученных результатов
4
44
Выводы по главе 2
4
49
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
5
51
3.1 Программа коррекции тревожности у дошкольников и ее
реализация
5
51
3.2 Результаты внедрения коррекционной программы
6
63
Выводы по главе 3
7
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
7
79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
8
81
ПРИЛОЖЕНИЯ
8
85
12
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема тревожности на сегодняшний
день наиболее актуальна и изучаема. В последнее время все более возрастает
количество людей, в той или иной мере страдающих нарушениями
эмоциональной сферы, так же увеличилось число детей с эмоциональной
неустойчивостью, с повышенной неуверенностью в себе.
Любые эмоциональные проявления необходимы для нашей психической
жизни, испытывая беспокойство, опасение человек, в не зависимости от возраста
мобилизует себя, легко справляясь с проблемами избегая неприятных ситуаций. Но
если эти эмоции человек переживает длительное время, то это говорит о его
слабой нервной системе, что приводит к значительному ухудшению
психологического и физическгого здоровья.
Особую значимость проблемы изучения данной темы выпускной
квалификационной работы (ВКР) приобретает в связи с исследованием
взаимоотношений между детьми и взрослыми в семье, где ребенок получает
первый жизненный опыт, первые уроки эмоционального переживания.
1
При неправильном воспитании, дефиците эмоциональных контактов
или гиперопеке, малыш постоянно чувствует угрозу, любое событие
воспринимает как неблагоприятное, опасное, проявляется подавленность,
озлобленность, настороженность, он испытывает затруднения в общении,
замыкается или само изолируется, что отрицательно влияет на самооценку и
препятствует его социальному развитию. Процесс психического личностного
развития ребенка затрудняется и искажается, формируется высокая
тревожность.
2
Уровень тревожности у детей из неполных семей, семей с трудной
жизненной ситуацией, выше, чем у детей из полноценной семьи. В наше время, к
1
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.:
психолого-соц. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 2000. – С.112
2
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. С.П.: Речь; М.: Сфера, 2010. – С. 45с
13
сожалению, такое явление более чем действительность, социально
неблагополучные семьи, уже не редкость.
Важно знать, как тревожность себя проявляет, её причины возникновения,
какими методами и способами можно её выявить и разработать комплекс занятий,
направленных на снижение уровня тревожности.
Если вовремя принять меры, для снижения отрицательных чувств у
ребенка, то чаще всего они исчезают бесследно.
Разработанность в науке. Тревожность довольно подробно
рассмотрена в работах как зарубежных: Майерс Ж.,Мэй Р., Спилбергер Ч.,
Тейлор Ж., Франкл В., Фрейд 3., Филипс В., Хорни К., и других
исследователей. В отечественных: Астапов В.М., Артюхова Т.Ю., Белоус
В.В., Березин Ф.Б., Божович Л.И., Бороздина Л.В., Бреслав Г.М., Вилюнас
В.К., Вяткин Б.А., Спиваковская А.С., Габдреева Г.Ш., Гарбузов В.И.,
Гормин А.С., Залученкова Е.А., Захаров А.И., Кисловская В.Р., Мясищев
В.Н., Прихожан A.M., Соколова Е.Т., Ханин Ю.М., и другие.
Несмотря на то, что вопросы тревожности и причины ее
возникновения достаточно хорошо освещены в психологической литературе,
количество людей с данной проблемой не уменьшается, а возрастает. Поле
для изучения этой проблемы еще остается обширным и продолжает
интересовать многих ученых и практиков.
Цель исследования: изучить уровень тревожности у детей дошкольного
возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть существующие позиции о специфике проявления детской
тревожности как эмоционального состояния, которое сопровождает дошкольника.
2. Раскрыть сущность, состав, особенности понятия «тревожность»,
рассмотреть её описание в отечественной и зарубежной психологической
литературе.
3. Изучить причины возникновения тревожности у дошкольников.
4. Описать методы и методики по выявлению тревожности.
14
5. Провести психодиагностическое исследование по выявлению
тревожности у воспитанников Муниципального казенного учреждения «Детского
дома «Семья»» города Ноябрьска и участников муниципального бюджетного
учреждения Центра активного отдыха и содействия занятости детей и молодежи
клуба молодых семей «Остров счастья».
6. Провести сравнительный анализ тревожности детей данных категорий.
7. Разработать комплекс занятий, направленных на снижение тревожности
детей.
8. Провести апробацию комплекса занятий, дать анализ его
эффективности.
Гипотеза исследования: дети-сироты и дети, воспитывавшиеся в семьях с
трудной жизненной ситуацией, обладают большей склонностью к состоянию
тревожности, чем дети клуба молодых семей «Остров счастья» города Ноябрьска.
Объект исследования – тревожность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности выявления и повышения уровня
тревожности детей дошкольного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие
методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по теме ВКР.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование по методике Р. Тэммл,
М. Дорки и В. Амен, психодиагностическая методика М.А. Панфиловой «Страхи в
домике», методика «Лесенка» В.Г. Щур, а так же рисуночный тест М.А.
Панфиловой «Кактус».
Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (U– критерий Манна - Уитни).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила
36 детей дошкольного возраста, это воспитанники МКУ «Детский дом «Семья»
Муниципальное образовательное учреждения города Ноябрьск и участники
муниципального бюджетного учреждения Центра активного отдыха и содействия
занятости детей и молодежи клуб молодых сесей «Остров счастья».
15
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в
том, что результаты исследования могут быть использованы в практической
деятельности педагогов и психологов и других заинтересованных лиц, в
дальнейшем выявлять тревожность у детей и проводить коррекционную работу
используя рекомендации.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику ВКР, которая состоит из введения, трех глав, заключения,
списка использованных источников и приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«тревожность», существующие позиции специфики проявления детской
тревожности как эмоционального состояния. Приведено описание классификаций
видов тревожности у дошкольников и особенности поведения тревожных детей,
приведены сравнения мнений и подходов различных авторов по данной теме.
Во втором разделе подробно рассмотренны методы и методики изучения
тревожности у детей дошкольного возраста, проведен анализ с описанием
полученных результатов.
В третем разделе на основании выводов, сделанных в результате проведения
анализа показателей детской тревожности разработанны рекомендации,
направленные на профилактику и преодоление дезадаптации детей дошкольного
возраста с повышенной тревожностью. Проделан анализ коррекционной работы с
дошкольниками.
Объём основного текста ВКР составляет 70 страницы.
16
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ФЕНОМИНА ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Тревожность, как эмоциональное состояние, сопровождающее
дошкольника
Детство – это самое прекрасная и беззаботная пора, когда закладываются
фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую
устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей,
жизнеспособность и целеустремленность. Такие духовные качества личности
формируются в условиях выраженной родительской любви, доверительных
отношений. Чуткие, понимающие родители в состоянии провести ребенка через
все сложности взросления, помочь ему в разностороннем, гармоничном
развитии.
3
Дошкольный возраст, является определяющим, сенситивным для
эмоционального развития, формируются чувства переживаний,
самостоятельность, умение общаться с другими людьми, выражать свои
эмоции, но так же повышаются требования со стороны взрослых, все чаще
происходят внутренние конфликты между своими желаниями и потребностями.
Эмоциональный мир ребенка насыщается, его чувства, любые
переживания, волнения могут оказывать как положительное, так и
отрицательное воздействия на психику, а при длительном воздействии привести
к осложнениям и даже к болезненным расстройствам. По мнению
Л.С. Выготского возникают такие кризисные ситуации, имеющие свои
особенности: упрямство, строптивость, своеволие, протест бунт, обесценивание
взрослых, негативизм, а если единственный ребенок в семье, то может
встречаться его стремление к деспотизму.
Все эмоции можно разделить на две категории: стенические и
астенические. Первая группа эмоций повышает жизненный тонус, к ним
относятся веселье, счастье, восхищение, испытывая такие чувства у человека
3
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.
М.: психолого-соц. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 2000. – С.174
17
расширяются мелкие кровеносные сосуды, что приводит к улучшению питания
важных органов и мозга, ребенок становится энергичным, общительным,
жизнерадостным.
4
Особое чувство, наряду со страхом и надеждой это состояние ожидания,
положительная тревожность. Основатель гештальт терапии Ф. Перлз писал:
«…формула тревоги очень проста: тревога – это брешь между «сейчас» и
«тогда». Сам термин «тревога» в переводе с латинского звучит «angustia», что
обозначает узость, сужение, это состояние возникает с непроизвольным
сжатием в груди».
5
Вторая группа эмоций является полной противоположностью: тоска,
скорбь, переживание, депрессия и так далее, кровеносные сосуды при этом
сужаются. Воздействие таких эмоций, отрицательно влияют на психику
человека, ухудшается общее самочувствие, он становится пассивным,
эмоционально подавленным, настороженным, агрессивным, появляется апатия,
возникает озноб, отдышка, снижается иммунитет, возбуждая стрессогенные
заболевания.
6
Тревожность – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с
ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Не столько
пугает сам источниктревоги, как неопределенность, вызывая переживания, о
том как устранить вызывающий его источник.
Состояние чистой, «свободно плавающей» тревоги крайне трудно
перенести. Неопределенность, неясность источника угрозы делает поиск
выхода из положения очень сложным. Как только возникает тревога, в душе
ребенка включается целый ряд механизмов, которые «перерабатывают» это
состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое.
4
Кравченко Ю.Е. Психология эмоций. Классические и современные теории и исследования. М.:
Форум, 2012. – C223
5
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.
М.: психолого-соц. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 2000. – С.225
6
Кравченко Ю.Е. Психология эмоций. Классические и современные теории и исследования. М.:
Форум, 2012. – С.225
18
Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже
самоуверенного. Необходимо научиться распознавать тревожность и «под
маской», под которой скрывается эмоциональная неустойчивость. На
начальном этапе формируется чувство беспокойства.
Опыт работы психологов с детьми свидетельствует о том, что
тревожность и страх часто являются «добрыми» соседями и «поддерживают»
друг друга. Так, по наблюдениям А.И.Захарова, страх «в некоторых случаях
представляет собой своеобразный клапан для выхода лежащей под ним
тревоги». Поэтому дети с высоким уровнем тревожности подвержены каким-
либо страхам. Иногда выражения страха так очевидны, что не передаются в
комментариях, например ужас, оцепенение, растерянность, плач и т.д. О других
же страхах можно судить лишь по ряду косвенных признаков: стремление
избегать определенных мест, разговоров и книг на определенную тему,
смущение и застенчивость на определенную тему.
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое
свойство, черту личности или темперамента.
7
Детская тревожность включает широкое понятие, различных аспектов
устойчивого эмоционального неблагополучия. Ребенок чувствует
неполноценность, сомнение в правильности решений своего поведения. Оно
выражается в волнении, повышенном беспокойстве, в ожидании плохого. Такие
дети, тяжело идут на контакт, сторонятся сверстников, избегая новых игр и
смены вида деятельности. Воспринимая мир пугающим и враждебным,
самокритичны к себе, они могут иметь высокую или низкую самооценку, их
легко заметить. Можно, так же увидеть разницу во время занятий и свободной
деятельностью. Если ребенок во время игры коммуникабелен, раскованн и
непринужденн, а во время занятий, очень скован и тембр голоса его меняется на
тихий, он даже может начать заикаться, в таких ситуациях тоже прослеживается
тревожность. Если ничего не предпринимать, то это беспокойство имеет
длительный характер и приводит к вредным привычкам невротических
7
Немов Р.С. Психологическое консультирование. М.: Юрайт, 2015. – C.265
19
последствий. Тревожность прячут под агрессивностью, при каждом удобном
случае, стараются нагрубить, унизить других. Подобное поведение – лишь
способ избавится от чувства неуверенности в себе.
Маска апатии еще более обманчива, чем маска агрессии. Инертность,
отсутствие каких либо эмоциональных реакций мешает распознать тревожность
внутренних противоречий у ребенка. Они постоянно напряжены и не могут
быстро переключатся с одного вида деятельности на другой.
Для тревожных детей также характерны и соматические проблемы: боли
в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное
поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают
сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение. У таких
детей огромное количество страхов, по большей части эти страхи не имеют
почвы, чаще всего не обоснованы.
8
Все выше перечисленное говорит о слабости нервной системы,
хаотичности нервных процессов, таким детям нужна помощь. Опытные
педагоги, психологи в первый же день определяют у детей высокую
тревожность.
9
Понять внутренний мир ребенка, увидеть его страхи, отношения к себе и
окружающему миру, можно через художественную деятельность. Казалось бы,
простой детский рисунок, но он помогает понять основные проблемы, выявить
страхи у ребенка. Сильное нажатие на карандаш, множество штриховки и
маленькое изображение рисунка, подтверждает присутствие высокой
тревожности у ребенка.
Условно тревожность можно разделить на такие группы: учебную,
межличностную и самооценочную.
10
8
. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. М.: психолого-соц. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 2000. – C.103
9
. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги /. – Москва // Тревога и тревожность:
хрестоматия: [учебное пособие] / сост.В.М. Астапов. – Санкт-Петербург: Пер Сэ, 2008. – С. 75
10
Иванов Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель, 2009. – С.64
20
Учебная тревожность связана с учебной деятельностью, с общением
взрослого и ребенка. Профессионализм педагога, его мастерство,
индивидуальные качества, стиль работы, само отношение к данному ребенку –
это важные факторы в обучении. Главная причина возникновения учебной
тревожности – это негативное, грубое поведение самого взрослого, его
прямолинейность, высокий темп занятий, травмирует ребенка, держа в
постоянном страхе что-либо не успеть сделать, ребенок перестает понимать как
себя вести в той или иной ситуации.
Следующим важным фактором является, взаимоотношение ребенка со
сверстниками. Если с взрослым, ребенок придерживается определенных норм
поведения, то с другими детьми он ведет себя непринужденно. Эмоциональное
благополучие ребенка в коллективе сверстников возможно, если
доброжелателен к нему педагог и устанавливается спокойная атмосфера, что
дает чувство защищенности и стимулирует, направляет его развитие.
Нарушением социального статуса ребенка может являться расхождение между
положением к которому стремится ребенок. Это может быть период адаптации,
привыкания к саду, к школе, такие детки нуждается в защите, в безопасности и
они испытывают стрессовое состояние, нуждаются в комфорте.
С такими детьми гораздо труднее работать, чем с категориями
«проблемных» детей, «гиперактивные» детки всегда на виду, а тревожные
замыкаются, держат свои проблемы в себе. Самооценочная тревожность
связана с оценкой себя своего «Я», происходит она под влиянием оценок
окружающих. Завышенная, а чаще заниженная самооценка приводит к сильным
внутренним переживаниям, эмоциональной борьбе, страху беспомощности.
Такие детки отличаются эмоциональностью, чувствительностью, принимают
все близко к сердцу, ранимы, не способны воспринимать критику и замечания
взрослых. Стараются избегать споры, разногласия, конфликты, тем самым
преодолевая свой страх, опасаются людей, выше их по статусу.
В основном, дети с повышенной тревожностью воспитываются в
неблагоприятных семьях, возможно, один из взрослых испытывает