21
отрицательные эмоции. Что характерно для взрослого, то можно отнести и к его
ребенку. Чувствуя настроение взрослого, его опасения, ребенок принимает на
себя отрицательную форму реагирования на внешний мир. Особенно часто это
происходит, когда ребенок легко возбудим и внушаем.
11
Скромный, сдержанный, организованный и аккуратный ребенок, избегая
неудач, носит защитный характер, предъявляя к себе завышенные требования.
Существует множество факторов, которые вызывают душевное
беспокойство и влияют на психическое здоровье человека. Это может быть
связано с его здоровьем, на генетическом уровне, неправильным питанием,
вызвана незнакомой окружающей средой и так далее. Наши мысли, убеждения
являются основным фактором влияющими на наше настроение, поддержка
близких, увлечение, здоровый образ жизни помогает справиться с
беспокойством, с тревожностью.
1.2 Сущность и классификация видов тревожности у дошкольников
Начиная с глубокой древности философы и ученые интересовались
эмоциями людей.
Но лишь в конце XIX века З.Фрейд стал первым исследователем, кто
заитересовался феноменом страха и стал изучать непосредственно его. Он
сопоставлял реакцию на восприятие внешней опасности, с «рефлексом бегства»
выраженное влечение к самосохранению.
12
В зависимости от сознания и
ощущений по отношению к окружающей среде мы находим эти чувства
естественными. Именно избыток знания способствует проявлению страха.
Страх уродует мышление, теряется его гибкость, уменьшается познавательная
активность и любознательность. Состояние тревоги описывал, как реакцию на
опасность состоящую из аффекта страха и реакции защиты. Так же утверждал,
что тревога есть признак избегания прошлого опыта, событий, которые человек
11
Эйдемиллер Э., Юстицкис В., Психология и психотерапия семьи. 4 – е издание. С.П.:Питер, 2013. –
С.183
12
Фрейд З. Импульс влечения: с коментариями и объяснениями: хрестоматия. М.:АСТ, 2017. – С 8.
22
пытается забыть или исказить и разделил тревожность на три группы: на
моральную, объективную и невротическую
13
Моральная тревога вызывает чувства самообвинения, это стыд, чувство
вины, способ избегание ответственности, и т.д.
Тревожность невротическая – это такое состояние индивида, которое при
угрозе или страхе неизвестности индивид не может контролировать свои
чувства, внутреннее побуждение.
Реалестическая тревожность, по словам З. Фрейда, это эмоциональный
ответ на объективную внешнюю угрозу.
Психолог Стенгли Холл, в своих трудах перечислил содержание фобий, к
примеру: боязнь темноты, насекомых, одиночества и другие. Утверждал, что
большинство фобий имеют временный характер и устойчивы к возрастным
особенностям.
14
Автор основатель гельштат терапии, психотерапевт прошлого столетия,
Фриц Перлз, рассматривал тревогу как результат необоснованного избегания
вперед, неспособность людей принять это напряжение заставляет планировать,
репетировать свое будущее.
Австрийский психолог, мыслитель, создатель системы индивидуальной
психологии Альфрейд Адлер предшественник неофрейдизма утверждал, что в
основе конфликта личности, в ядре неврозов и тревожности происходит
расхождение между понятиями «могу» и «хочу». Из этого следует, что как
разрешится этот антагонизм, зависит его последующее формирование
личности.
Ученый Ч.Д. Спилберг выделил две группы тревожности: ситуативную
тревожность и тревожность характера, как проявление эмоционального
возбуждения варьирующее между интенсивностью и временем.
15
13
Фрейд З. Импульс влечения: с коментариями и объяснениями: хрестоматия. М.:АСТ, 2017. –С. 99.
14
Фрейд З. Импульс влечения: с коментариями и объяснениями: хрестоматия. М.:АСТ, 2017. – С.102с.
15
Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских
традиций. - М.: Смысл, 1999.-С.47
23
Американскиий психоаналитик Карен Хорни в своей книге
«Невратическая личность нашего времени» писал, что в основе тревожного
состояния кроется итоги ошибочных человеческих отношений. Он раскрыл
основные невротические надобности, при их удовлетворении индивид желает
освободиться от тревожного состояния, но невротические потребности не
насыщаемы, удовлетворить их невозможно, а, значит, от тревоги нет путей
избавления.
16
Ученый С. Салливен прославлен как автор «межличностной теории».
Начиная с рождения, ребенок контактирует с близкими людьми и не может
быть изолирован от межличностных ситуаций.
17
Все последующее становление и поведение индивида обуславливается
межличностными взаимоотношениями. Исходное беспокойство, тревога это
результат этих взаимоотношений. Он так же, как и Хорни К., оценивает
тревожность не только как одно из главных качеств личности, но и как фактор,
устанавливающий ее развитие. Освобождение от тревоги для человека является
«центральной потребностью» и определяет его поведение, совершая
всевозможные варианты избавления, чтобы выйти из данного состояния.
Прихожан А.М. рассматривала различные ситуации и выделяла
тревожность как учебную, межличностную и самооценочную. Её проявление
может носить скрытый открытый и замаскированный характер, так же она
выделяла шесть основных стадий развития тревоги от дискомфортного
состояния до паники
18
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт в своих работах о тревожности
выделяли как состояние индивида в определенный момент времени, так и
устойчивое свойство человека к нему.
19
16
Хорни К. Наши внутренние конфликты. Серия: Психологические технологии. - М.: Академический
проект, 2001.- С.48
17
Салливан Г С. и межличностная теория психиатрии / https://psychojournal.ru/psychologists/259-garri-
stek-sallivan-i-mezhlichnostnaya-teoriya-psihiatrii.html
18
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.
М.: психолого-соц. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 2000. – С.23
19
Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2012. – С. 71
24
Р. С. Немов, в своих исследованиях дал свое понятие: «Тревожность –
постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в
состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в
специфических социальных ситуациях».
20
На сегодняшний день ведутся исследования на даную тему.
А.А Филипова в 2013 году изучала уровень тревожности и сделала свои
выводы. При стрессе, разочеровании, неудовлетворенности у детей проявляется
отклонение в эмоциональном плане, которое находит свое отражение в страхе,
повышенном уровне тревожности. Главное, что она выделила – это тревога, у
детей, всегда основана на реальных трудностях.
21
Исследователь А.А. Филиппова изучала уровень школьной тревожности
у младших школьников. (2013 г, Казанский федеральный университет). По
результатам проведенной работы был сделан следующий вывод: при стрессе и
при фрустрации у детей проявляется отклонение в эмоциональном плане,
которое находит свое отражение в страхе, повышенном уровне тревожности,
беспокойстве. Но тревога, которая появлялась у детей, всегда основана на
реальных трудностях, подчеркивает автор.
Можно сделать вывод о том, что тревожность базируется на реакции
страха, а страх является естественным откликом на конкретные ситуации,
сопряженные с сохранением целостности организма.
Авторы не делают отличия между беспокойством и тревожностью. И то
и другое возникает как ожидание неприятности, которая однажды может
вызвать страх. При содействии тревоги можно страх избежать.
Исходя из рассмотренных теорий, можно выделить основные источники
тревоги: физический вред, утрата любви, угрызение совести, чувство
неполноценности и так далее, но главное при возникновении беспокойства,
20
Р.Немов: Психология. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для студентов
выс.пед.учебных заведений. – М.: Владос, 2015.– С.265
21
Соломина Т.Ю. Арт – терапия как средство профилактики / https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-
roditelyami/library/2015/06/03/art-terapiya-kak-sredstvo-profilaktiki-situativnoy
25
тревоги, оказывает семейное воспитание именно взаимоотношение матери и
ребенка.
С одной стороны, тревожность рассматривают как врожденную реакцию
на опасность, присущую каждой личности, с другой стороны – устанавливают
степень тревожности человека в зависимость от степени интенсивности
событий, вызывающих чувство тревоги, с которыми встречается человек,
взаимодействуя с внешним миром.
1.3 Социально-психологические причины возникновения
тревожности у дошкольников
На сегодняшний день значительное большинство детей в силу
определенных обстоятельств жизни более чем их сверстники подвержены
негативным внешним воздействиям со стороны общества, их относят к
социально незащищенной категории. На основе психолого-педагогической
литературы выявлено, что ключевым фактором попадания детей в данную
категорию является отрицательное влияние близких на ребенка. Это недостаток
родительской любви, взаимное недопонимание или фон семейного
неблагополучия: асоциальное поведение, пьянство, отбывание тюремного срока
заключения, психического заболевания и жестокое обращение с детьми. Всё это
сохраняется в подсознании ребенка. Подсознательная программа «наследия
предков», заложена в каждом человеке семьей, работает в течение всей жизни и
вырабатывает жизненные приоритеты, устанавливает базу убеждений,
ценностей, способность выражать свои чувства.
Выготский Л.С. подчеркивал, что семья для ребенка является самой
первой и самой важной социальной средой. «Зависимость младенца от
взрослого создает своеобразный характер ребенка по отношению к
действительности и самому себе. Эти отношения оказываются
опосредованными другими и всегда преломляются через призму отношений с
другим человеком».
22
22
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 2010. – С.175
26
Уровень тревожности формируется на основании генетики,
взаимодействия среды во время беременности, психики мамы, личный опыт.
Учитывая социально психологические факторы, которые вызывают
тревожность у детей можно разделить на две группы: внутренние, к ним
относятся врожденный тип реагирования нервной системы и внешние факторы.
Тревожное состояние – показатель слабости нервной системы,
хаотичности нервных процессов. Ведущим в становлении темперамента
является генетический фактор, в характере он будет проявляться наряду с
социальным влиянием. Ребенок живет, общается в определенном социуме,
которое влияет на развитие его личности. Внешние факторы занимают важную
роль в формировании тревожности.
Если родитель отвергает своё чадо, показывает, что ему безразличен его
ребенок, ругает за каждую мелочь, не переносит его присутствия, или пытается
чересчур, наигранно проявить любовь и даже заботу, то ребенок чувствует
недостаток любви и внимания. Ненависть к ребёнку, отвержение проявляется в
отрицательных высказываниях, слыша их малыш невольно считает себя
виноватым, чувствует, что мешает родителям, а с возрастом проявляется и
зависимость (будто ребенок что-то должен, зато, что он родился на свет). По
мнению Хорни К., «исходная или базальная» тревога, возникающая у ребенка,
страдающего от дефицита родительской любви, является источником нервного
состояния личности.
23
Нередко родители в воображении идеализируют своего ребёнка, и
ошибочно влюбляются в придуманный идеал. Для одних родителей – это
послушный, удобный ребенок, не создающий много хлопот, он как кукла, куда
посадил там и будет сидеть, а для других – это активный, успешный,
предприимчивый человек. Но после того как родители выдумали себе ребёнка,
они начинают перевоспитывать своего реального, под вербальный образ,
пытаясь его «улучшить», «скорректировать», однако даже если ребенок будет
23
Хорни К. Наши внутренние конфликты. Серия: Психологические технологии. - М.: Академический
проект, 2001.- С.59
27
идти на уступки и подстраиваться, ему всё равно не удастся походить на
вымышленного. Требуя от ребенка высокой дисциплинированности и
организованности, не объясняя сущности желаемого поведения, при жестком
контроле вызывает отвержение, а при недостатке контроля – равнодушие к
нему. От недостатка родительской опеки, помощи в нужный момент, у ребенка
возникает чувство «выученной беспомощности», это может привести к
депрессии и стать основной личности. Хуже всего, что в будущем оскорбление
со стороны взрослых для них кажется нормой. Постепенно ребёнок начинает
преобразовывать собственное «Я», может привести к глобальному отвержению
мира социальных отношений.
Ребенок интуитивно делает вывод, какому поведению соответствовать:
агрессивному – мстя за недостаток любви, или стремится соответствовать
родительским ожиданиям, при этом терять самоуважение.
Отвергаемый ребенок любой ценой стремится привлечь внимание
близких: криками, истериками. Чем больше ребенок упрям, тем больше
наказаний, ограничений, у ребенка усиливается оппозиционное поведение,
образуется замкнутый круг. Длительное проживание ребенка в эмоционально
неблагоприятной сфере, приводит к снижению эмпатии, отсутствие
сострадания, жалости. Переживание травматических ситуаций все чаще
воспроизводятся и закрепляются в сознании. Это может быть образ,
кошмарный сон, неприятные ощущения и дает свои результаты, проблемы со
сном, выражение негативных эмоций и т. д. Психика ребенка словно
адаптируется к внутренним переживаниям.
24
Так, П.Ф. Лесграф подчеркнул шесть типов взаимоотношений родителек
к своим детям.
25
Когда родители не обращают внимание на своего ребенка, игнорируя и
унижая его или не довольны им постоянно его критикуют, родители которые
24
Эйдемиллер Э., Юстицкис В., Психология и психотерапия семьи. 4 – е издание. С.П.:Питер, 2013. –
С.113
25
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П. Ф. Лесгафт; послесл. Е.С. Буха. - М.:
Педагогика, 1991. – С.80.
28
восхищаются своим ребенком, считая его совершенством, и гармоничное
отношение, построенные на любви и уважении. Последняя позиция, когда
родители оказываются под влиянием финансовых трудностей, их дети растут с
пессимистическим отношением к окружающему миру.
Врач психиатр А.Б.Добрович дает определения таким
взаимоотношением между родителем и ребенка как «Кумир семьи», «Мамино
сокровище», «Болезненый ребенок», Ужасный ребенок», «Паинька»,
«Золушка».
26
А.С.Макаренко выделяет три позиции обращая внимание на такие
отношения в семье как сосуществование, кофротация и содружество.
27
Все эти
позиции зависят от воспитания детей, статусного положения семьи,
окружающей среды и т.д.
Выделяют несколько типов семейных отношений: при жестком
контроле со стороны взрослых, присутствует авторитарный тип; когда решение
принимаются сообща «по-семейному» учитывая мнение ребенка и взрослого,
это – демократический тип; если последнее слово остается за ребенком –
либеральный тип взаимоотношений и есть еще смешанный, хаотический тип.
Самые оптимальные позиции, отвечающие требованиям адекватности,
гибкости и прогностичности были сформулированны у А.И.Захарова,
А.С.Спиваковского.
28
Но и отрицательное влияние взаимоотношений в семье можно говорить
при воспитании когда ребенок чувствует себя как «Козел отпущения»,
«Любимчик», «Бэби», «Примиритель».
29
Родительская позиция – это некое целостное образование, направленное
на воспитательную деятельность и возникающая под влиянием мотивов
26
Кузьминых Л.Н. Особенности семейного воспитания / https://nsportal.ru/detskiy-
sad/raznoe/2013/07/11/osobennosti-semeynogo-vospitaniya
27
Дубровина И. В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в
контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. — М. : Academia, 2009.— С.140.
28
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. С.П.: Речь; М.: Сфера, 2010. – С. 18.
29
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 2010. – С.190.
29
воспитания. Она зависит от соотношения между сознаваемыми и не
сознаваемыми мотивационными тенденциями.
Отдельно следует проанализировать общие индивидуальности
становления ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Психологические особенности детей, воспитывающиеся в
государственных учреждениях, обусловлены перечнем условий:
спецификами психического развития;
воздействием прошлого жизненного опыта;
условиями системы их жизнедеятельности в государственных
учреждениях;
обеднением характера воздействия источников социализации.
Дети, находящиеся в условиях закрытых образовательных учреждений,
лишены родительской заботы, что вызывает нарушение личностных
взаимоотношений, задержка в развитии эмоционально-волевой сферы,
предрасположенность к быстрой смене настроения, повышенная
предрасположенность к страхам и беспокойству.
В доме ребенка случается искажение «образа себя». Л.С. Выготский
говорил: «Только через других, мы становимся самими собой».
30
Через общение, через практическую деятельность формируется
личность.
Для детей-сирот характерно сиюминутное проживание жизни, попадая в
детский дом по разным причинам, они испытывают чувства тоски, отчаяния,
огромный дефицит общения.
Наблюдаются проблемы у социально-незащищенных детей как:
неуверенность в себе, неадекватная самооценка, агрессивность и жестокость к
другим детям, животным, расстройства сна, аппетита и так далее.
В дальнейшем это сказывается и во взрослой жизни.
30
Астапов В.М. Психическое состояние беспокойства, тревоги /Н.Д. Левитов. – Москва // Тревога и
тревожность: хрестоматия: Санкт-Петербург: Пер Сэ, 2008. – С. 75.
30
Выводы по главе 1
В данной главе мы рассмотрели теоретические вопросы, относящиеся к
обстоятельствам зарождения тревожности, виды тревожности, ее проявление у
дошкольников, а также как она воздействует при становлении личности.
Подводя итог результатов теоретического исследования, посвященных
проблеме тревожности, следует отметить следующие моменты:
в прогрессивной психологии тревожность – психическое свойство,
детерминированное генетически, онтогенетически и ситуативно;
тревожность как индивидуальная черта проявляет разноплановое
влияние на продуктивность деятельности;
тревожность не всегда осознается субъектом и может
координировать его поведение на неосознаваемом уровне.
Анализируя характерные черты проявления тревожности в дошкольном
возрасте, можно сказать, что дети, ощущающие чувство тревоги, обычно
неуверены в себе, с непрочной самооценкой. Непрерывно ощущаемое ими
чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко
выражают инициативу. Дети ощущают себя беззащитными, боятся играть в
новые игры, приниматься за новые виды деятельности. У них высокие запросы
к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок.
Социально-незащищенные категория детей – это категория детей,
которые в силу определенных обстоятельств жизни более других подвержены
негативным внешним воздействиям, поэтому уровень тревожности у данных
детей в преимущественном большинстве гораздо выше, чем у детей из
благополучных семей. Поэтому для данной категории детей, вопрос
повышенной тревожности особо остро стоит на бессознательном уровне.