61
Продолжение Таблицы 5
44
Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. — Ростов н/Д:
Феникс,. — Психологический практикум. 2007. — 349 с
№
Кол-
во
минут
Тема занятия
Цель
Процедура
проведения
5
20
Коррекционно-
развивающий
этап
1.Осознание своего
самочувствия
2.Снижение уровня
тревожности,
развите
эмоциональной
саморегуляции.
3.Снятие
тревожности.
Развивать навыки
оценки своего
поведения и
поведения
окружающих.
1. Игра "На что похоже
моё настроение?"
2. Арт - терапия
«Солнышко».
3.Упражнение
"Художники –
натуралисты".
6
30
Коррекционно-
развивающий
этап
1.Преодоление
негативных
переживаний ,
символическое
уничтожение страха,
снижение
эмоционального
напряжения.
2.Символическое
уничтожение страха.
3.Формирование
позитивного
настроя.
4.Снижение
психоэмоциональног
о напряжения,
развитие
уверенности в себе.
1. Упражнение "Ты - лев".
2.Упражнение «Азбука
страха».
3.Игра «Скажи Мишке
добрые слова».
44
4.Этюд «Смелый
Чебурашка».
62
Продолжение Таблицы 5
* подробное описание проводимых процедур представлено в Приложении 8.
№
Кол-
во
минут
Тема занятия
Цель
Процедура
проведения
Раздел III. Заключение
1
10
минут
Заключительна
я часть
Развитие навыков
эффективного
общения;
подведение итогов;
прощание.
1. Ритуал «Прощание.
Передай чувство»
2
10
минут
Заключительна
я часть
Снятие мышечных
зажимов;
релаксация;
прощание.
1.Игра "Разведчики".
3
10
минут
Заключительна
я часть
Формирование
доверия и хорошего
отношения друг к
другу;
Прощание.
1.Упражнение
"Возьми и передай"
4
15
минут
Заключительна
я часть
Подведение итогов,
прощание,
релаксация.
1.Упражнение на
расслабление
"Волшебное
путешествие".
5
10
минут
Заключительна
я часть
Развитие доверия
друг другу, снятие
излишнего
мышечного
напряжения;
Подведение итогов;
прощание.
1.Упражнение на снятие
напряжения
"Танцующие руки".
6
15
минут
Заключительна
я часть
1.Подготовка к
ожидаемой
стрессовой
ситуации.
2.снижение
эмоционального
напряжения;
избавление от
тревог;
подведение итогов,
прощание.
1.Упражнение
«Избавление от тревог».
2.Игра "На лесной
полянке".
63
Для комплексной работы проводились просвятительские беседы с
родителями, ребята с большим увлечение принимали участие в игровых
упражнениях, такие как «Смелый Чебурашка», «Солнышко и росточек»,
«Жмурки», «Разведчики» и другие.
Эффективности данной коррекционной работы по снижению
тревожного состояния у детей, можем увидеть, проведя дополнительный
анализ выше указанных методик.
3.2 Результаты внедрения коррекционной программы
С целью оценки эффективности проведенной коррекционной
программы, направленной на снижение уровня тревожности и страхов у
дошкольников, была проведена повторная диагностика, которая позволила
проследить динамику изменения уровня тревожности и страхов, степени
самооценки у двух групп детей, воспитывавшихся временно или постоянно в
детском доме и детей, воспитывавшихся в семьях.
Задачи контрольного этапа эксперимента:
1) провести психодиагностическое исследование по определению
уровня тревожности и страхов, степени самооценки у дошкольников;
2) сравнить полученные результаты контрольного эксперимента с
результатами констатирующего эксперимента;
3) установить эффективность коррекционной программы, направленной
на снижение уровня тревожности у дошкольников.
Следует отметить, что в ходе диагностики, в первое время тревожность
детей проявлялась в скованности, неуверенности в своих силах, особенно у
детей первой экспериментальной группы. Не все дети на первом этапе сразу
включались в работу. Некоторые наблюдали со стороны (впоследствии,
присоединялись). Существовала и эмоциональная сдержанность (отсутствие
смеха, мимики). Дети следили за реакцией взрослого, т. е. не были уверены в
правильности выполнения заданий.
64
Постепенно все включались в работу. Появились заинтересованность,
любопытство. Однако, у части дошкольников сохранялась пассивность в
выполнении некоторых игровых заданий.
В незнакомых играх некоторые проявляли тревожность, ожидая
поддержки со стороны взрослого (не было раскрепощенности в играх).
В процессе реализации программы дошкольники становились увереннее
в своих силах, в правильности выполнения заданий, у них повысилась
самооценка. Дети активно участвовали в играх. Заметна была раскованность в
игре: они смеялись, выполняли движения сами или ориентировались на
правильность выполнения другими участниками. Чувствовалось
эмоциональное приятие всех участников игры.
Итак, после проведения коррекционной программы были проведены
повторные диагностические исследования по методикам.
В процессе выполнения заданий по методике Р. Тэммла, М. Дорки, В.
Амена у воспитанников первой экспериментальной группы с высоким уровнем
тревожности (девять детей) преобладал отрицательный эмоциональный выбор
рисунков, но снизился отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях,
моделирующих отношения «ребенок‐ребенок».
45
У воспитанников второй экспериментальной группы (трое детей)
снизился отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях моделирующих
отношения «взрослый-ребёнок».
Были зафиксированы изменения качественных показателей. Выполняя
задания, дети меньше испытывали напряжение и беспокойство, у них стало
меньше исправлений в рисунках.
Результаты диагностики по методике Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена до
реализации коррекционной программы и после коррекционной программы
проследить эффективность работы можно проанализиров Гистограмму 3 и
Таблицу 6. Протокол показателей вынесен в Приложение 7.
45
Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. / http://testoteka.narod.ru/pm/1/13.html
65
Таблица 6
Динамика результатов диагностики испытуемых
экспериментальных группы по методике ситуативной тревожности
(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) на разных этапах эксперимента
Этап эксперимента
Низкий
уровень
тревожности
Средний
уровень
тревожности
Высокий
уровень
тревожности
1 эксперементальная группа
До внедрения
программы
1 чел.
(6%)
8 чел.
(44 %)
9 чел.
(50 %)
После внедрения
программы
2 чел.
(11%)
15 чел.
(83 %)
1 чел
(6 %)
1 эксперементальная группа
До внедрения
программы
1 чел.
(6%)
14 чел.
(77 %)
3 чел.
(17%)
После внедрения
программы
3 чел.
(17%)
14 чел.
(77 %)
1 чел.
(6%)
Общее количество испытуемых
До внедрения
программы
2 чел
(6%)
22 чел
(61%)
12 чел.
(33%)
После внедрения
программы
5 чел.
(14%)
29 чел.
(81%)
2 чел.
(5%)
Процентное соотношение результатов видно на гистограмме №3.
66
Гистограмма №3
Результаты диагностики испытуемых экспериментальных
групп до и после коррекционной работы по методике ситуативной
тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
6
61
33
14
81
5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
До
внедрения
Низкий
Средний
Высокий
Исходя из динамики результатов по методике ситуативной
тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) видно, что после внедрения
коррекционной программы, количество детей их было 12 человек (33%) с
высокой тревожностью снизилось до 2 человек (5%).
Для того, чтобы установить степень тревожности у дошкольников после
проведенной коррекционной работы, выяснить причинно-следственную связь
между независимой переменной – коррекционной программой и зависимой
переменной, осуществлен корреляционный анализ (Метод ранговой
корреляции Манна-Уитни).
Метод ранговой корреляции Манна-Уитни позволяет определить
различие между двумя выборками по уровню какого-либо признака,
количественно измеренного.
Данный метод был предложен 1045 году Фрэнком Уилкоксоном, спустя
два года он был расширен Манном Х. Б. и Уитни Д. Р. Такой метод определяет,
достаточно ли мала зона значений между двумя рядами. Чем меньше значение
67
критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в
выборках достоверны.
46
Описание метода.
Для подсчета ранговой корреляции необходимо располагать двумя
рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами в
нашем случае явились две экспериментальные группы, измерены были три
признака (три уровня тревожности) в этих двух группах после внедрения
корреляционной программы.
Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков.
Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.
В идеале оба коррелируемых ряда должны представлять собой две
последовательности несовпадающих значений".
47
Расчет коэффициента ранговой корреляции.
"Чтобы произвести автоматический расчет коэффициента ранговой
корреляции, необходимо выполнить действия в два шага:
Шаг 1. Ввести данные двух признаков А и В;
Шаг 2. Получить ответ".
48
Вводятся данные двух признаков в колонках «Выборка 1» и «Выборка 2»,
только цифры. В нашем случае колонка « Выборка 1» представляет значения
количества человек до внедрения коррекционной программы и количества
человек после внедрения программы «Выборка 2»
Результаты корреляции по методике Манна – Уитни см. Ттаблицу 7,
рисунок 1.
46
Назначение рангового коэффициента корреляции взято на сайте Математические методы обработки
данных / http://www.psychol-ok.ru/lib/statistics.html/
47
Назначение рангового коэффициента корреляции взято на сайте Математические методы обработки
данных / http://www.psychol-ok.ru/lib/statistics.html/
48
Расчеты проводились на сайте Математические методы обработки данных / http://www.psychol
ok.ru/lib/statistics.html/
68
Таблица 7
Ранжирование значений Выборки 1 и Выборки 2 для расчета
коэффициента ранговой корреляции Манна-Уитни
При автоматическом расчете коэффициента было выполнено:
1) Ранжирование значений выборки 1 и выборки 2. Их ранги занесены
в колонки «выборка 1» и «выборка 2»;
2) Произведен подсчет разницы между рангами двух выборок.
Результаты корреляционного анализа представлены в Таблице 8 и на
Рисунке 1.
Таблица 8
Расчет U - критерия Манна-Уитни
№
До внедрения
программы
Ранг 1
После
внедрения
программы
Ранг 2
1
9
5
1
1,5
2
3
4
1
1,5
2
12
6
2
3
Суммы
6
15
На основании проведенных расчетов построим ось значимости (см.
Рисунок 1).
69
Рисунок 1- Ось значимости U - критерия Манна-Уитни
Уровень значимости – 0. Уровень значимости меньше 0,01,
следовательно, различия по уровню тревожности между двумя исследуемыми
группами после проведенной работы значимые. Следовательно, показатели по
данной методике на этапе контрольного эксперимента говорят о том, что
мероприятия, направленные на коррекцию тревожности у дошкольников,
эффективны.
Следующий этап исследования направлен на выявление уровня
самооценки детей по методике «Лесенка» после реализации коррекционной
программы. Протокол индивидуальных показателей представлен в Приложении
9. Таблицу 8.
Процентное соотношение результатов представлено на гистограмме №4.
70
Гистограмма №4
Сравнительный анализ самооценки у детей дошкольного возраста в
двух группах исследования после внедрения коррекционной
программы
19%
65%
16%
30%
53%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
до и после внедрения коррекционной
программы
после внедрения коррекциолнной программы
Высокая самооценка
нормальная самооценка
низкая самооценка
Таблица 9
Динамика результатов диагностики испытуемых
экспериментальных групп по методике «Лесенка» на разных
этапах эксперимента
Этап
эксперимента
Низкая
самооценка
Нормальная
самооценка
Завышенная
самооценка
1 экспериментальная группа
До внедрения
программы
7 чел.
(39%)
6 чел.
(33 %)
5 чел.
(28%)
После
внедрения
программы
1 чел.
(6%)
16 чел.
(88 %)
1 чел
(6 %)
2 экспериментальная группа
До внедрения
программы
2 чел.
(11%)
13 чел.
(72 %)
3 чел.
(17 %)
После
внедрения
программы
1 чел.
(6%)
16 чел.
(88%)
1 чел.
(6 %)
Общее количество испытуемых
До внедрения
программы
9 чел
(25%)
19 чел
(53%)
8 чел
(22%)
После
внедрения
программы
2 чел
(6%)
32 чел
(88%)
2 чел
(6%)