31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Методы и методики изучения тревожности у дошкольников
Исследований и методик разработанно не мало, большинство методик
при выявлении тревожности дает возможность изучить состояние тревоги,
специфическую реакцию испытуемого, саму личность.
В ходе проведения эмпирического исследования для достижения
поставленных задач использовали методики исследования:
1. Тест ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
(Приложение 1);
2. Методика «Лесенка» (С.Г.Якобсон, В.Г.Щур).
3. Методика диагностики личности М.А. Панфиловой.
4. Методика М.А. Панфиловой «Страхи в домике».
На подготовительном этапе было разработано планирование
исследования по срокам, выдвинута гипотеза исследования, проведён анализ
научных, методических, литературных пособий и документов по проблематики
тревожности у детей. В программе исследования был определен объект, цель,
задачи, гипотеза, методики данного исследования.
На основном этапе исследования проведена первичная диагностика,
сбор, обработка и анализ полученных данных по методикам. Для опроса и
тестирования был подготовлен раздаточный и тестовый материал в виде
опросников, бланков. Применялись следующие методы психолого-
педагогического исследования: анализ литературных источников, продукты
детского творчества, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, математический
анализ.
Подводя итоги работы, анализируя полученные результаты, важным
моментом является достоверность результатов, её обоснованность.
Обследуя испытуемых, в данной работе используем метод наблюдения.
Основная задача данного метода - выделение детей по показателю
тревожности, при диагностики проводится анализ в проявлений в поведении.
32
Одна из значимых является методика на выявление уровня тревожности
у дошкольников – тест ситуативной тревожности, разработанный
американскими учеными Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
31
Данная методика
позволяет исследовать тревожность ребёнка по отношению к ряду типичных
для него жизненных ситуаций общения с другими людьми (изображённых на
рисунках).
Применение данной методике широко используется родителями
психологами, она очень доступна и проста в использовании. В данной методике
можно выявить, как сам себя оценивает ребенок, как, по его мнению,
оценивают другие люди и можно увидеть соотношение между собой.
Рисуночный тест по методике диагностики личности М.А. Панфиловой
позволяет диагностировать качества личности испытуемого ребенка,
эмоциональный фон малыша, выявить наличие агрессии, позволяет определить
степень тревожности, как инструмент самозащиты, что дополнит результаты
исследования.
32
После применения методик проводится анализ промежуточных
результатов исследования.
Данный эксперимент был проведен индивидуально с каждым ребенком:
1.- экспериментальная группа это воспитанники Муниципального
казенного учреждения «Детский дом «Семья»» города Ноябрьска.
2.- экспериментальная группа - это участники муниципального
бюджетного учреждения Центра активного отдыха и содействия занятости
детей и молодежи города Ноябрьска «МБУ ЦАОиСЗДиМ», клуба молодых
семей «Остров счастья». Всего испытуемых 36 человек в возрасте от 5-7 лет из
них 20 девочек и 16 мальчиков.
Цель исследования – сравнение состояния тревожности у детей
дошкольного возраста, находящихся временно или постоянно в детском доме и
детей воспитывающихся в семьях.
31
Щур В.Г. методика лесенка//https://studfiles.net/preview/3052981/page:5/
32
Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое
руководство/https://www.twirpx.com/file/1818760/
33
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Провести психодиагностическое исследование по выявлению
тревожности у детей, находящихся в детском доме и детей, воспитывающихся в
семьях.
2. Провести сравнительный анализ тревожности детей данных категорий.
Гипотеза исследования: дети, находящиеся временно или постоянно в
детском доме, обладают большей склонностью к состоянию тревожности, чем
дети, воспитываются в семьях.
Итак, объект исследования – выявление уровня тревожности детей
дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и детей
воспитывающихся в семьях.
При формировании экспериментальной выборки учитывались критерии:
- содержательный (подбор экспериментальной группы должен
определяться предметом и гипотезой исследования);
- эквивалентности испытуемых (результаты выборки должны
распространятся на каждого члена выборки);
- критерий репрезентативности (группа лиц, участвующих в
эксперименте должна представлять всю часть популяции, по отношению к
которой мы можем применять данные, полученные в эксперименте).
Таким образом, экспериментальная выборка составила 36 человек, 18
человек воспитанники детского дома, из них 9 девочек и 9 мальчиков и 18
человек участники проекта клуба молодых семей «Остров счастья», из них 11
девочек и 7 мальчиков. В начале исследования для выявления уровня
тревожности у дошкольников воспитывающихся в различных условиях был
проведен тест ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
33
Цель: определить тревожность по отношению к ряду типичных для
ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где
соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.
33
Щур В.Г. методика лесенка//https://studfiles.net/preview/3052981/page:5/
34
Экспериментальный материал содержит 14 рисунков, которые показывают
ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Каждый рисунок
выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для
мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не
прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя
дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно
соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных
рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом – печальное.
(Рисунки представлены в Приложениях 1).
1. «Игра с младшими детьми» Как ты думаешь, какое лицо будет у
ребенка: веселое или печальное?
2. «Ребенок и мать с младенцем»
3. «Объект агрессии».
4. «Одевание».
5. «Игра со старшими детьми».
6. «Укладывание спать в одиночестве».
7. «Умывание».
8. «Выговор».
9. «Игнорирование».
10. «Агрессивное нападение».
11. «Собирание игрушек».
12. «Изоляция».
13. «Ребенок с родителями».
14. «Еда в одиночестве».
Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания
фиксируются в протоколе.
Обработка и интерпретация результатов.
Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по
своей эмоциональной окраске.
Положительную эмоциональную окраску имеют такие ситуации:
35
Игра с младшими детьми (рис. № 1)
Игра со старшими детьми (рис. № 5)
Ребёнок с родителями (рис. № 13)
Отрицательная эмоциональная окраска наблюдается в ситуациях:
Объект агрессии (рис. № 3)
Выговор (рис. № 8)
Агрессивное нападение (рис. № 8)
Изоляция (рис. № 12)
Ситуации, имеющие двойной смысл, изображены на таких рисунках:
Ребёнок и мать с младенцем (рис. № 2)
Одевание (рис. № 4)
Укладывание спать в одиночестве (рис. № 6)
Умывание (рис. № 7)
Игнорирование (рис № 9)
Собирание игрушек (рис. № 11)
Еда в одиночестве (рис. № 14)
Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты
заносятся в протокол.
34
Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку»: то,
какой эмоциональный смысл придаёт им ребёнок, указывает на его
мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.
Протоколы каждого ребёнка подвергаются анализу.
В ходе количественного анализа вычисляется индекс тревожности (ИТ)
ребенка, который равен выраженному в процентах отношению числа
эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков:
(1)
ИТ - число эмоциональных негатив, выборов 100%: 14.
34
Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие/Под. Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- Речь,
2015.– С. 107.
36
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3
группы:
а) высокий уровень тревожности (И Т выше 50%);
б) средний уровень тревожности (И Т. от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (И Т. от 0 до 20%).
На основе полученных данных проводится количественный и
качественный анализ.
Особым проективным значением обладают рисунки с ситуациями
«Одевание», «Укладывание в постель в одиночестве», «Еда в одиночестве»,
«Ребенок и мать с младенцем», «Умывание», «Игнорирование». Присутствие в
данных ситуациях отрицательных эмоциональных выборов указывает на
высокую степень вероятности присутствия у ребенка высокого уровня
тревожности.
Следующая часть работы связана с изучением самооценки и уровня
притязаний детей, тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур).
35
Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы,
состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки
(см. Приложение 2)
Процедура проведения.
Методика проводится индивидуально. Ребёнку показывают рисунок
лесенки и дают инструкцию: «Это волшебная лесенка. Давай представим с
тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые
лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже, чем
ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе
ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке –
самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»
35
Иванов Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель, 2009. – С25.
37
После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и
запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие
вопросы:
1. На какую ступеньку ты себя поставишь?
2. Почему? Если ребёнок затрудняется в ответах на вопросы «Почему?»,
то не следует настаивать. Однако необходимо повторять этот вопрос во всех
требуемых случаях.
II. 1. На какую ступеньку тебя поставила бы мама? Папа? Взрослые?
2. Почему?
III. 1. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит, близкий для
ребенка человек, необходимо назвать имя и отчество взрослого?
2. Почему? Ответы детей фиксируются в протоколах.
Обработка и интерпретация результатов.
Количественный анализ.
1) Завышенная самооценка – ступенька № 7.
2) Возрастная норма (высокая самооценка) - ступеньки № 4, 5, 6.
3) Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.
4) Низкая самооценка – ступенька № 1.
Качественный анализ.
Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые поставят их
на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку
ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и
принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть
на себя.
Неблагоприятный вариант – дети ставят себя на ступеньках выше, чем,
по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об
осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном
противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при ответе
на вопрос: «Куда тебя поставит взрослый?» – помещение на одну из нижних
ступенек нормально и может служить доказательством адекватной самооценки,
38
особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто
получает замечания от него.
1. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной
самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в
собственных силах.
2. Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению,
могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:
а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может
ответить на вопрос «почему?»);
б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за
действительное).
После проведения вышеописанной диагностики, проводится
диагностика личности по методике М.А. Панфиловой «Кактус». Эта методика
помогает выявить особенности психоэмоционального состояния испытуемого,
определить его устойчивость к стрессу.
Диагностическое оборудование. Для выполнения теста понадобится
чистый лист А4 формата, простой карандаш средней твердости, также можно
использовать и цветные карандаши.
Процедура проведения.
Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется лист и
карандаши, зачитывается инструкция.
Инструкция для ребенка. «Нарисуй на листе бумаги кактус, какой ты
себе представляешь».
Интерпретация детских рисунков
При обработке результатов принимаются во внимание данные,
соответствующие всем графическим методам, а именно:
пространственное положение
размер рисунка
характеристики линий
сила нажима на карандаш
39
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные
именно для данной методики:
характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и
т.д.)
характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и
пр.)
характеристика иголок (размер, расположение, количество)
По результатам обработанных данных по рисунку можно
диагностировать качества личности испытуемого ребенка:
Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество.
Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки
отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок,
расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок,
расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в
кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или
внутри кактуса.
Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких
цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые
линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или
цветов.
Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.
40
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие
цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества –
изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
Толкование цветовой гаммы
Цвет растения говорит о том, насколько подвижной психикой обладает
ребёнок:
зелёный символизирует постоянство и уверенность;
жёлтый – страх быть отвергнутым обществом;
синий – малышу комфортно в тех условиях, в которых он находится в
конкретный период времени;
красный – испытуемый переживает сильное эмоциональное
возбуждение;
серый – у ребёнка нейтральное отношение ко всему происходящему;
белый цвет иногда свидетельствует о том, что у тестируемого
проблемы со зрением, и он не замечает, что в цветовом отношении теряет
сюжет;
чёрный – тестируемый привык во всём противоречить близким,
возможно, слишком избалован.
После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать
вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:
Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого-то дома или в
пустыне)?
Можно ли этот кактус потрогать? Колется ли он?
О нем кто-нибудь заботится? Ему это нравится?
Этот кактус растет один или с каким-то растением по соседству?
Когда кактус вырастет, как он изменится? (объем, иголки, отростки)
Проанализировав результаты диагностики, экспериметатор легко может
сделать выводы охарактеризовать испытуемого.