12
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...13-19
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА
ТРЕВОЖНОСТИ……………………………………………………………..19-38
1.1 Тревожность, как эмоциональное состояние, сопровождающее
дошкольника………………………………………………………………….19-29
1.2 Сущность и классификация видов тревожности у дошкольников……29-32
1.3 Социально-психологические причины возникновения тревожности у
дошкольников………………………………………………………………...32-37
Выводы по главе 1……………………………………………………………38-39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА
ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА…………………………………………………………………...40-52
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования……………………40-45
2.2 Анализ полученных результатов………………………………………..45-50
Выводы по главе 2…………………………………………………………....51-52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………..53-74
3.1 Программа коррекции тревожности у дошкольников и ее реализация в
группе детского сада…………………………………………………………53-62
3.2 Результаты внедрения коррекционной программы…………………....62-71
Выводы по главе 3…………………………………………………………....72-74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………75-81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………82-85
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..86-114
13
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Исследование изучает причины
возникновения тревожности у детей дошкольного возраста, рассматривает
теоретические и практические вопросы диагностики, профилактики и
преодоления тревожности. Его актуальность объясняется тем, что
дошкольный возраст является определяющим в становлении ребенка как
личности, именно в этом возрасте развиваются его личностные качества
свойства, которые определят в будущем его характер, действия,
последующее развитие его самого как личности в обществе.
Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего
основываются на изучении внутрисемейной атмосферы, социального
окружения, отношений ребёнка дошкольного возраста с близкими
взрослыми, а также других внешних факторах.
Наряду с этим, значительно менее изучены внутренние факторы,
влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно
благополучной психики и важнейшие условия, определяющие это
благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся
мощным регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья,
можно рассматривать эмоциональную сферу детей.
Актуальность темы исследования конкретизируется задачами
психолого-педагогической практики, которые ставятся перед ней из-за
современных требований к разным аспектам психологического здоровья
ребенка дошкольного возраста. Детский возраст, дошкольный в частности, во
многом определяющий в формировании личности ребенка, поскольку в
данный период жизни формируются определяющие его дальнейшее развитие
личностные качества. Важно поэтому особенно уделить внимание тому,
каковы будут первые семь лет жизни ребёнка с точки зрения его опыта,
переживаемых им эмоций.
14
В негативных жизненных ситуациях негативный эмоциональный опыт,
неблагоприятные обстоятельства могут способствовать самым
разнообразным нежелательным последствиям для психики детей. Одно из
них выражается в возникновении высокой тревожности у детей дошкольного
возраста. Такие дети начинают и от будущего ожидать чего-то опасного.
Вопрос диагностики и профилактики детской тревожности требует
внимательного изучения, поскольку, формируясь в личностное качество
ребенка дошкольного возраста, тревожность может обнаружиться
устойчивой личностной чертой и в школьном возрасте, и во взрослой жизни,
и оказаться причиной психосоматических заболеваний и неврозов.
Разработанность темы. Базисные категории проблемы тревожности
разрабатывал ряд отечественных и зарубежных исследователей. Проблема
тревожности в зарубежной психологии достаточно полно разработана,
исследования по этой проблеме в отечественной же психологии довольно
редки и обладают разрозненным характером, исключая работы А.М.
Прихожан, Ю.Л. Ханина, Е.А. Савина и др.
В отечественной психологии значительное число исследований
посвящено проблеме тревожности у взрослых людей и подростков,
исследований тревожности у дошкольников и способов ее коррекции
значительно меньше. Но можно назвать работы А.И. Захарова, A.M.
Прихожан, Г.Т. Хоментаускаса. Факторы и причины тревожности детей
дошкольного возраста обнаружены в огромном количестве. Ее внешним
источником являются внутрисемейные и детско-родительские отношения,
чье нарушение провоцирует постоянные микротравмы детей (А.И. Захаров,
А.М. Прихожан и др.). В литературе наряду с этим фактически нет данных об
эффективных путях коррекции высокой тревожности, хотя имеется
литература об особенностях коррекции высокой тревожности детей
дошкольного возраста (Л.А. Белозорова, А.И. Захаров, А.И. Копытин).
Таким образом, изучение причин возникновения и формирования в
дошкольном возрасте тревожности, возможностей ее коррекции является
15
актуальным и соответствует задачам развития психологической теории и
потребностям практики. Гармонизацию внутренней жизни людей испокон
веков эффективно осуществляет искусство, в частности, художественная
(творческая) деятельность. В системе образования долгое время искусство
традиционно рассматривалось как средство эстетического формирования и
развития детей. В настоящее время многие ученые стали рассматривать
искусство не только как фактор развития и формирования личности детей
дошкольного возраста, но и как эффективное средство профилактики и
коррекции эмоциональных нарушений, защиты детской психики от
агрессивных воздействий внешней среды. Вопросу коррекции психики детей
творческим самовыражением посвящены труды отечественных ученых (Л.А.
Белозорова, М.В. Киселева, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева), которые
позволяют построить концепцию эффективной работы по коррекции
тревожности детей-дошкольников методами и средствами, наиболее
адекватными и доступными для использования.
Так, А.И. Копытин считает, что большинство детей в дошкольном
возрасте затрудняются в словесном описании своих чувств, мыслей,
потребностей и проблем, поэтому наиболее естественно выразить их в
различных формах творческой активности. Изобразительная деятельность
является для детей дошкольного возраста наиболее доступным и
привлекательным видом деятельности, которая может быть средством не
только педагогической, но и психотерапевтической коррекционной работы
(Т.Г. Казакова, Т.Е. Комарова, В.В. Лебединский и др.).
С точки зрения Л.А. Белозоровой, арт-терапия наиболее подходит для
работы с детьми и основывается на том, что состояние внутреннего «Я»
ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного
напряжения. Рисуя, ребенок получает возможность не только уменьшить
излишнюю тревожность, но и обрести уверенность в себе и успех, а также
связанные с ним положительные переживания.
16
Цель исследования – использовать арт-терапию как средство
психокоррекции тревожности детей-дошкольников.
Объект исследования – тревожность детей-дошкольников.
Предмет исследования – способы преодоления подобного состояния.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что
применение в работе с тревожными детьми дошкольного возраста арт-
терапии дает возможность снизить у них в значительной мере тревожность,
так как арт-терапия как средство психокоррекции способствует расширению
представлений детей-дошкольников об эмоциях, спонтанности
самовыражения, изменении собственных негативных эмоциональных
состояний.
Задачи исследования:
1. Проанализировать по литературным источникам состояние
проблемы, касающейся тревожности как эмоционального состояния,
сопровождающего детей дошкольного возраста.
2. Провести классификацию видов тревожности у детей -
дошкольников.
3. Определить социально-психологические причины тревожности у
детей дошкольного возраста.
4. Провести исследование тревожности детей-дошкольников.
5. Разработать и апробировать программу по преодолению
тревожности детей дошкольного возраста средствами арт-терапии.
6. Экспериментально доказать эффективность разработанной
программы коррекции тревожности дошкольников.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования:
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой
проблеме.
17
Эмпирический: наблюдение, беседа, психодиагностические
методики, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), проективная
методика М. З. Дукаревич «Рисунок несуществующего животного»,
методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности
ребенка».
Статистический: количественный и качественный анализ
данных эмпирического исследования при помощи методов математической
статистики (t– критерий Стьюдента).
Теоретическая и методологическая база исследования – работы по
изучаемой проблеме отечественных и зарубежных специалистов в сфере
психологии.
Эмпирическая основа исследования – материалы периодической
печати, монографии, проанализированные и обобщенные в исследовании.
Практическая значимость исследования. Определенные на базе
анализа экспериментальных данных особенности тревожности у детей
дошкольного возраста даст возможность выявить базовые направления
психологической коррекции. В работе осуществлена разработка программы
коррекции тревожности у детей дошкольного возраста, которая обеспечивает
уменьшение интенсивности тревожности дошкольников. В рамках данного
исследования осуществлена апробация и оценена эффективность
предлагаемой нами программы. Материалы работы могут быть применены в
массовой практике работы психологов в детском саду, а также в подготовке и
повышении квалификации специалистов дошкольного профиля в
педагогических колледжах и вузах.
Апробация исследования. Апробация и оценка эффективности данной
программы осуществлялась в условиях реальной работы с тревожными
детьми дошкольного возраста, проводившейся на базе Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5»
г. Усолье.
18
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех
глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, 3
приложений.
Первая глава раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«тревожность». Здесь рассмотрены особенности исследования тревожности в
отечественной и зарубежной психологии, проанализированы отличия
тревожности от тревоги и страха, описана тревожность как нарушение
именно эмоциональной сферы, приведена классификация видов тревожности
у детей дошкольного возраста, определены основные социально-
психологические причины тревожности.
Во второй главе исследования нами проведена диагностика 50
дошкольников, сделаны выводы об их уровне тревожности. Данные
результаты стали основанием для написания третьей главы исследования.
Третья глава содержит рекомендации по снижению тревожности детей
дошкольного возраста, описание коррекционной программы, а также
описание результатов коррекционной работы по снижению тревожности у
детей дошкольного возраста.
Объём основного текста дипломной работы составляет 70 страниц.
19
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА
ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Тревожность, как эмоциональное состояние,
сопровождающее дошкольника
Чувства и эмоции являются отражением реальной действительности в
форме переживаний реальной действительности. Разные формы переживания
чувств (страсти, стрессы, настроения, аффекты, эмоции и т.д.) в
совокупности образуют эмоциональную человеческую сферу.
Выделяют следующие виды чувств: эстетические, интеллектуальные и
нравственные. По предложенной К. Изардом классификации выделяют
эмоции производные и фундаментальные
1
.
К последним относят:
- вину;
- стыд;
- страх;
- презрение;
- отвращение;
- гнев;
- страдание-горе;
- удивление;
- радость;
- волнение-интерес.
Остальные являются производными. Из микса фундаментальных
эмоций появляется такое комплексное эмоциональное состояние, как
тревожность, могущее в себе объединять и волнение-интерес, и вину, и гнев,
и страх.
Среди возникающих в практической деятельности человека самых
актуальных проблем отдельное место отведено связанным с психическими
состояниями проблемам. В ряду являющихся предметом научного
1
Изард К.Э. Психология эмоций. / К.Э. Изард. – СПб: Питер, 1999. – С. 123-124.
20
исследования разных психических состояний самое большое внимание
уделено состоянию, которое в английском языке обозначается термином
«anxiety», что на русский переводится как «тревога», «тревожность». Это
разные слова в русском языке, и необходимо отличать тревожность от
тревоги. Если последняя является проявлением волнения, беспокойства
ребенка, то тревожность – это устойчивое состояние.
В литературе есть несколько определений тревожности. Например, как
полагает Р.С. Немов, тревожность – это свойство человека испытывать
тревогу и страх в специфических социальных ситуациях, приходить в
состояние повышенного беспокойства
2
.
Г.Г. Аракелов объясняет тревожность как индивидуальную
психологическую особенность, которая состоит в повышенной склонности к
испытанию беспокойства в самых разнообразных жизненных ситуациях, в
т.ч. и не предполагающих к этому общественных характеристиках
3
.
Из конкретизации понятий вытекает, что тревожность может быть
рассмотрена как:
- состояние повышенного беспокойства, склонность к переживанию
тревоги;
- индивидуальная психологическая особенность личности;
- психологическое явление.
Случается, к примеру, что ребенок волнуется, отвечая на вопрос
воспитателя, или перед выступлениями на детском празднике. Но данное
беспокойство не всегда проявляется у данного ребенка, иногда он остается
спокойным в тех, же самых ситуациях. Это является проявлением тревоги.
Если же повторяется часто состояние тревоги, и в самых различных
ситуациях (при общении с незнакомыми взрослыми, играх со сверстниками),
то это является тревожностью.
2
Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р.С. Немов. –
М.: Владос, 1998. – Кн. З. Психодиагностика. – С. 241.
3
Аракелов Г.Г. Тревожность. Методы ее диагностики и коррекции. / Г.Г. Аракелов, Н.Р. Шишкова.
// Вестник МГУ. - № 1. – 1998. – С. 45.
21
Е.А. Савина полагает, что тревожность – это устойчивое отрицательное
переживание беспокойства и ожидания со стороны окружающих не
благополучия
4
.
Тревожность проявляется почти всегда и не связана с какой-либо
конкретной ситуацией. Данное состояние в любом виде деятельности
сопутствует человеку. Когда же человек чего-то определенного боится, в
данном случае речь идет о проявлении страха.
Когда говорится о страхе и тревожности, различные авторы указывают
на разнообразные критерии их различия. В психологической литературе
присутствуют самые известные описания, которые позволяют данные
понятия разграничить.
Считается, что сама проблема страха впервые была поставлена и
рассмотрена отдельно в работах 3игмунда Фрейда. В работах этого
австрийского ученого страх впервые рассматривается именно как проблема
психологическая.
Классической работой Фрейда по данной проблеме является сборник
«Введение в психоанализ». В нее была включена лекция о страхе
5
.
Большую известность получила концепция Ф.В. Березина
6
явлений
тревожного ряда, где исследователь выделил эмоциональные состояния,
сменяющие друг друга закономерно по мере возрастания состояния тревоги:
- ощущение внутренней напряженности;
- раздражительность;
- непосредственно тревога;
- страх;
- ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы;
- тревожно-боязливое возбуждение.
4
Савина Е.А. Тревожные дети. / Е.А. Савина, Н.И. Шанина. // Дошкольное воспитание. -№ 4. –
1996. – С. 63.
5
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. / З. Фрейд. – Спб: Питер, 2007. – 384 с.
6
Балашова Ю.Ю. Диагностика реактивной тревожности и ее понижение с помощью учебников
нового типа. / Ю.Ю. Балашова. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию
Психологического института им. Л.Г.Щукиной. / под ред. В.В.Рубцова. – М.: Изд-во ПИ им. Л.Г. Щукиной,
1999. – С. 5-7.