62
краской (например, предлагали размешать краску в тарелочке или в баночке
с водой). Чуть позже предлагали использовать мягкую кисть для нанесения
краски сначала на кожу руки взрослого или другого ребенка, затем на руку
ребенка, и только потом – на лист бумаги.
Описанная программа реализовывалась в течение ноября и декабря
2016 г. с детьми дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе
группа).
После окончания работы, нами была проведена повторная диагностика
детей дошкольного возраста с использованием тех же самых методик.
Далее представлен анализ результатов контрольного исследования.
3.2 Анализ результатов
По окончанию психокоррекционных занятий с дошкольниками нами
была проведена контрольная диагностика при помощи тех же методик, что и
в констатирующем эксперименте. Данные повторного обследования
приведены в таблицах 9, 11, 13 (Приложение 2) и в таблицах 8, 10, 12 (см.
ниже).
Таблица 8.
Данные повторной диагностики по методике Р. Тэммл, М.
Дорки, В. Амен
(количество детей, % от общего числа испытуемых)
Уровень тревожности
количество детей
%
высокий уровень тревожности
9
18%
средний уровень тревожности
23
46%
низкий уровень тревожности
18
36%
Таким образом, табличные данные (таблица 8) показывают, что
высокий уровень тревожности выявлен нами только у 9 детей (до проведения
психокоррекции таких детей было 12 человек). Таким образом, 18% детей
дошкольного возраста все еще имеют высокий уровень тревожности, однако
до работы с ними таких детей было 24%.
По результатам исследования, у 23 (46%) детей дошкольного возраста
был выявлен средний уровень тревожности, у 18 (36%) детей дошкольного
63
возраста был выявлен низкий уровень тревожности. До проведения
программы детей с низким уровнем тревожности было гораздо меньше –
только 6 человек (16% от общего числа испытуемых).
Таблица 10.
Данные повторной диагностики по методике М.З. Дукаревич
«Рисунок несуществующего животного»
(количество детей, % от общего числа испытуемых)
Уровень тревожности
количество
детей
%
ярко выраженная тревога
11
22%
средняя выраженность тревоги
20
40%
слабая выраженность тревоги
10
20%
отсутствие тревоги
9
18%
На основании анализа рисунка несуществующего животного, мы
определили, что у 11 детей дошкольного возраста (22%) все еще отмечаются
признаки явной тревожности. Это сильная штриховка рисунка, фона рисунка,
нажим, а также отказ рисовать из-за страха неудачи. Однако до проведения
психокоррекционной работы таких детей было несколько больше – 12
человек (24%).
В отношении 20 детей дошкольного возраста (40%) можно сделать
вывод, что у них присутствует средне выраженная тревожность. В рисунках
несуществующего животного 10 детей дошкольного возраста (20%)
присутствуют особенности, которые говорят о слабом выражении у них
тревожности.
Анализ рисунков остальных 9 детей дошкольного возраста (18%)
позволяет нам говорить об отсутствии тревожности. До проведения
психокоррекционной работы таких детей было меньше – только 7 человек
(14%).
Данные повторной диагностики по методике Лаврентьевой Г.П.,
Титаренко Т.М. «Уровень тревожности ребенка» (количество детей, % от
общего числа испытуемых) приведены в таблице 7.
64
Таблица 12.
Данные повторной диагностики по методике Лаврентьевой
Г.П., Титаренко Т.М.
«Уровень тревожности ребенка»
(количество детей, % от общего числа испытуемых)
Уровень тревожности
количество детей
%
высокий уровень тревожности
2
4%
средний уровень тревожности
8
16%
низкий уровень тревожности
40
80%
Табличные данные (таблица 12) показывают, что, с точки зрения
воспитателей (по их наблюдениям) высокий уровень тревожности
проявляется у 2 детей. Таким образом, 4% детей дошкольного возраста со
слов воспитателей по-прежнему можно отнести к группе детей, которые
имеют высокий уровень тревожности.
По наблюдениям воспитателей, у 8 (16%) детей дошкольного возраста
можно отнести к группе детей, которые имеют средний уровень
тревожности. И у 40 (80%) детей дошкольного возраста воспитатели не
наблюдают признаков тревожности, т.е. данных детей теперь можно отнести
к группе детей, которые имеют низкий уровень тревожности.
В целом, мы видим, что количество детей дошкольного возраста с
высоким уровнем тревоги уменьшилось, а детей со средним или низким
уровнем тревожности стало значительно больше. Но данные выводы еще
предварительные, и полученные в исследовании результаты нужно
проверить и дополнительно подтвердить (доказать) при помощи методов
математической статистики.
Для проверки того, являются ли обнаруженные положительные
изменения в поведении детей дошкольного возраста статистически
достоверными, мы воспользовались методом математической статистики t-
критерий Стьюдента.
t-критерий (критерий Стьюдента) направлен на оценку различий
величин средний значений двух выборок, которые распределены по
нормальному закону. Одним из главных достоинств критерия является
65
широта его применения. Он может быть использован для сопоставления
средних у связных и несвязных выборок, причем выборки могут быть не
равны по величине.
Для применения t-критерия Стьюдента необходимо соблюдать
следующие условия:
1. Измерение может быть проведено в шкале интервалов и отношений.
2. Сравниваемые выборки должны быть распределены по нормальному
закону.
Для сравнения средних величин t-критерий Стьюдента рассчитывается
по следующей формуле [21, с. 298]:
где М1 – средняя арифметическая первой сравниваемой совокупности
(группы), М2 – средняя арифметическая второй сравниваемой совокупности
(группы), m1 – средняя ошибка первой средней арифметической, m2 –
средняя ошибка второй средней арифметической.
Доверительные границы t-критерия Стьюдента для степеней свободы
f=98 составляют: t (0,05) = 1,98 и t (0,01)= 2,63. Если рассчитанный t –
критерий больше или равен критического значения t – критерия, то это
доказывает различие между уровнем тревожности детей до и после
проведения с ними психокоррекционной программы.
Расчет данных был сделан на сайте http://www.psychol-
ok.ru/lib/statistics.html.
Полученный результат коэффициента Стьюдента для методики Р.
Тэммл, М. Дорки, В. Амен t
Эмп
= 2,9.
Полученное эмпирическое значение t (2,9) находится в зоне
значимости. Значит, между результатами детей действительно есть различия,
следовательно, можно сделать вывод о том, что тревожность детей
дошкольного возраста статистически снизилась после проведения с ними
психокоррекционной программы.
66
Полученный результат коэффициента Стьюдента для методики
Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Уровень тревожности ребенка» t
Эмп
=
2,8.
Полученное эмпирическое значение t (2,8) находится в зоне
значимости. Значит, между результатами детей действительно есть различия,
следовательно, можно сделать вывод о том, что тревожность детей
дошкольного возраста статистически снизилась после проведения с ними
психокоррекционной программы.
Таблицы расчетов представлены в Приложении 3.
Таким образом, данные сравнительного анализа констатируют тот
факт, что творческие виды деятельности, в частности, рисование, являются
достаточно эффективным методом, который способствует снижению уровня
тревожности дошкольников. Рисование выступает в дошкольном возрасте
как способ компенсации травмирующих переживаний, эта деятельность
привычна для детей данного возраста, понятна для них, и одновременно она
повышает коммуникативные возможности детей, хорошо развивает их
эмоциональную сферу.
Также необходимо отметить, что результаты исследования позволяют
говорить о наличии группы риска дошкольников. Это испытуемые № 1, 10,
21, 25, 34 и 38. Среди них 1 девочка (6 лет) и 5 мальчиков. Это те дети, у
которых отмечаются признаки выраженной тревоги, причем, уровень тревоги
и после проведения занятий у них не снизился, а у одного испытуемого стал
даже выше.
Подобные дети живут в устойчивом напряжении, ощущая угрозу все
время, чувствуя, что с неудачами могут столкнуться в любой момент (см.
таблицу 14).
67
Таблица 14.
Список детей, у которых выражена тревожность после
проведения коррекционных занятий
(данные повторной диагностики)
№
п/п
Методика Р. Тэммл, М. Дорки,
В. Амен
Методика М.З.
Дукаревич
«Рисунок
несуществующего
животного»
Методика
Лаврентьевой Г.П.,
Титаренко Т.М.
«Уровень
тревожности
ребенка»
Число
эмоционал
ьно-
негативны
х выборов
Индек
с
трево
жност
и
Вывод
об
уровне
тревож
ности
Особеннос
ти рисунка
Вывод
Общий
балл
тревожн
ости
Вывод об
уровне
тревожно
сти
1
7
50,0
высокий
характер
линии
(резко
продавленн
ые линии,
видимые
даже на
обратной
стороне
листа),
сильная
штриховка
ярко
выраже
нная
тревога
9
средний
10
10
71,4
высокий
7
средний
21
7
50,0
высокий
8
средний
25
8
57,1
высокий
7
средний
34
7
50,0
высокий
7
средний
38
13
92,2
высокий
9
средний
Следующим нашим шагом стала разработка рекомендаций для этих
детей.
Для того, чтобы помочь этим дошкольникам справиться со страхами и
тревогой, нужно, прежде всего, устранить основные причины повышения
общей тревожности ребенка. Для этого родители и воспитатели должны
внимательно присмотреться к ребенку, попытаться определить, что именно
его волнует.
Как правило, в дошкольном возрасте на первом месте среди
вызывающих детскую тревожность причин находятся неверное воспитание
родителями и неблагополучные отношения ребенка дошкольного возраста с
родителями. Так, неприятие, отвержение ребенка дошкольного возраста,
особенно матерью часто провоцирует у него тревогу по причине
невозможности удовлетворения потребности в защите и любви.
68
Тревожность может являться и результатом симбиотических
отношений с матерью, когда последняя ощущает себя с ним единым целым,
старается его оградить от неприятностей и трудностей жизни. Мать
«привязывает» ребенка к себе, защищая от несуществующих, воображаемых
опасностей. А ребенок в итоге ощущает беспокойство, когда оказывается без
матери, боится, волнуется и легко теряется.
В случаях, когда воспитание базируется на завышенных требованиях,
ребенок с ними не может справиться либо с трудом справляется.
Тревожность может быть спровоцирована боязнью сделать что – то не так, не
справиться. В последнее время часто можно увидеть, как ребенка 5-6 лет
начинают усиленно готовить к школе. Свою роль здесь играют и амбиции
родителей. Очень часто они отдают детей в различного рода учреждения
дополнительного образования с целью дополнительных занятий (английский
язык, чтение, математика, ритмика, плавание и т.д.).
А ведь четыре важнейших аспекта дошкольного детства – это
сюжетно-ролевая игра (и игра со сверстниками), рисование, сон, прогулки.
Если из-за развивающих занятий страдает вышеперечисленное, то нужно
сделать выбор. Перегрузка и неадекватная нагрузка – это те вещи,
относительно которых в дошкольном возрасте надо быть всегда настороже.
Очень важно сберечь ребёнка, дать ему окрепнуть и вырасти.
Надо понимать, что главное, что должен делать дошкольник, – это
играть. Именно игра, а не занятия – начало развития интеллекта. Но сейчас
очень часто у детей 5 – 6 лет всё те же тетради, прописи, парты. Очень часто
занятия строятся с нарушением режима, то есть приходятся на время тихого
часа или поздний вечер. И перегруженный ребёнок становится тревожным,
боится, что он сможет со всем справиться. Совсем плохо, когда родители к
тому же начинают требовать учебных успехов и достижений.
Главное, что нужно сохранить у дошкольника в погоне за ранним
развитием, – это дальнейшее желание учиться и психическое здоровье. Для
старшего дошкольника нормально не более 2 – 3 занятий в день. Вечером,
69
если предусмотрено программой детского сада, то это должны быть занятия
художественно – эстетического направления. Полный день в детском саду –
это полноценная нагрузка для детей дошкольного возраста, больше не надо.
Нужно чётко расставить приоритеты. Сохранение психического и
эмоционального здоровья, развитие воображения и фантазии должно стоять
во главе угла. Самыми развивающими в дошкольном возрасте будут занятия
творчеством. Часто считается, что рисовать необязательно, это несерьёзно.
Но любая продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация,
комбинированные техники – невероятно полезно для развития психики
дошкольника. Тогда как сидение за партой полезно намного меньше.
Форсированное развитие в дошкольном возрасте может дать обратный
эффект в средней и старшей школе. Перегруженный еще в дошкольном
возрасте ребенок быстро теряет желание учиться. Очень часто у детей, с
которыми много занимались, в 6-8-м классах, когда они становятся
самостоятельными и уже научились отказываться, идёт мощнейший отказ от
обучения в школе.
Причиной тревожности может выступать неправильное воспитание.
Родители зачастую культивируют «правильность» поведения. В таком случае
отношение к ребенку может базироваться на жестком контроле, строгой
системе правил и норм. Общение взрослого с ребенком обладает
авторитарным характером, ребенок слышит только указания и запреты, к
нему предъявляются постоянные строгие и даже завышенные требования (не
шуми, не бегай, ничего не трогай, и т.д.). Такой ребенок утрачивает
уверенность в собственных силах и в себе, он все время боится окрика,
отрицательной оценки, опасается сделать что-нибудь не так, т.е. ощущает
тревогу, которая постепенно приобретает характер тревожности –
стабильного личностного образования, которое очень сложно
скорректировать.
Необходимо критично пересмотреть требования к ребенку, возможно,
они превышают реальные возможности ребенка. Полезно пересмотреть
70
применяемые методы поощрения и наказания, оценить, не слишком ли много
наказаний применяется к ребёнку.
Если это так, то следует усилить поощрения, направить их на
повышение самоуважения, на подкрепление самооценки ребенка, на
воспитание уверенности и усиление чувства безопасности. Чувства являются
отражением, формой переживаний реальной действительности, поэтому,
если вокруг ребенка дошкольного возраста не создана обстановка реальной
безопасности, то и чувству безопасности взяться также неоткуда, и ребенок
будет, конечно, испытывать тревогу.
В ряде случаев тревожность у дошкольника буквально взращивается в
тревожно – мнительной психологической атмосфере семьи, в которой
родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок
заражается их настроениями и перенимает такую форму реагирования на
внешний мир. В этом случае старый призыв к воспитателю воспитать,
прежде всего, себя звучит чрезвычайно уместно.
Устойчивая тревожность иногда свидетельствует о наличии у
дошкольника неблагоприятного эмоционального опыта. Накоплению
неблагоприятного эмоционального опыта также служат в дошкольном
возрасте запоминание преимущественно неблагоприятных, неуспешных
событий. Все это способствует накоплению отрицательного эмоционального
опыта, работающего как механизм «заколдованного круга». В таком случае,
ребенка необходимо учить обращать внимание не только на неудачи, но и на
свои достижения.
Для тревожных детей характерно неумение учитывать условия. Они
часто ждут успеха в тех случаях, когда он маловероятен, и одновременно не
уверены в нем даже тогда, когда вероятность достаточно высока. Они
ориентируются не на реальные условия, а на какие-то внутренние
предчувствия, ожидания, надежды и опасения.
Существенное влияние на накопление такого опыта оказывает также
то, что в оценке своих успехов и неудач тревожные дети ориентируются в
71
основном на внешние критерии (отметку, оценку окружающих, похвалу или
неодобрение и др.). Если подобные критерии отсутствуют, они испытывают
большие затруднения. Таким детям следует постепенно разъяснить, что не
нужно зависеть только от внешних оценок.
В целом, у детей дошкольного возраста тревожность еще не постоянная
черта характера и обратима при проведении компетентных психолого-
педагогических коррекционных мероприятий. А иногда, можно значительно
снизить тревожность ребенка дошкольного возраста, просто изменив
характер воспитания. Существенное снижение тревожности ребенка
дошкольного возраста возможно, если воспитывающие его родители и
педагоги будут придерживаться данных рекомендаций.