32
повышенной склонности к ощущению в разных жизненных ситуациях
беспокойства, в т.ч. и тех, чьи объективные характеристики не
предрасполагают ни к чему подобному.
Высокотревожные индивиды воспринимают более интенсивно
содержащие потенциально вероятность угрозы либо неудачи обстоятельства,
явления или ситуации. Именно такие люди особенно склонны испытывать
немотивированные страхи, например они, могут бояться грозы, животных и
т.д. Ситуация тревоги сопряжена у них с мобилизацией защитных
механизмов личности либо изменением в поведении
29
.
Таким образом, в психологической литературе описаны два вида
тревожности – ситуативная и личностная. Ситуативная тревожность связана
с конкретной жизненной ситуацией.
Личностная тревожность – это черта характера, которую можно также
описать как нервность, впечатлительность, пугливость. Далее в работе мы
изучили ряд факторов риска появления тревожности. В дошкольном возрасте
это, по большей части, ошибки педагогического воздействия, недостатки
семейного воспитания, а также некоторые иные факторы.
1.3 Социально-психологические причины возникновения
тревожности у дошкольников
Конечно, тревожность у ребенка не возникает просто так. Для того,
чтобы ребенок стал тревожным, на него должны действовать какие-то
неблагоприятные факторы и условия.
Как полагает Галигузова Л.Н., на первом месте среди вызывающих
детскую тревожность причин находятся неверное воспитание и
неблагополучные отношения ребенка с родителями, с матерью в
особенности. Так, неприятие, отвержение ребенка матерью провоцирует у
него тревогу по причине невозможности удовлетворения потребности в
защите, ласке и любви. Появляется страх в данном случае: ребенком
29
Бабахан Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс (по материалам
Международного симпозиума в Стокгольме, посвященного проблемам эмоционального стресса). / Ю.С.
Бабахан. // Вопросы психологии. - № 3. – 1970. – С. 34-39.
33
ощущается условность материальной любви («Меня не станут любить, если я
поступлю плохо»). Неудовлетворение потребности в любви ребенка будут
его провоцировать стараться любыми способами удовлетворить ее. Детская
тревожность может являться и результатом симбиотических отношений
малыша с матерью, когда последняя ощущает себя с ним единым целым,
старается его оградить от неприятностей и трудностей жизни. Мать к себе
«привязывает», защищая от несуществующих, воображаемых опасностей.
Ребенок в итоге ощущает беспокойство, когда оказывается без матери,
боится, волнуется и легко теряется. Развиваются зависимость и пассивность
вместо самостоятельности и активности
30
.
В случаях, когда воспитание базируется на завышенных требованиях,
ребенок с ними не может справиться либо с трудом справляется.
Тревожность может быть спровоцирована боязнью сделать не так, не
справиться. Родители зачастую культивируют «правильность» поведения.
Отношение к ребенку может базироваться на жестком контроле, строгой
системе правил и норм. Отступление от них влечет наказание и порицание
31
.
Тревожность ребенка в данных случаях может быть порождена страхом
отступления от правил и норм, которые взрослые устанавливают («мама не
станет любить меня, если я буду поступать не так, как она говорит», «меня
накажут, если я поступлю неправильно»).
Тревожность ребенка может быть спровоцирована и особенностями
взаимодействия ребенка с воспитателем, доминированием
непоследовательности оценок и требований либо авторитарного стиля
общения. Ребенок в обоих случаях пребывает в устойчивом напряжении по
причине страха преступить жесткие рамки, не угодит взрослым, не
выполнить их требования. Непоследовательный воспитатель провоцирует
тем тревожность у ребенка, что не позволяет ему прогнозировать его
30
Галигузова Л.H. Ступени общения: от года до шести. / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.:
ИНТОР, 1996. – 299 с.
31
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. / А.М. Прихожан. – Воронеж: Изд-во ИПО «МОДЭК», 2000. – 285 с.
34
поведение. Постоянные перемены в требованиях воспитателя,
эмоциональная лабильность, зависимость от настроения его поведения
провоцируют у ребенка растерянность, невозможность решения, как надо
ему поступать в различных случаях
32
.
Следующая ситуация – ситуация соперничества, конкуренции,
особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание
которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети,
попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой
ценой достигнуть самых высоких результатов
33
.
Еще одна ситуация – ситуация повышенной ответственности. Когда
тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не
оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым. В
подобных ситуациях тревожные дети отличаются, как правило, неадекватной
реакцией. В случае их предвидения, ожидания или частых повторов одной и
той же ситуации, вызывающих тревогу, у ребенка вырабатывается стереотип
поведения, некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или максимально
ее снизить. К таким шаблонам можно отнести систематический страх от
участия в тех видах деятельности, которые вызывают беспокойство, а так же
молчание ребенка вместо ответов на вопросы незнакомых взрослых или тех,
к кому ребенок относится негативно
34
.
В целом тревожность является проявлением неблагополучия личности
ребенка дошкольного возраста. В ряде случаев она буквально взращивается в
тревожно – мнительной психологической атмосфере семьи, в которой
родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок
буквально заражается их настроениями и перенимает нездоровую форму
реагирования на внешний мир.
32
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. – М.: Прогресс-
Универс, 1994. – 255 с.
33
Психологическая диагностика. / под ред. К.Н. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во УРАО,
1997. – 382 с.
34
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. / Я. Стреляу. – М.: Прогресс, 1982. – 316
с.
35
Ситуация может усугубляться непоследовательностью родительских
требований. Если ребенок не знает наверняка, как будет оценен тот или иной
его шаг, но в принципе предвидит возможное недовольство, то все его
существование окрашивается напряженной настороженностью и тревогой
35
.
Есть также и другие причины высокой тревожности.
1. Взаимоотношения со сверстниками. Психологическая работа с
тревожными детьми, углубленный анализ случаев свидетельствуют, что
тревожность нередко выступает в качестве основного мотива общения,
порождая повышенную зависимость от сверстников.
2. Внутренний конфликт. В качестве важнейшего источника
тревожности выделяется внутренний конфликт, преимущественно конфликт,
связанный с отношением к себе, самооценкой.
3. Эмоциональный опыт. Устойчивая тревожность свидетельствует о
наличии у ребенка-дошкольника какого-то неблагоприятного
эмоционального опыта.
Для тревожных детей характерно неумение учитывать условия. Они
часто ждут успеха в тех случаях, когда он маловероятен, и одновременно не
уверены в нем даже тогда, когда вероятность достаточно высока. Они
ориентируются не на реальные условия, а на какие-то внутренние
предчувствия, ожидания, надежды и опасения. В результате такие дети
действительно значительно чаще переживают неуспех, чем их не тревожные
сверстники, что ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта.
Существенное влияние на накопление такого опыта оказывает также
то, что в оценке своих успехов и неудач тревожные дети ориентируются в
основном на внешние критерии (отметку, оценку окружающих и др.). Если
подобные критерии отсутствуют, они испытывают большие затруднения.
Эти результаты дополняют имеющиеся в литературе данные о связи
тревожности и внешнего локуса контроля. Очевидно, что как внешний локус
35
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. / К.Хорни. – М.: Прогресс-
Универс, 1993. – 341 с.
36
контроля, так и ориентация на заданные внешне критерии порождают
высокую степень зависимости тревожных людей от окружающих. Но
поскольку и то и другое находится в значительной мере вне контроля
человека, подобная зависимость сопровождается постоянным переживанием
неуверенности, неопределенности, двойственности, порождая переживание
не успешности и тревогу
36
.
Накоплению неблагоприятного эмоционального опыта также служат в
дошкольном возрасте запоминание преимущественно неблагоприятных,
неуспешных событий. Все это способствует накоплению отрицательного
эмоционального опыта, работающего как механизм «заколдованного
психологического круга».
Именно указанные особенности эмоционального опыта влияют на
характер переживания тревоги как диффузного, беспредметного
переживания. Они создают вокруг тревожного человека как бы своеобразное
силовое поле, которое приписывает отрицательную модальность всему
непосредственно воспринимаемому, любому, даже безопасному, окружению,
и экстраполирует его в будущее.
В психологии и психотерапии сейчас накоплен большой опыт изучения
причин и условий появления тревожности у детей дошкольного возраста.
Также имеется опыт решения проблемы тревожности, и существуют
различные методы коррекции тревожности детей дошкольного возраста. Но,
так как в дошкольном возрасте особенно велика роль семьи, то основным
условием устранения высокой тревожности у детей дошкольного возраста
является формирование среды, включающей в себя творческое
взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка,
признание его достоинств
37
.
36
Психиатрия, психосоматика, психотерапия. / К.П. Кискер, Г. Фрайбергер, К.Г. Розе, Э. Вульф. /
Пер. с нем. И.Я. Сапожниковой, Э.Л. Гушанского. – М.: Алетейа, 1999. – 503 с.
37
Белозорова JI.A. Исцеляющие возможности искусства как фактор укрепления психологического
здоровья личности / JI.A. Белозорова // Арт-терапия сегодня: практика и перспективы развития арт-терапии
в образовании, медицине и социальной работе: материалы восьмой международной научно-практической
конференции. - С.-Петербург: С- Петербургская государственная академия пост дипломного
37
Таким образом, у дошкольников тревожность возникает вследствие
определенных проблем в общении с близкими людьми. Тревожность
возникает вследствие недостатка защищенности со стороны ближайшего
окружения. В этом возрасте тревожность зачастую еще не является
собственно личностным образованием, она представляет собой следствие
неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.
Кроме того, часто тревожные дети не умеют учитывать реальную
окружающую их обстановку. Существуют определенные области, объекты
действительности, которые вызывают повышенную тревогу некоторых детей
вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как
устойчивого образования.
педагогического образования, 2006. – С.151 -154.
38
Выводы по главе 1
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать
действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они
информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает
его. Одним из проявлений неблагополучия в эмоциональной сфере
дошкольника выступает тревожность.
По проблеме тревожности детей дошкольного возраста работали ряд
зарубежных и отечественных исследователей. В психологической
литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности.
Анализ основных работ показывает, что в понимании природы тревожности
у зарубежных авторов можно проследить два подхода – понимание
тревожности как изначально, от рождения присущего свойства, и понимание
тревожности как реакции на враждебный ребенку внешний мир, то есть здесь
происходит как бы выведение тревожности из социальных условий жизни
Выделяют два основных вида тревожности: первым из них является
ситуативная тревожность, т.е. порожденная некоторой конкретной
ситуацией, которая объективно вызывает у ребенка дошкольного возраста
тревогу и беспокойство. Другой вид – личностная тревожность. Ребенок,
подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном
состоянии, подавленном настроении, у него затруднены контакты с
окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и
враждебный.
Тревожность как определенный эмоциональный настой с
преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так,
не соответствовать требованиям развивается ближе к 7 годам. Главным
источником тревог для дошкольников оказывается семья. У дошкольников
тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности,
защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает
неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно
рассматривать в этом возрасте как ведущую. В этот период тревожность еще
39
не является собственно личностным образованием, она представляет собой
функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.
Кроме того, некоторые тревожные дети не умеют учитывать реальную
окружающую их обстановку. Они, например, могут ожидать успеха в
ситуации, в которой он маловероятен, и при этом они ждут неприятностей
там, где их нет. Можно сказать, что они ориентируются не на реальный
жизненный опыт, а на свои субъективные предчувствия или опасения.
40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ,
НАПРАВЛЕННОЕ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования
С целью изучения уровня тревожности детей дошкольного возраста
нами был проведен констатирующий эксперимент. Исследование
проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Усолье в ноябре и
декабре 2016 г.
В исследовании приняли участие 50 детей в возрасте пяти-шести лет
(27 мальчиков и 23 девочки). Эти дети – воспитанники старшей и
подготовительной групп. Их участие в исследовании проводилось с
письменного согласия родителей.
Цель констатирующего эксперимента заключается в изучении уровня
тревожности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Тревожность в работе нами рассматривается как индивидуальная
психологическая особенность, которая состоит в повышенной склонности
ребенка дошкольного возраста к испытанию беспокойства в самых
разнообразных жизненных ситуациях, в том числе и никак не
предполагающих к этому.
Тревожность – это:
- ощущение внутренней напряженности;
- непосредственно тревога;
- страх;
- ощущение неотвратимости неких неприятностей;
- тревожно-боязливое возбуждение и т.д.
Для исследования детей использовались три диагностических метода:
1) Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);
2) Проективная методика М.З. Дукаревич «Рисунок несуществующего
животного»;
41
3) Методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности
ребенка».
Характеристика использованных методик.
1) Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Цель: определение тревожности у детей в возрасте 3,5 – 7 лет.
Стимульный материал: 14 рисунков размером 8,5 x 11 см.
Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни
ребёнка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки
(на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён
мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы.
Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской
головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На
одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка,
на другом – печальное.
Процедура проведения: диагностика проводится индивидуально с
каждым ребенком, рисунки показывают ребёнку в строго перечисленном
порядке один за другим, затем проводится беседа в отдельной комнате;
предъявляя ребёнку рисунок, психолог даёт конкретную инструкцию (см.
Приложение 1).
Дополнительные вопросы ребёнку не задаются. Выбор ребёнком
соответствующего лица и словесные высказывания ребёнка можно
зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены
заранее).
Протоколы каждого ребёнка подвергаются количественному и
качественному анализу.
Количественный анализ результатов: на основании данных протокола
вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребёнка.
ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных
выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных
рисунков (14):