22
Данный подход дает возможность проведения различий между
определенным страхом, как реакцией на однозначно понимаемую,
объективную угрозу, и страхом иррациональным, который возникает при
увеличении тревоги и проявляется в конкретизации неопределенной
опасности. При этом объекты, с которыми связывается страх, совсем не
обязательно отражают действительную угрозу, реальную причину тревоги.
Страх и тревога в этом плане являются различными уровнями явлений
общего тревожного ряда, при этом в собственном смысле слова
иррациональному страху предшествует тревога. Для понимания данной
проблемы есть идеи Л.И. Божович о неадекватной и адекватной
тревожности
7
.
Соответственно с точкой зрения исследовательницы, критерий
истинной тревожности – это ее неадекватность реальному положению
человека, реальной успешности в той либо другой сфере. Она лишь в данном
случае может быть рассмотрена в качестве проявления личностной
тревожности, которая закрепилась в конкретной области.
Для тревожных детей характерны частые проявления тревоги и
беспокойства, а также огромное число страхов, причем тревога и страхи
появляются в ситуациях, когда ребенку вроде бы ничего не угрожает.
Тревожных детей отличает особая чувствительность. Ребенок может, в
частности, беспокоиться: вдруг что-нибудь произойдет с мамой, пока он
находится в саду
8
.
Тревожным детям зачастую присуща низкая самооценка, из-за чего у
них появляется ожидание со стороны окружающих неблагополучия. Это
присуще тем детям, родители которых перед ними ставят непосильные
задачи, требуя то, что дети не в состоянии выполнить. Причем, как правило,
7
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. – М.:
Просвещение, 1968. – 278 с.
8
Серегина Е.В. Психологическая помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности. / Е.В.
Серегина. // Психолог в детском саду. - № 2. – 1999. – С. 34-39.
23
в случае неудачи их унижают, наказывают, говорят: «Ничего у тебя не
получается! Ничего ты не умеешь!» и т.д.
Тревожные дети к своим неудачам относятся весьма чувствительно,
реагируют на них остро, склонны к отказу от той деятельности, в которой
испытывают затруднения, к примеру, рисования, рассказывания и др. У
подобных детей наблюдается заметная разница в поведении вне занятий и на
занятиях. Вне занятий это непосредственные, общительные и живые дети, на
занятиях они напряжены и зажаты. На вопросы воспитателя отвечают глухим
и тихим голосом, могут даже заикаться. Их речь может быть как весьма
торопливой, быстрой, так и затрудненной, замедленной. Появляется, как
правило, длительное возбуждение: ребенок чем-нибудь манипулирует,
теребит одежду руками
9
.
У тревожных детей присутствует склонность к вредным привычкам
невротического характера (они занимаются онанизмом, выдергивают волосы,
сосут пальцы, грызут ногти). У них манипуляция с собственным телом
служит для успокоения, снижения эмоционального напряжения.
Рисование помогает распознанию тревожных детей. Их рисунки
характеризуют маленькие размеры изображений, сильный нажим, обилие
штриховки. Подобные дети зачастую «застревают» на мелких деталях
10
.
Тревожные дети обладают сдержанным, серьезным выражением лица,
глаза держат опущенными, сидят аккуратно на стуле, стремятся не шуметь,
избегать лишних движений, предпочитают не акцентировать внимание
окружающих на себе. Подобных детей именуют застенчивыми, скромными,
послушными. Родители сверстников ставят их обычно в пример собственным
сорванцам: «Посмотри, как Дима ведет себя хорошо! Какой он послушный!
Он на прогулке не балуется. Он складывает игрушки аккуратно каждый день.
Дима маму всегда слушается!». И, как ни удивительно, весь данный перечень
9
Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. / Н.Д. Левитов. // Вопросы
психологии. - № 1. – 1969. – С. 44-48.
10
Сермягина О.С. Применение цветового теста отношений при изучении неврозогенной семьи. /
О.С. Сермягина, А.М. Эткинд. // Вопросы психологии. - № 3. – 1991. – С. 47-52.
24
добродетелей зачастую чистая, правда – дети эти «правильно» ведут себя. Но
некоторые родители волнуются о поведении собственных детей.
Специфика двигательного развития испытывающих тревожность детей.
Развитие структуры тела и мышечной системы: структура тела и
мышечная система у тревожных детей весьма разнообразна. Встречаются
тревожные дети, как астенического типа, так и полные. Непосредственно
проблема телесной комплекции оказаться может фактором для появления
подозрений у детей в собственной ценности, угрозы собственному
достоинству, тревожных оценок собственной персоны
11
.
Мышцы проявляющих страхи и тревожность детей сильно сокращены
(напряжены) из-за преобладания процессов возбуждения в нервной системе.
Сокращение в мышцах возникает из-за того, что даже в нейтральной
ситуации мышечная система «стоит на страже», чтобы опасность не
пропустить. Поэтому с мышечной системой подобных детей необходима
правильная коррекционная работа. Как и в работе с испытывающими
агрессивную направленность детьми, здесь требуется на уровне неврологии
мышц их переобучение, т.е. «реабилитация» их реакций
12
.
Иная причина разбалансированной работы мышечной системы
заключается в поверхностном, учащенном и неполном грудном дыхании,
использовании задержанного типа дыхания, к которому человек обращается
в момент стресса.
У тревожных детей глаза обычно раскрыты широко, сжаты кисти рук и
челюсти. Дисгармонична работа глазных мышц. Это способствует
невозможности сосредоточить внимание, ослаблению фокусного зрения,
слабому осознанию и неверной оценке определенных явлений окружающей
действительности, событий и выборов. У детей в моменты страха по причине
выделения в кровь огромного количества адреналина повышены порог
болевой чувствительности и непроизвольная двигательная активность.
11
Аракелов Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности. / Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко,
Е.К. Шотт. // Психологический журнал. - № 2. – 1997. – С. 27.
12
Там же, С. 29.
25
Данное состояние может сочетаться также с двигательным либо
эмоциональным шоком на кинестетическом уровне до «принятия решения»
13
.
Напрягаясь, ребенок отклоняется назад. Соответственно, центр тяжести
тела падает назад непропорционально и мозг дает для удержания позы тела
команду подколенным мышцам и сухожилиям о необходимости напряжения
всех сил, чтобы выстоять. Подобная ситуация активизирует чрезмерно
защитную реакцию «избегания и борьбы»
14
.
Дети, склонные к тревожности, стоят на ногах неустойчиво, процесс
движений нескоординирован. У них может проявляться в движениях
дисгармония и доминирование хаотических движений по причине сильного
преобладания в нервной системе процессов возбуждения.
Поведение тревожных детей, таким образом, отличается частыми
проявлениями тревоги и беспокойства, подобные дети живут в устойчивом
напряжении, ощущая угрозу все время, чувствуя, что с неудачами могут
столкнуться в любой момент.
Тревожность рассматривается как нарушение в эмоциональной сфере
детей дошкольного возраста. Эмоции в жизни детей дошкольного возраста
играют главную роль: оказывают помощь в восприятии действительности и
реакции на нее. Эмоции, проявляясь в поведении, информируют взрослого,
что ребенка огорчает, сердит или нравится ему.
Особенно актуально это в младенчестве, когда не доступно вербальное
общение. По мере развития ребенка, его эмоциональный мир растет вместе с
ним, становится разнообразнее и богаче. От базовых (радости, страха и т.д.)
он сдвигается к более сложной гамме чувств: грустит и ревнует, удивляется и
восторгается, сердится и радуется. Внешнее проявление эмоций тоже
изменяется. Это уже не младенец, плачущий и от голода, и от страха
15
.
13
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. / В.И. Гарбузов. – Спб: АО «Сфера», 1994. – 497 с.
14
Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. (Избранные психологические произведения в
2 т.) / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 1. – 309 с.
15
Гаврилова Е.В. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте. / Е.В.
Гаврилова, Э.А. Булгакова. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в
повседневной жизни детей»). – Одесса: Изд-во ин-та им. И.И. Мечникова, 2000. – С. 20-25.
26
Ребенок усваивает в дошкольном возрасте язык чувств – практикуемые
в обществе формы выражения самых тонких нюансов переживаний при
помощи интонаций голоса, движений, поз, жестов, улыбок, взглядов и др.
ребенок овладевает, с другой стороны, умением сдерживать резкие и бурные
выражения чувств. В отличие от двухлетнего, пятилетний ребенок может
уже не показывать слезы либо страх. Он не только учится управлять в
значительной степени выражением собственных чувств, но и облекать эти
чувства в культурно принятую форму. А также пользоваться ими осознанно,
информируя о своих переживаниях окружающих, оказывая на них
воздействие
16
.
Но дошкольники все еще очень импульсивны и непосредственны.
Испытываемые ими эмоции легко прочитываются в поведении, жестах, позе,
на лице.
Поведение ребенка и проявления им чувств для практического
психолога является в понимании внутреннего мира маленького человека
серьезным показателем, который демонстрирует его психическое состояние,
благополучие, вероятные перспективы развития. Важно понять, какой
преобладает эмоциональный фон в состоянии ребенка. Эмоциональный фон
предоставляет прямую информацию о степени эмоционального
благополучия ребенка.
Эмоциональный фон может быть отрицательным либо положительным.
Для отрицательного фона в состоянии ребенка характерны растерянность,
плохое настроение, подавленность, плаксивость. Ребенок практически не
улыбается либо делает это заискивающе, выражение лица индифферентное
либо грустное, опущены плечи и голова. В подобных случаях появляются
проблемы в установлении контакта и общении со сверстниками. Ребенок
легко обижается, в некоторых случаях без явной причины, часто плачет. Он
16
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической
психологии. / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. – 347 с.
27
проводит один много времени, не интересуется ничем. Подобный ребенок
при обследовании входит с трудом в контакт, не инициативен, подавлен
17
.
Одной из причин подобного эмоционального состояния ребенка может
являться возникновение повышенной степени тревожности. В психологии
под тревожностью подразумевается склонность человека к переживанию
тревоги. Под этим понимают эмоциональное состояние, которое возникает
при неопределенной опасности и проявляется в ожидании развития событий
в неблагоприятную сторону
18
.
Все, присущее тревожным взрослым, можно адресовать и тревожным
детям. Зачастую это дети, крайне в себе не уверенные, с неустойчивой
самооценкой, проявляющие инициативу весьма редко. Являясь послушными,
предпочитают не привлекать внимание окружающих к себе, ведут себя
примерно и в детском саду, и дома, стараются выполнять точно требования
воспитателей и родителей – убирают за собой игрушки, не нарушают
дисциплину. Подобных детей называют застенчивыми, скромными. Их
дисциплинированность, аккуратность, примерность обладают защитным
характером – ребенок все делает для избегания неудачи
19
.
Известно, что повышенная чувствительность является предпосылкой
возникновения тревожности. Но тревожным становится не любой ребенок с
повышенной чувствительностью. От способов общения с ребенком
родителей тоже зависит многое. Они могут иногда провоцировать развитие
тревожной личности. Высока вероятность, к примеру, воспитания
родителями тревожного ребенка, если воспитание они проводят по типу
гиперпротекции (постоянное одергивание, огромное число запретов и
ограничений, мелочный контроль, чрезмерная забота)
20
.
17
Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный
аспект). /А.М. Прихожан. – М.: Дашков и К., 2010. – 376 с.
18
Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. / Е.М. Черепанова. – М.:
Владос, 1996. – 274 с.
19
Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. / Г.А. Балл. // Вопросы
психологии. - № 1. – 1989. – С. 12-16.
20
Корницкая C.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослому.
/ С.В. Корницкая. // Вопросы психологии. - № 4. – 1973. – С. 25-29.
28
Общение взрослого с ребенком в данном случае обладает
авторитарным характером, ребенок утрачивает уверенность в собственных
силах и в себе, он боится отрицательной оценки, опасается сделать что-
нибудь не так, т.е. ощущает тревогу, которая может закрепиться и стать
тревожностью – стабильным личностным образованием.
Воспитание с гиперопекой может идти в комплексе с симбиотическим
воспитанием. Это характеризуется доверительными отношениями ребенка с
кем-то из родителей, с матерью чаще всего. Общение взрослого с ребенком в
данном случае может являться и авторитарным, и демократичным (взрослый
не навязывает своих требований ребенку, а интересуется его мнением,
советуется с ним). Главный признак симбиоза – не авторитарность, а очень
тесный эмоциональный контакт родителя и ребенка, когда ребенок не имеет
права на свои собственные эмоции и чувства, а должен переживать то же, что
и родитель.
К установлению с ребенком таких отношений склоняются родители с
конкретными характерологическими особенностями, чаще всего
неуверенные в себе, мнительные, тревожные люди. Установив с ребенком
тесный эмоциональный контакт, подобный родитель ощущает себя легче, но
зато заражает собственными страхами дочь, либо сына, т.е. провоцирует
развитие тревожности
21
.
Если тревожность у ребенка возрастает, возникают страхи –
обязательный спутник тревожности. В будущем могут также проявиться
невротические черты.
С тревожностью тесно связана неуверенность в себе. Неуверенность в
себе самом как черта характера – это негативная установка на свои
возможности и силы, на себя. Тревожность в качестве черты характера
является пессимистической установкой на жизнь в целом, когда вся жизнь
видится как преисполненная опасностей и угроз.
21
Винникотт Д.В. Разговор с родителями./ Д.В. Винникотт. – М.: Класс, 1995. – 293 с.
29
Неуверенность провоцирует нерешительность и тревожность, а они
складываются, в свою очередь, в соответствующий характер. Такие люди
обращают на себя внимание постоянным сомнением в себе, неверием в свои
силы, неумением принимать решения, особенно в сложных, неординарных
ситуациях.
Реакция психологической защиты также выражается в отказе от
общения с лицами, которые несут «угрозу», и в их избегании. Подобный
ребенок малоактивен, замкнут, одинок.
Также вероятен вариант, когда ребенок обретает психологическую
защиту благодаря эскапизму или защитному фантазированию. Такой ребенок
разрешает в нереальных фантазиях собственные неразрешимые конфликты,
невоплощенные им в реальной жизни потребности находят удовлетворение в
мечтах
22
.
Таким образом, тревожность относится к числу эмоциональных
состояний человека. Но это сложное состояние, которое может объединять в
себе самые различные переживания, например, волнение, вину и т.д. Также
понятие «тревожность» важно отличать от понятий «страх» и «тревога».
Тревога обычно является проявлением волнения, беспокойства ребенка
дошкольного возраста. Такое беспокойство связано с какими-то внешними
событиями, а вот тревожность – это устойчивое состояние, которое
возникает без прямой связи с внешним миром. Если человек боится чего-то
определенного, то в данном случае речь идет о проявлении не тревожности, а
страха. Далее мы рассматриваем в работе виды тревожности у детей
дошкольного возраста.
1.2 Сущность и классификация видов тревожности у
дошкольников
В психологии выделяют два базовых вида тревожности. Первый – это
ситуативная тревожность, т.е. спровоцированная некой определенной
22
Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство.
/ Е.Е. Данилова. – М.: Владос, 1997. – 167 с.
30
ситуацией, объективно вызывающей беспокойство. Подобное состояние
может проявляться у каждого человека в преддверии возможных жизненных
осложнений и неприятностей. Данное состояние является не только вполне
нормальным, но даже оказывает положительное влияние. Оно является
движущей силой, которая человеку дает возможность подойти серьезно к
решению появляющихся проблем. Скорее является ненормальным упадок
ситуативной тревожности, когда перед лицом весомых обстоятельств
человек выказывает безответственность и безалаберность, что
свидетельствует чаще всего о недостаточной сформированности
самосознания, инфантильной жизненной позиции
23
.
Вторым видом является личностная тревожность. Она может быть
рассмотрена в качестве личностной черты, которая проявляется в навязчивой
склонности к переживаниям в самых разнообразных жизненных ситуациях
тревоги, в т.ч. и тех, что не располагают к подобному объективно. Для нее
присущи готовность воспринять каждое событие, как опасное и
неблагоприятное, неопределенное ощущение угрозы, состояние безотчетного
страха. Подверженный подобному состоянию ребенок пребывает постоянно
в подавленном и настороженном настроении, у него затруднения в контактах
с внешним миром, который ребенок воспринимает в качестве враждебного и
пугающего. Это в процессе формирования характера приводит к
установлению мрачного пессимизма и заниженной самооценки
24
.
У детей-дошкольников ситуативная тревожность является
преобладающей. Это связано с тем, что у детей еще просто не сложился
определенный характер, так как жизненный опыт у них пока еще совсем
небольшой.
Под личностной тревожностью подразумевается постоянная
индивидуальная характеристика, которая отражает предрасположенность к
23
Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник. / М. Кордуэлл. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. –
564 с.
24
3ахаров И.А. Как помочь нашим детям избавиться от страха. / И.А. Захаров. – Спб.: Гиппократ,
1995. – 288 с.
31
тревоге субъекта и предполагает у него наличие тенденции восприятия
довольно широкого «веера» ситуаций как угрожающего, отвечая конкретной
реакцией на любую из них. Тревожность в качестве предрасположенности
личности активизируется, если воспринимать конкретные стимулы, которые
расцениваются ребенком в качестве опасных, которые связаны с особыми
ситуациями угрозы его самоуважению, самооценке, престижу
25
.
Ситуативная (реактивная) тревожность субъективно характеризуется
как состояние с переживаемыми эмоциями: нервозностью, озабоченностью,
беспокойством, напряжением. Данное состояние проявляется в качестве
эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию и может являться
динамичным во времени и различным по интенсивности
26
.
Относящиеся к категории тревожных личности готовы усматривать
угрозу своей жизнедеятельности и самооценке в огромном количестве
ситуаций и реагировать крайне напряженно, явным состоянием тревожности.
Если у испытуемого психологический тест выявляет высокий показатель
личностной тревожности, это позволяет у него предполагать возникновение в
различных ситуациях состояния тревожности. Особенно если они относятся
к оценке его престижа и компетенции
27
.
По теории Спилбергера, необходимо различать тревожность в качестве
свойства личности и тревогу в качестве состояния
28
. Последняя является
реакцией на воображаемую либо реальную угрожающую опасность,
эмоциональное состояние безобъективного диффузного страха, которому
присуще неопределенное ощущение угрозы, в противовес страху,
являющемуся реакцией на конкретную опасность. Тревожность является
индивидуальной психологической особенностью, которая заключается в
25
Ханин Ю.Л. Адаптация шкалы соревновательной личностной тревожности. / Ю.Л. Ханин. //
Вопросы психологии. - № 3. – 1982. – С. 44-47.
26
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / Под ред. С.Ю.
Циркина. – Спб: Питер, 1999. – 495 с.
27
Морган У.П. Ситуативная тревога и результативность деятельности. / У.П. Морган, К.А. Эликсон.
// Вопросы психологии. - № 3. – 1990. – С. 57-63.
28
Ханин Ю.Л. Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д.
Спилбергера. / Ю.Л. Ханин. – Л.: Психология, 1976. – 145 с.