72
Выводы по главе 3
По результатам диагностики, нами была разработана
психокоррекционная программа. Целью занятий было преодоление тревоги и
развитие эмоциональной сферы детей посредством арт-терапии, а именно
изотерапия. Основными методами были методы нетрадиционного рисования.
Нетрадиционное рисование – это способы рисования различными
материалами: нитками, поролоном, парафиновой свечой, палочками, сухими
листьями. Сюда же относится рисование пальчиками, рисование ладошками,
кулачками, пяточками. Дети дошкольного возраста с интересом относятся к
таким необычным занятиям, поэтому нетрадиционные методы рисования
часто используют в работе с детьми.
По окончанию коррекционных занятий с детьми была проведена
контрольная диагностика. Данные повторного обследования по методике Р.
Тэммл, М. Дорки, В. Амен показывают, что 18% детей дошкольного возраста
все еще имеют высокий уровень тревожности, однако до работы с ними
таких детей было 24%. У 46% детей дошкольного возраста выявлен средний
уровень тревожности, у 36% детей дошкольного возраста выявлен низкий
уровень тревожности. До проведения программы детей с низким уровнем
тревожности было гораздо меньше – только 16% от общего числа
испытуемых.
На основании анализа рисунка несуществующего животного мы
определили, что у 22% детей дошкольного возраста отмечаются признаки
явной тревожности. До проведения психокоррекционной работы таких детей
было несколько больше – 24%.
В отношении 40% детей дошкольного возраста присутствует средне
выраженная тревожность. В рисунках несуществующего животного 20%
детей дошкольного возраста присутствуют особенности, которые говорят о
слабом выражении тревожности. Анализ рисунков остальных детей
дошкольного возраста (18%) позволяет говорить об отсутствии тревожности.
73
До проведения психокоррекционной работы таких детей было меньше –
только 14%.
Результаты повторного обследования по методике Лаврентьевой Г.П.,
Титаренко Т.М. «Уровень тревожности ребенка» показывают, что, с точки
зрения воспитателей (по их наблюдениям) 4% детей дошкольного возраста
по-прежнему можно отнести к группе детей, которые имеют высокий
уровень тревожности. Из оставшихся детей 16% можно отнести к группе
детей, которые имеют средний уровень тревожности. И у 80% детей
дошкольного возраста воспитатели не наблюдают признаков тревожности,
т.е. данных детей теперь можно отнести к группе детей, которые имеют
низкий уровень тревожности.
Для проверки того, являются ли обнаруженные положительные
изменения в поведении детей дошкольного возраста статистически
достоверными, мы воспользовались методом математической статистики t-
критерий Стьюдента.
Для методики Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен t
Эмп
= 2,9. Полученное
эмпирическое значение t (2,9) находится в зоне значимости. Значит, между
результатами детей действительно есть различия, следовательно, можно
сделать вывод о том, что тревожность детей дошкольного возраста
статистически снизилась после проведения с ними психокоррекционной
программы.
Для методики Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Уровень
тревожности ребенка» t
Эмп
= 2,8. Полученное эмпирическое значение t (2,8)
находится в зоне значимости. Значит, между результатами детей
действительно есть различия, следовательно, можно сделать вывод о том, что
тревожность детей дошкольного возраста статистически снизилась после
проведения с ними психокоррекционной программы.
Таким образом, контрольная диагностика показала, что в целом у
детей, участвовавших в программе, заметно снизилось эмоциональное
74
напряжение и тревожность. Поэтому можно считать гипотезу нашего
исследования доказанной.
Но у ряда других детей состояние не изменилось, тревожность осталась
на высоком уровне, и это говорит о том, что этих дошкольников есть какие-
то более глубокие проблемы в эмоциональной сфере. Тревожность данных
дошкольников, видимо, просто следствие других проблем в эмоциональной
сфере.
При этом основными причинами нарушений эмоциональных состояний
являются:
- внутренние: слабость нервной системы ребёнка, высокая
эмоциональная нестабильность;
- внешние: особенности детско-родительских отношений, отношений
в детском коллективе, а также с воспитателями, педагогами дошкольного
учреждения.
Коррекция в данном случае с детьми должна проводиться именно с
данными проблемами.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема тревожности у детей дошкольного возраста является одной
из актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных
эмоций детей, тревога занимает особое место, так как часто как раз излишняя
тревога приводит к трудностям в общении, оказывает негативное влияние на
физическое состояние, восприятие, мышление, поведение детей дошкольного
возраста.
Тревожность, таким образом, способна оказывать негативное влияние
на развитие всей личности ребёнка. Понимание этого заставляет зарубежных
и отечественных исследователей работать над темой диагностики и
коррекции тревожности у детей дошкольного возраста. Проведенный нами
анализ литературы показал, что в понимании тревожности можно проследить
два подхода – понимание тревожности как полезного и нужного
переживания, и понимание тревожности как симптома какого-то нарушения
в эмоциональной сфере ребенка дошкольного возраста.
Выделяют два основных вида тревожности: первым из них является
ситуативная тревожность, порожденная некоторой конкретной ситуацией,
которая объективно вызывает у ребенка дошкольного возраста тревогу и
беспокойство. Другой вид – это личностная тревожность. Ребенок,
подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном
состоянии, подавленном настроении, он напряжен, боится сделать что-то «не
так», у него затруднены контакты с другими детьми.
Главным источником тревог для дошкольников оказывается семья. У
дошкольников тревожность возникает вследствие недостатка защищенности
со стороны ближайшего окружения. Это связано с тем значением, которое
имеет семья для детей дошкольного возраста. В этом возрасте тревожность
зачастую еще не является собственно личностным образованием, она
представляет собой следствие неблагоприятных взаимоотношений с
близкими взрослыми.
76
Некоторые родители слишком строго воспитывают детей, не
учитывают особенности дошкольного возраста, ставят перед детьми
невыполнимые задачи. Другие родители выстраивают слишком близкие
контакты с ребенком. В обоих случаях, ребенок будет напряжен и
испытывать тревожность.
Кроме того, некоторые тревожные дети не умеют учитывать реальную
окружающую их обстановку. Они, например, могут ожидать успеха в
ситуации, в которой он маловероятен, и при этом они ждут неприятностей
там, где их нет. Они как будто ориентируются не на реальный опыт, а на свои
субъективные предчувствия или опасения.
Сложность проблемы тревожности состоит в том, что тревожность
постепенно становится устойчивой чертой характера. Так формируется
мнительный, тревожный, неуверенный в себе школьник, а затем и взрослый
человек.
Детям можно помочь преодолеть тревогу до того, как она превратится
в серьезную проблему. В тех случаях, когда требуется вмешательство,
существует несколько методов психокоррекции тревожности.
Эффективными методами являются игровая терапия, психогимнастика,
арт-терапия, сказкотерапия, пескотерапия и некоторые другие. Все эти
способы коррекции связаны с возможностью для детей дошкольного
возраста осознать и выразить свои эмоции.
Выражая свои эмоции, давая выход своим переживаниям, ребёнок
перестраивает своё поведение, легче справляется с пугающими,
травмирующими ситуациями. Опыт успешного решения своих проблем
постепенно снижает тревогу, беспокойство, создает у ребенка уверенность в
своих силах.
В практической части работы было проведено исследование детей
старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа
осуществлялась на базе Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 5» города Усолье. В
77
исследовании приняли участие 50 детей в возрасте пяти-шести лет (27
мальчиков и 23 девочки).
Для исследования детей использовались три диагностических
метода:
1) Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);
2) Проективная методика М.З. Дукаревич «Рисунок несуществующего
животного»;
3) Методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности
ребенка».
Методики позволили выявить уровень тревожности детей. Данные
обследования по методике Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен показывают, что
24% детей дошкольного возраста имеют высокий уровень тревожности, у
60% детей выявлен средний уровень тревожности, и у 16% детей выявлен
низкий уровень тревожности. Тревожность у детей дошкольного возраста
приводит к тому, что дети чувствуют себя виноватыми, они беспокойны,
боязливы, скованы, робки.
Качественный анализ показал, что в основном дети дошкольного
возраста переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями
(укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со
стороны других детей, наказание и др.).
На основании анализа рисунка несуществующего животного мы
определили, что у 24% детей отмечаются признаки тревоги. В отношении 20
40% детей дошкольного возраста можно говорить о средней выраженности
тревожности. У 22% детей присутствует слабо выраженная тревожность.
Анализ рисунков остальных детей дошкольного возраста (14%) позволяет
говорить об отсутствии тревожности.
Данные по методике Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Уровень
тревожности ребенка» показывают, что, с точки зрения воспитателей (по их
наблюдениям) высокий уровень тревожности проявляется у 4% детей. По
наблюдениям воспитателей, 36% детей дошкольного возраста можно отнести
78
к группе детей, которые имеют средний уровень тревожности. И
большинство (60%) детей дошкольного возраста можно отнести к группе
детей, которые имеют низкий уровень тревожности.
В целом, мы видим, что воспитатели оценивают детей как значительно
менее тревожных, чем это следует из данных психодиагностики. Вероятно,
это связано с тем, что тревожность далеко не всегда видна внешне.
Тревожные дети, кроме того, стараются не шуметь, избегают лишних слов и
движений, предпочитают не акцентировать внимание окружающих на себе.
Подобных детей воспитатели могут считать «застенчивыми»,
«послушными», хотя на самом деле такой тихий ребенок может переживать
тревогу за свое поведение. Внешняя дисциплинированность, аккуратность,
примерность поведения обладают защитным характером – ребенок все
делает для избегания неудачи.
В данной работе мы проводили коррекцию тревожности средствами
арт-терапии. О возможности использования изобразительной деятельности в
психокоррекционных целях говорится во многих работах, посвященных
детской психокоррекции и психотерапии. Средства арт-терапии позволяют
направить развитие ребенка на расширение его представлений об эмоциях,
спонтанности самовыражения, коррекцию негативных эмоциональных
состояний, а также способствуют гармонизации эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста. Рисование особенно хорошо помогает снимать
напряжение как внутренне, так и внешнее именно у детей дошкольного
возраста, помогает обучать детей навыкам адекватного восприятия и
выражения эмоций, этим оно убирает саму причину тревожности –
скованность, напряженность и внутреннюю зажатость. Графическое
выражение эмоций особенно важно для тех детей, которые не могут выразить
свои внутренние конфликты и осознать их из-за бедности своего словаря.
При этом должны быть созданы условия для приобретения ребенком
положительного опыта общения со сверстниками, воспитателями и
обогащения эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.
79
Поэтому структура и организация занятий была построена так, чтобы
организовать совместную, иногда соревновательную деятельность детей,
вызвать у детей как можно больше положительных эмоций.
Основными методами были методы нетрадиционного рисования.
Нетрадиционное рисование – это способы рисования различными
материалами: нитками, поролоном, парафиновой свечой, сухими листьями.
Сюда же относится рисование пальчиками, рисование ладошками и др. Дети
дошкольного возраста с интересом относятся к занятиям рисованием,
поэтому нетрадиционные методы рисования часто используют в работе с
детьми.
По окончанию коррекционных занятий с дошкольниками была
проведена контрольная диагностика при помощи тех же методик, что и в
констатирующем эксперименте. Данные повторного обследования по
методике Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен показывают, что 18% детей
дошкольного возраста все еще имеют высокий уровень тревожности, однако
до работы с ними таких детей было 24%.
У 46% детей дошкольного возраста выявлен средний уровень
тревожности, у 36% детей дошкольного возраста выявлен низкий уровень
тревожности. До проведения программы детей с низким уровнем
тревожности было гораздо меньше – только 16% от общего числа
испытуемых.
На основании анализа рисунка несуществующего животного мы
определили, что у 22% детей дошкольного возраста отмечаются признаки
явной тревожности. До проведения психокоррекционной работы таких детей
было несколько больше – 24%.
В отношении 40% детей дошкольного возраста присутствует средне
выраженная тревожность. В рисунках несуществующего животного 20%
детей дошкольного возраста присутствуют особенности, которые говорят о
слабом выражении тревожности. Анализ рисунков остальных детей
дошкольного возраста (18%) позволяет говорить об отсутствии тревожности.
80
До проведения психокоррекционной работы таких детей было меньше –
только 14%.
Результаты повторного обследования по методике Лаврентьевой Г.П.,
Титаренко Т.М. «Уровень тревожности ребенка» показывают, что, с точки
зрения воспитателей (по их наблюдениям) 4% детей дошкольного возраста
по-прежнему можно отнести к группе детей, которые имеют высокий
уровень тревожности. Из оставшихся детей 16% можно отнести к группе
детей, которые имеют средний уровень тревожности. И у 80% детей
дошкольного возраста воспитатели не наблюдают признаков тревожности,
т.е. данных детей теперь можно отнести к группе детей, которые имеют
низкий уровень тревожности.
В процессе коррекционной работе нами были отмечены следующие
положительные изменения в поведении детей дошкольного возраста:
- наличие позитивной динамики в умении осознавать, различать,
графически изображать основные эмоциональные состояния и выражать их
различными, но всегда социально приемлемыми способами;
- снижение негативных переживаний и деструктивных проявлений
детей в контактах со сверстниками и взрослыми, таких как неуверенность,
тревожность, обидчивость;
- повышение способности сотрудничать, а также соревноваться.
В целом, мы видим, что количество детей с высоким уровнем тревоги
уменьшилось, а детей со средним или низким уровнем тревожности стало
больше.
Для проверки того, являются ли обнаруженные положительные
изменения в поведении детей дошкольного возраста статистически
достоверными, мы воспользовались методом математической статистики t-
критерий Стьюдента.
Полученный результат коэффициента Стьюдента для методики Р.
Тэммл, М. Дорки, В. Амен t
Эмп
= 2,9.
81
Полученное эмпирическое значение t (2,9) находится в зоне
значимости. Значит, между результатами детей действительно есть различия,
следовательно, можно сделать вывод о том, что тревожность детей
дошкольного возраста статистически снизилась после проведения с ними
психокоррекционной программы.
Полученный результат коэффициента Стьюдента для методики
Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Уровень тревожности ребенка» t
Эмп
=
2,8.
Полученное эмпирическое значение t (2,8) находится в зоне
значимости. Значит, между результатами детей действительно есть
различия, следовательно, можно сделать вывод о том, что тревожность детей
дошкольного возраста статистически снизилась после проведения с ними
психокоррекционной программы.
Таким образом, опора в психокоррекционном процессе на типичную
деятельность дошкольников (рисование), реализуемую в системе
дошкольного образования на занятиях изобразительной деятельностью с
использованием средств арт-терапии, позволила достоверно снизить у
дошкольников показатели тревожности; произошло расширение
эмоциональной сферы детей через чёткую дифференциацию положительных
и отрицательных эмоций, повысился общий эмоциональный фон.
Эффективность разработанной нами программы психокоррекции
эмоциональных состояний в ходе педагогического процесса
экспериментально подтверждена в данном исследовании. Кроме коррекции
тревожности ребенка наблюдалось и изменение отношений со сверстниками,
воспитателями, обогащение эмоциональной сферы детей положительными
эмоциями, а также созданы условия для укрепления их психологического
здоровья.
Можно констатировать, что в результате проведенной
экспериментальной работы цель и задачи исследования достигнуты, гипотеза
нашла свое адекватное подтверждение.