10
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА
ТРЕВОЖНОСТИ ....................................................................................................... 16
1.1 Основные подходы в изучении тревожности в зарубежной и
отечественной литературе ..................................................................................... 16
1.2 Виды тревожности .......................................................................................... 24
1.3 Тре
ﺍ
вожность в дошкольном возрасте
ﺍ
. Особе
ﺍ
нности пове
ﺍ
де
ﺍ
ния тре
ﺍ
вожных
де
ﺍ
те
ﺍ
й ........................................................................................................................ 32
Выводы по главе 1.................................................................................................. 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА
ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................................................ 46
2.1 Характеристика объекта и методов исследования ....................................... 46
2.2 Исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста .......... 55
Выводы по главе 2.................................................................................................. 61
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ ................................................................................................... 63
3.1 Программа коррекции тревожности у дошкольников и ее реализация в
группе детского сада .............................................................................................. 63
3.2 Результаты исследования ............................................................................... 72
Выводы по главе 3.................................................................................................. 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ........................................................................................................ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 82
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 87
11
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Детский возраст, особенно дошкольный,
является определяющим в становлении личности. Именно в дошкольный
период жизни ребёнка складываются его личностные качества, которые в
будущем и будут определять его характер, действия, последующее развитие его
самого как личности в обществе. В этот период особенно необходимо обратить
внимание на то, какими будут этапы перехода ребёнка к новым отношениям с
миром. Как он будет адаптироваться к новым условиям вне семьи, как будет
изменяться его характер, его эмоциональное, физическое, психофизическое
состояние при столкновении с новыми условиями жизни.
Одним из определяющих факторов становления личности на
современном этапе становится детский сад. Многие личностные качества и
основные свойства характера формируются в данный период жизни. В
настоящее время количество тревожных детей растёт. Они отличаются
беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. В связи с
этим, проблема детской диагностики и коррекции на раннем этапе является
весьма актуальной темой исследований.
Детская дошкольная тревожность ещё недостаточно исследована, что не
позволяет до конца определить её влияние на подростковый период
деятельности ребёнка. Диагностика и коррекция тревожности в дошкольном
возрасте является актуальной для нормального развития ребёнка. Очень важно
на начальном этапе диагностировать симптомы тревожности у ребёнка, дабы в
последующих наблюдениях применить наиболее современные методы
коррекции тревожности.
Актуальным является выявление причин формирования тревожности у
дошкольника, рассмотрение практических и теоретических вопросов её
диагностики, методы профилактики и преодоления данного явления. В связи с
проблемами эмоционально-личностного развития ребёнка, сохранения его
здоровья, изучение его тревожности чрезвычайно важно. Для ребёнка смена
социальных отношений может быть значительно трудной задачей. Многие
12
дошкольники в период адаптации к детскому дошкольному учреждению или
школе могут испытывать определенный страх, тревогу, напряженность
эмоциональную, становятся замкнутыми, беспокойными, плаксивыми. Поэтому
особенно важно в этот период осуществлять внимательный контроль за
психоэмоциональным состоянием ребёнка.
Разработанность. По данной проблеме работали ряд зарубежных и
отечественных исследователей. В зарубежной психологии проблема
тревожности разработана достаточно полно, в отечественной же психологии
исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный
характер, за исключением работ В.Р.Кисловской, А.М.Прихожан, ,Ю.Л.Ханина,
И.А.Мусиной, В.М.Астапова. В настоящее время в нашей стране тревожность
исследуется преимущественно в узких рамках конкретных проблем: школьная
тревожность (Е.В.Новикова, Т.А.Нежнова, А.М.Прихожан), экзаменационная
тревожность (В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко), тревожность ожиданий в
социальном общении (В.Р.Кисловская, А.М.Прихожан).
Сравнительно большее количество исследований в отечественной
психологии посвящено изучению тревожности у подростков и взрослых людей,
исследований тревожности и возможностей ее коррекции у дошкольников
практически нет. Этот факт определяет отсутствие своевременной помощи
тревожным дошкольникам, что ведет к возникновению целого ряда
психологических трудностей детства: тревожность является предвестником
неврозов (К.Ногпеу, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, Б.Д.Карвасарский);
способствует нарушениям поведения, дезорганизации интеллектуальной и
продуктивной деятельности (Н.В.Имедадзе, Ч.Спилбергер, Л.Н.Собчик,
В.С.Ротенберг, И.А.Мусина).
Таким образом, рассмотрение причин появления и фиксации
тревожности в дошкольном возрасте, возможностей ее коррекции
представляется нам актуальным и соответствующим задачам развития
психологической теории и потребностям практики.
13
Цель исследования: провести диагностику и коррекцию тревожности в
дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы, касающейся детской
дошкольной тревожности в отечественной и зарубежной психологической
литературе.
2. Раскрыть сущностную характеристику детской дошкольной
тревожности.
3. Изучить факторы, оказывающие влияние на формирование детской
тревожности.
4. Выделить критерии оценки проявлений тревожности у детей,
посещающих детский сад.
5. Провести исследование детской тревожности на примере
дошкольного учреждения.
6. Разработать психолого-педагогическую программу коррекции
тревожности детей.
7. Провести анализ коррекционной работы c дошкольниками.
Гипотеза исследования: целенаправленная организация работы по
снижению тревожных тенденций в поведении ребёнка, посещающего детский
сад, имеет положительную динамику.
Объект исследования - детская тревожность.
Предмет исследования - проявление, причины и пути снижения
детской тревожности.
В ходе проведения эмпирического исследования планируется
использовать следующие методы исследования.
Теоретическими: изучение и анализ научной литературы по
исследуемой проблеме.
Эмпирическими: наблюдение, тестирование, психодиагностические
методики (тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), методика «Опасения
и страхи у детей» А.И.Захарова).
14
Статистическими: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (U-критерия Манна-Уитни, t– критерий
Стьюдента).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых
составила 30 дошкольников старшей группы Муниципального дошкольного
образовательного учреждения № 92 «Буратино» г.Череповца (МДОУ № 92).
Практическая значимость работы.
Результаты исследования имеют определенное практическое значение
для решения ряда проблем, связанных с воспитанием и развитием человека,
становлением его личности. Адекватные представления о причинах и
особенностях течения тревожности у дошкольников являются необходимым
условием создания соответствующих развивающих и коррекционных
программ, направленных на оптимизацию процесса личностного развития.
Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике
работы психологов детского сада, а также в подготовке и повышении
квалификации специалистов дошкольного профиля в педагогических вузах,
колледжах.
Разработанные программы могут иметь более широкую сферу
применения и использоваться для коррекции отдельных видов личностных
нарушений у других групп детей. Возможно их применение в практике
семейного консультирования не только для данной выборки, но и в работе с
родителями детей, имеющих иные нарушения.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников и приложений.
Первая глава раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«тревожное поведение», особенности проявления детской тревожности,
факторы, которые влияют на формирование дошкольной тревожности.
Во второй главе проведены экспериментальные исследования
тревожности у детей, определены методы и методики изучения тревожности,
16
Глава 1. Теоретическое обоснование феномена тревожности
1.1 Основные подходы в изучении тревожности в зарубежной и
отечественной литературе
В психологической литературе, можно встретить разные определения
понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании
необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное
явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и
его динамики.
Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это «переживание
эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности»
1
.
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое
свойство, черту личности или темперамента.
По определению Р.С. Немова: «Тревожность - постоянно или
ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии
повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических
социальных ситуациях»
2
.
Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что «широкое
распространение получило в последние годы использование в психологических
исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности:
«тревожность характера» и ситуационная тревожность, предложенное
Спилбергом»
3
.
По определению А.В. Петровского: «Тревожность - склонность
индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги; один из основных параметров
индивидуальных различий. Тревожность повышена при нервно-психических и
1
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000. – 412 с. – С.118.
2
Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология
образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994. – 423 с. – С.256.
3
Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. Издательство «Наука», Москва, 2003. – 368 с. – С.118.
17
соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих
последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся
субъективным проявлением неблагополучия личности»
4
.
Современные исследования тревожности направлены на различие
ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и
личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а
также на разработку методов анализа тревожности, как результата
взаимодействия личности и ее окружения.
Т.А.Артемова, А.В.Ковалева отмечают, что «тревожность - это
многозначный психологический термин, который описывают как определенное
состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое
свойство любого человека»
5
.
Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность
с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная
тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия
когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при
воздействии на человека различными стрессами.
В исследовании уровня притязаний у детей С.А Разумов обнаружил
отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии,
которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на успех. Также
эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у детей с
высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть «самыми
лучшими» учениками, занимать высокое положение в коллективе, то есть были
высокие притязания в определенных областях, но, реальных возможностей для
реализации своих притязаний не имели
6
.
Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая
4
Введение в психологию / Под общ.ред. проф.А. В. Петровского. — Москва: Издательский центр
«Академия», 2006. - 496 с. – С.56.
5
Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и психофизиологические
особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста. // «Школа здоровья», № 3, 1998. – С.15.
6
Разумов С.А. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. В кн.: Эмоциональный стресс в
условиях нормы и патологии человека. Л., Медицина, 2006. – 238 с. – С.112.
18
самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания,
завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения
его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.
Противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями
могут привести к тяжелому эмоциональному состоянию.
От неудовлетворения потребности у ребенка вырабатываются
механизмы защиты, не допускающие в сознание признания неуспеха,
неуверенности и потери самоуважения. Он не может признаться себе, что
причина неуспеха находится в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто
указывает на его недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость,
агрессивность. Е.М. Черепанова называет это «аффектом неадекватности» - «…
острое эмоциональное стремление защитить себя от собственной слабости,
любыми способами не допустить в сознание неуверенность в себя,
отталкивание правды, гнев и раздражение против всего и всех»
7
. Такое
состояние может стать хроническим и длиться месяцы и годы. Сильная
потребность в самоутверждении приводить к тому, что интересы этих детей
направляются только на себя.
Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, А.И. Захаров показывают,
что аффект становится препятствием правильного формирования личности,
поэтому очень важно его преодолеть. В работах этих авторов указывается, что
очень трудно преодолеть аффект неадекватности. Главная задача состоит в том,
чтобы реально привести в соответствии потребности и возможности ребенка,
либо помочь ему поднять его реальные возможности до уровня самооценки,
либо спустить самооценку. Но наиболее реальный путь - это переключение
интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок может добиться
успеха и утвердить себя. Так, исследование А.И. Захарова, посвященное
изучению детей с аффективным поведением, показало, что сложные
7
Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. -М., 1996. – 362 с. – С.238.
19
эмоциональные переживания у детей связаны с аффектом неадекватности
8
.
Кроме того, исследования отечественных психологов показывают, что
отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведении детей, не
являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов,
которые «ждут освобождения» и всю жизнь довлеют над человеком. Эти
исследования можно рассматривать как теоретическую базу для понимания
тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных
неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в
процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а
не биологическое. Проблема тревожности имеет и другой аспект-
психофизиологический. Второе направление в исследовании беспокойства,
тревоги идет по линии изучения тех физиологических и психологических
особенностей личности, которые обуславливают степень данного состояния.
Большое число авторов считают, что тревога является составной частью
состояния сильного психического напряжения - «стресса». Отечественные
психологи, изучавшие состояние стресса, внесли в его определение различные
толкования. Так, Ю.Ю. Балашова изучала стресс, полученный в лабораторных
условиях. Она определяет стресс как состояние, возникающее в экстремальных
условиях, очень трудных и неприятных для человеках
9
.
В.С. Мерлин определяет стресс, как психологическое, а не нервное
напряжение, возникающее в «крайне трудной ситуации»
10
.
Можно полагать, что наличие тревоги в состоянии стресса связано
именно с ожиданием опасности или неприятности, с предчувствием его.
Потому тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а до
наступления этих состояний, опережать их. Тревожность, как состояние, и есть
8
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Петербург: Союз , 2007. –
422 с. – С.201.
9
Балашова Ю.Ю. Диагностика реактивной тревожности и ее понижение с помощью учебников
нового типа. // Доклады юбилейной научнойсессии, посвященной 85-летию Психологического института им.
Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999. – 362 с. – С.121.
10
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., «Педагогика», 2006. –
258 с. – С.79.
20
ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной в
зависимости от того, от кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей
несостоятельности), от объективных обстоятельств или от других людей.
Важным является тот факт, что, во-первых, как при стрессе, так и при
фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное неблагополучие,
которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе,
неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными
трудностями. И.А. Аршавский прямо связывает состояние тревоги с
предчувствием фрустрации. По ее мнению, тревога возникает при антиципации
ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной
потребности
11
.
Особый интерес представляет исследование В.А. Бакеева, проведенное
под руководством А.В. Петровского, где тревожность рассматривалась в связи
с изучением психологических механизмов внушаемости
12
.
Анализ основных работ показывает, что в понимании природы
тревожности у исследователей можно проследить два подхода - понимание
тревожности как изначально присуще человеку свойство, и понимание
тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть
выведение тревожности из социальных условий жизни.
Основатель психоанализа З. Фрейд утверждал, что человек имеет
несколько врожденных влечений - инстинктов, которые являются движущей
силой поведения человека, определяют его настроение. З. Фрейд считал, что
столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает
неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека
получают новые формы проявления. Однако в новых формах они
наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и
подавлять свои влечения. Драма психической жизни индивида начинается с
11
Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в
различные возрастные периоды. В кн.: Актуальные проблемы стресса. Кишинев, Штиинца, 2006. - 306 с. – С.19.
12
. Петровский А. В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.: Политиздат, 2010. – 258
с.