31
-с представлениями о себе – самооценочная тревожность;
-с общением – межличностная тревожность
29
.
Зигмунд Фрейд говорил о наличии двух видов тревоги первичной и
сигнальной. Каждый из этих видов есть ответ Эго на возрастание инстинктивного
или эмоционального напряжения.
При этом сигнальная тревога есть сторожевой механизм, предупреждающий
ЭГО о надвигающейся угрозе его равновесию. Первичная тревога – предупреждает
эмоцию, сопровождающую распад Эго. Функция сигнальной тревоги - не
допустить первичную тревогу, давая возможность Эго принять меры
предосторожности (защиты), поэтому её можно рассматривать как направленную
вовнутрь форму бдительности.
Фрейд выделял следующие типы тревоги.
1. Реалистическая - является ответом на объективную внешнюю угрозу, при
чрезмерном проявлении такая тревожность ослабляет способность индивида
эффективно справиться с источником опасности. Переходя во внутренний план в
процессе формирования личности, она служит основой для двух типов
тревожности, которые различаются по характеру осознания.
2. Невротическая тревога обусловлена боязнью оказаться неспособным
контролировать свои внутренние побуждения, и является видоизмененной формой
реалистической тревожности, когда страх перед внешним наказанием не
обусловлен объективной ситуацией. Говоря языком психоанализа, это
эмоциональный ответ на угрозу, что неприемлемые импульсы со стороны ИД
станут осознанными.
3. Моральная тревога возникает, когда безнравственные побуждения
блокируются воспринятыми индивидом социальными и культурными нормами.
Факт возникновения таких побуждений вызывает самообвинение (чувства стыда и
вины, вплоть до ненависти к себе)
30
.
29
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000. – 412 с. – С.240.
30
Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. – 1969. –
С.116.
32
К числу других видов тревоги, описанных в психоанализе относятся:
сепарационная тревога, вызываемая угрозой разлучения с объектами,
ощущаемыми как необходимые для выживания;
депрессивная тревога, спровоцированная страхом собственной
враждебности к “хорошим объектам”;
параноидная тревога (преследования), в основе которой лежит страх
перед нападением со стороны “плохих объектов”;
объективная тревога, при которой страх вызывается реальной внешней
угрозой;
невротическая тревога - термин, охватывающий все перечисленные
выше виды тревоги, за исключением объективной;
психотическая тревога, которая иногда относится к угрозам
собственной идентичности.
1.3 Тревожность в дошкольном возрасте. Особенности поведения
тревожных детей
В последнее время стали появляться работы, отражающие специфику
развития тревожности дошкольников при возможности оценки ее уровня у
детей начиная с 3-летнего возраста. В большинстве работ, рассматривающих
возникновение и развитие тревожности, осуществляется психодинамический
подход. Разделяющие его авторы исходят из того, что уже в дошкольном
возрасте достаточно четко проявляются индивидуальные особенности высшей
нервной деятельности ребенка, в основе которых лежат свойства нервных
процессов возбуждения и торможения и их различных сочетаний.
А. И. Захаров отмечает, что свойства нервной системы (сила,
подвижность, уравновешенность) достаточно четко проявляются во внешнем
поведении. Дети с сильной нервной системой могут долго работать или играть,
у них, как правило, высокий эмоциональный тонус, устойчивое в пределах
возрастных возможностей внимание, хорошая способность ориентироваться в
непривычной ситуации. Эти дети могут сравнительно быстро переключаться на
33
новый вид деятельности, у них высокий темп и интенсивность работы. Дети со
слабой нервной системой вялы, замедленны во всех действиях, они медленно
включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются. Работают
медленно, зато очень быстро отвлекаются. Темп и интенсивность деятельности
— низкие
31
.
Балл Г.А. считает, что природные свойства человека функционируют и
единстве и взаимосвязи с его свойствами как личности. Взаимосвязь
физиологических показателей с уровнем тревожности изучены достаточно
хорошо и если ведущим в становлении темперамента является генетический,
конституциональный фактор, то в характере он будет проявляться наряду со
средовым, социальным влиянием
32
. Это представление определяет социальный
подход к рассмотрению причин детской тревожности.
Прихожан A.M. главной причиной возникновения тревожности у
дошкольников считает неправильное воспитание и неблагоприятные
отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. «Отвержение,
неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности
удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае
возникает страх: ребенок ощущает условность материнской любви.
Неудовлетворение потребности ребенка в любви будет побуждать его
добиваться ее удовлетворения любыми способами. Высокую вероятность
возникновения тревожности у ребенка видят в воспитании «по типу
гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество
ограничений и запретов, постоянное одергивание)»
33
.
С. Л. Рубинштейн пишет, что тревога у детей может порождаться
отсрочкой подкрепления. Когда ребенку обещают что-либо для него приятное,
например какой-нибудь подарок, и откладывают исполнение обещания, то
31
Захаров А.И. Неврозы у детей. С-Петербург: Дельта, 1996. – 167 с.-С. 49.
32
Балл Г.А. Понятие тревожности и ее значение для психологии личности. // Вопросы психологии,
№ 1, 2009. – 154-156 с.
33
Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный
аспект). Дис. доктора психологических наук. М., 1996. – 196 с.-С.145.
34
ребенок обычно томится в ожидании, беспокоясь, получит ли он обещанное.
«Отсрочка подкрепления вызвала у большинства детей состояние неуве-
ренности, беспокойства». Тревога возникает чаще при отсрочке чего-либо
приятного, значительного. Ожидание неприятного может сопровождаться не
столько тревогой, сколько надеждой на то, что все-таки неприятности не будет.
Ребенок, ожидающий выговора от родителей или воспитателей, надеется, что
наказания не последует
34
.
Смена социальных отношений, часто представляющая для ребенка
значительные трудности, также может стать причиной развития тревожности.
Так, многие дети с приходом в дошкольное учреждение становятся
беспокойными, плаксивыми, замкнутыми. Е.М. Черепанова отмечает, что
«тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным
образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей
обстановки, привычных условий и ритма жизни»
35
.
Детская тревожность может быть следствием личностной тревожности
матери, имеющей симбиотические отношения с ребенком. При этом мать,
ощущая себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и
жизненных неприятностей, тем самым «привязывая» к себе ребенка,
предохраняя от несуществующих, но воображаемых, опасностей. В результате
ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется,
волнуется и боится. А. И. Захаров отмечает также, это то, что если отец не
принимает участие в воспитании ребенка, то ребенок в большей степени
привязаны к матери, и в том случае, если мать личностно тревожна, он легче
перенимает ее беспокойство. Выражено это и тогда, когда ребенок боится отца
из-за его грубого, вспыльчивого характера
36
.
34
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.
35
Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. -М., 1996. – 362 с. -С.148.
36
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Петербург: Союз , 1997. –
269 с.-С.112.
35
Захаров А.И. отмечает следующие причины тревожности у детей
дошкольного возраста, вызванные характером внутрисемейных отношений.
1. Излишний протекционизм родителей, опека.
2. Условия, создавшиеся в семье после появления второго ребенка.
3. Плохая приспособленность ребенка — тревожность возникает из-за
неумения одеваться, самостоятельно есть, укладываться спать и т. д
37
.
Чаше всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в
состоянии / ситуации конфликта, вызванного:
- негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное
или зависимое положение;
- неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
- противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку
родителями, сверстниками.
Часто тревожность является результатом фрустрации потребности в
надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения. Таким образом,
тревожность представляет собой функцию нарушения отношений с близкими
взрослыми (родителями).
Важно, что тревога начинает оказывать мобилизующее влияние только с
подросткового возраста, когда она может стать мотиватором деятельности. В
дошкольном и младшем школьном детстве тревога вызывает только
дезорганизующий эффект. Боясь совершить ошибку, ребенок постоянно
пытается контролировать себя («тревожный гиперконтроль»), что приводит к
нарушению соответствующей деятельности.
Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка.
Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его
недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным
ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.
37
Захаров А.И. Неврозы у детей. С-Петербург: Дельта, 1996. – 167 с.-С.63.
36
При посещении ребенком детских учреждений тревожность
провоцируется особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком при
превалировании авторитарного стиля общения и непоследовательности
предъявляемых требований и оценок. Непоследовательность воспитателя
вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможность прогнози-
ровать собственное поведение. Т.А.Артемова, А.В. Ковалева отмечают, что
постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения
от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у
ребенка, который не может решить, как ему следует поступать в том или ином
случае. Если при этом ребенок чрезвычайно зависим от состояния матери и к
нему не найден индивидуальный подход в дошкольном учреждении, то
возникший стойкий аффект на разлуку с матерью приводит к началу невроза
38
.
Л. И. Божович считает, что тревожность является эмоциональным
состоянием, подразумевающим недостаток уверенности в своих силах и
проявляющимся в ситуациях, включающих опасность для чувства собственного
достоинства. Вместе с тем это состояние сопровождается высоким уровнем
притязаний. Таким образом, фиксируется уже отмеченный нами сходный
характер причин, вызывающих состояние аффекта и провоцирующих — при их
хроническом — тревожность. Поэтому, говоря об источниках аффекта при их
застревающем, повторяющемся характере, можно сматривать их и как причины
развития тревожности. Одним из источников аффекта у ребенка является
расхождение между положением, фактически занимаемым им в коллективе, и
положением, которое он стремится занять
39
.
Нарушение социального статуса ребенка также может рассматриваться в
ряду причин, вызывающих тревожность. С.Ю. Мещерякова подчеркивает ярко
выраженную возрастную специфику тревожности, «обнаруживающуюся в ее
источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты»,
38
Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и психофизиологические
особенности высокотревожных детей дошкольного возраста. // «Школа здоровья», т. 5, № 4, 1998. - 54 с
39
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М.,
Международная пед. академия, 2005. - 367 с.-С.59.
37
уточняет, «для каждого возрастного периода существуют области, объекты
действительности, которые вызывают и тревогу большинства детей вне
зависимости от реальной угрозы или тревожности как устойчивого. Эти
„возрастные пики тревожности являются наиболее значимых социогенных
потребностей». Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойство будет
значительно меньше зависеть от других людей, их, расположения и заботы
40
.
Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития
личности ребенка. В дошкольном возрасте происходит зарождение начал
самооценки. При исследовании связи самооценки и уровни тревожности было
выявлено, что тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой,
«в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны
окружающих. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро
реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности в которой
испытывают затруднения». По результатам исследования Т. А. Немчина был
сделан вывод о связи самооценки с психическими состояниями учащихся, их
уровнем тревожности
41
.
Н. В. Имедадзе рассмотрел соотношений уровня тревожности и уровня
притязаний у детей дошкольного возраста. Использованная им методика давала
возможность в количественных показателях выразить изменение намечен ной
цели — уровня притязаний после каждого прыжка в длину, который
переживался ребенком как успех, если он достигал намеченной цели, или как
неудача, если он не достигал ее Мерой уровня притязаний считалась разница
между величиной предшествующего выполнения и следующей намеченное
целью, так называемое расхождение цели. В ходе исследования была
установлена значительная корреляционная взаимосвязь между показателями
тревожности и уровня притязаний. У детей с низким уровнем тревожности
уровень притязаний как правило, был близок к реальному выполнению
заданий. У детей с высоким уровнем тревожности уровень притязаний выше
40
Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сб.: Общение и его влияние на
развитие психики дошкольника / Под ред. М.И.Лисиной, М., 2004. – 167 с.-С.75.
41
Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983
38
реальных возможностей, причем даже ряд после продолжительных неудач не
снижали его. Реакция на успех и неудачу квалифицировалась как адекватная
или неадекватная. Под нерпой подразумевалось повышение уровня притязаний
после успеха и его снижение после неудачи, под второй — противоположное
реагирование. Результаты показали, что дети с низким уровнем тревожности
почти всегда адекватно реагировании на успех и неудачу в своей
деятельности
42
.
В дошкольном возрасте происходит также интенсивное развитие
психических процессов, значительно более содержательным становится
мышление, появляется склонность к анализу и поиску причинно-следственных
связей. Известно, что личностные качества человека находят свое
специфическое выражение в его психических процессах. По мнению
В.Р.Кисловской, психические состояния являются общим функциональным
уровнем, на фоне которого развиваются психические процессы
43
.
С.А. Разумов отмечает, что изучение взаимоотношений психических
состояний с психическими процессами и характеристиками физиологической
реактивности показывает, что состояния обуславливают диапазон проявления
психических процессов, разделяя однонаправленную динамику последних в
сторону стабилизации и высокой продуктивности деятельности или снижения
характеристик и уменьшения их продуктивности
44
.
С. Л. Рубинштейн писал, что психические процессы «не могут быть
обособлены от психических свойств и состояний личности, от соотношения
уровня ее достижений и сложившегося в ходе предшествующей деятельности
уровня ее притязания... Значение, которое имеет личность именно в качестве
совокупности внутренних условий всех психических процессов, исключает
такое обособление... Обособление друг от друга психических свойств и
42
Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические
исследования. — Тбилиси, 1996. – 238 с.
43
Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности
ожиданий в социальном общении. Автореф. канд. дисс., М., 2012. – 68 с.
44
Разумов С.А. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. В кн.: Эмоциональный стресс в
условиях нормы и патологии человека. Л., Медицина, 2006. – 238 с.-С.52.
39
психических процессов — это производный результат разрыва внешних и внут-
ренних условий. На самом деле все в жизни личности взаимосвязано»
45
.
Рассматривая взаимосвязь тревожности и деятельности, нужно
отметить, что «повышенная тревожность может дезорганизовать любую
деятельность (особенно значимую)». А. М. Прихожан считает, что высокая
тревожность оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние
на результаты деятельности детей дошкольного и младшего школьного
возраста. У таких детей можно заметить разницу в поведении на занятиях и вне
их. «Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на
занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим,
глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень
быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило,
возникает двигательное возбуждение, ребенок теребит руками одежду,
манипулирует чем-нибудь»
46
.
В ходе своего исследования Г.А. Балл установил тот факт, что уровень
тревожности ребенка связан с родительской опекой, то есть высокая
тревожность у ребенка — это результат излишней родительской опеки
47
.
Тревожность, как известно, бывает ситуативной, но может стать и личностной
особенностью.
На проявление тревожности у детей влияет уровень самооценки ребенка.
Ребенок с заниженной самооценкой чаще всего обладает высокой
тревожностью, неуверенностью, с акустическими либо агрессивными
тенденциями поведения. В последнем случае, агрессия является компенсацией
на критику, упреки, которые занижают самооценку ребенка. Причем, если
ребенок компенсаторно агрессивен, то это не «выравнивает» его самооценку,
но лишь приводит к тому, что окружающие оценивают ребенка как
45
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с. -
С.87.
46
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000. – 412 с. -С.96.
47
Балл Г.А. Понятие тревожности и ее значение для психологии личности. // Вопросы психологии,
№ 1, 2009. - 154 с.-С.53.
40
самолюбивого, самодовольного, самоуверенного. Тогда, конечно, трудно
убедить родителей в том, что у их ребенка не завышенная, а заниженная
самооценка и критиковать и унижать его нельзя
48
.
Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и
тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога
возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит.
Тревожные дети отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может
тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится
49
.
Дошкольники с повышенным уровнем тревожности нередко
характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание
неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень
чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны
отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают
затруднения.У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на
занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и
непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на
вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться.
Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной,
затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок
теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь. Тревожные дети имеют
склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти,
сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляция с
собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают
50
.
Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки
отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими
размерами изображений.
48
Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и психофизиологические
особенности высокотревожных детей дошкольного возраста. // «Школа здоровья», т. 5, № 4, 1998. - 55 с
49
Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте.
// Наука и образование (Материалы к международному конгрессу:«Стрессы в повседневной жизни детей»),
Одесса, 2000г. – 389 с.-С.156.
50
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000. – 412 с. -С.109