72
3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не
ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на
материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть
инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после
длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это
условие.
В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он
чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не
вызывает у него особых трудностей.
Эффект от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся
многократно и регулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).
Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги,
как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц.
Большинство родителей заинтересовались проблемой профилактики
тревожности, задавали интересующие их вопросы по данной теме.
3.2 Результаты исследования
С целью проверки эффективности коррекционно-развивающей работы,
направленной на снижение тревожности у детей была проведена повторная
диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у
детей дошкольного возраста. Для повторной диагностики у детей дошкольного
возраста использовались следующие методики: наблюдение, тест тревожности
(Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен),
Результаты повторной диагностики уровня тревожности детей по
программе наблюдения представлены в таблице сводных первичных данных
(приложение 9). Обобщенные результаты первичной диагностики уровня
тревожности приведены в таблице 6.
73
Таблица 6
Обобщенные результаты повторной диагностики уровня
тревожности детей по программе наблюдения, разработанной на
основе теста тревожности (Тэмпл Р.,Дорки М., Амен В.)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Уровень тревожности
Кол-во
человек
Уровень
тревожности
Кол-во
человек
Высокий
3
Высокий
0
Средний
13
Средний
9
Низкий
0
Низкий
7
Всего
16
Всего
16
Анализируя таблицу 6, можно сделать вывод, что в экспериментальной
группе появились дети с низким уровнем тревожности и отсутствуют
дошкольники с высоким проявление данного фактора. При этом у некоторых
детей наибольшее количество признаков тревожности в деятельности в
режимные моменты, в организованной деятельности, в неорганизованной
деятельности. В контрольной группе наблюдается в основном средний и
высокий уровень тревожности.
Результаты повторной диагностики уровня тревожности детей по тесту
тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен) представлены в приложении 10.
Обобщенные результаты диагностики уровня тревожности детей по
тесту тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен) приведены в таблице 7.
Таблица 7
Обобщенные результаты повторной диагностики уровня
тревожности детей по тесту тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки,
В.Амен)
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
Уровень
тревожности
Кол-во
человек
Уровень
тревожности
Кол-во
человек
Высокий
6
Высокий
2
Средний
10
Средний
10
Низкий
0
Низкий
4
Всего
16
Всего
16
74
Качественный анализ результатов теста Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен
показал, , что в экспериментальной группе появились дети с низким уровнем
тревожности и снизилось число дошкольников с высоким проявление данного
фактора. В контрольной группе наблюдается в основном средний и высокий
уровень тревожности.
Результаты повторной диагностики уровня тревожности детей по
методике «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова представлены в
приложении 11.
Обобщенные результаты диагностики уровня тревожности детей по
методике «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова приведены в таблице 8.
Таблица 8
Обобщенные результаты повторной диагностики уровня
тревожности детей по методике «Опасения и страхи у детей»
А.И.Захарова
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
Уровень
тревожности
Кол-во
человек
Уровень
тревожности
Кол-во
человек
Высокий
5
Высокий
0
Средний
10
Средний
13
Низкий
1
Низкий
3
Всего
16
Всего
16
Качественный анализ результатов по методике «Опасения и страхи у
детей» А.И.Захарова показал, что в экспериментальной группе количество
детей с низким и средним уровнем тревожности выше, чем в контрольной. К
контрольной группе остаются дошкольники с высоким проявление фактора
страха, в экспериментальной группе такие дети отсутствуют.
Общие результаты повторной диагностики уровня тревожности для
контрольной и экспериментальной группы исследуемых дошкольников
представлены в приложении 12.
Обобщенные результаты повторной диагностики уровня тревожности
75
для контрольной и экспериментальной группы исследуемых дошкольников
приведены в таблице 9.
Таблица 9
Обобщенные результаты повторной диагностики уровня
тревожности для контрольной и экспериментальной группы
исследуемых дошкольников
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
Уровень
тревожности
Кол-во
человек
Уровень
тревожности
Кол-во
человек
Высокий
7
Высокий
0
Средний
9
Средний
12
Низкий
0
Низкий
4
Всего
16
Всего
16
Качественный анализ таблицы 8 показал, что в экспериментальной
группе количество детей с низким и средним уровнем тревожности выше, чем
в контрольной. К контрольной группе остаются дошкольники с высоким
проявление фактора страха, в экспериментальной группе такие дети
отсутствуют.
Данные контрольной и экспериментальной групп в начале и конце
эксперимента систематизированы в таблице 10.
Таблица 10
Уровень тревожности исследуемых дошкольников в начале и
конце эксперимента
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Уровень
тревожности
в начале
эксперим
ента
в конце
эксперимент
а
в начале
эксперимент
а
в конце
эксперимента
Высокий
6
7
8
0
Средний
10
9
8
12
Низкий
0
0
0
4
Результаты таблицы 10 наглядно представлены на диаграмме 2.
76
Диаграмма2
Уровень тревожности исследуемых дошкольников в начале и
конце эксперимента
Анализируя диаграмму 2, можно сделать вывод, что средний уровень
тревожности детей на начальном этапе в обеих группах примерно одинаков. В
результате проведения педагогического эксперимента у контрольной группы
уровень тревожности остался примерно на прежнем значении,
экспериментальная группа показала уменьшение количество детей с высоким
уровнем тревожности (с 8 человек до 0), увеличение числа дошкольников с
низкой тревожностью (с 0 до 4 человек). Это свидетельствует о том, что
коррекционно-развивающая работа, направленная на снижение тревожности у
детей дошкольного возраста оказалась эффективной.
Результаты контрольной диагностики дошкольников сравнивались,
анализировались, в результате чего был сделан вывод: уровень тревожности
детей в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной. Данный факт
подтверждается с помощью метода математической статистики
0
2
4
6
8
10
12
в начале
эксперимента
в конце
эксперимента
в начале
эксперимента
в конце
эксперимента
Контрольная группа Экспериментальная группа
6
7
8
0
10
9
8
12
0 0 0
4
Число дошкольников
Высокий
Средний
Низкий
77
(приложение 13). Полученное с помощью U-критерия Манна-Уитни
эмпирическое значение U
эмп
(58) находится в зоне значимости Таким образом,
различия между контрольной группой и экспериментальной группой по
параметру уровень тревожности статистически значимы.
Произведем расчет сдвигов в контрольной группе, используя Т-
критерий Вилкоксона
66
. Результаты расчета приведены в приложении 14.
Полученное эмпирическое значение Tэмп (50,5) находится в зоне
незначимости. Из этого можно сделать вывод, что большинство детей
контрольной группы не изменили свой уровень тревожности.
Рассчитаем сдвиги в экспериментальной группе, используя Т- критерий
Вилкоксона. Расчеты приведены в приложении 15. Полученное эмпирическое
значение Tэмп (1) находится в зоне значимости. Это значит, что большинство
детей экспериментальной группы изменили (снизили) свой уровень
тревожности. На основании анализа результатов первичной и контрольной
диагностики можно сделать вывод об эффективности проведенной
коррекционно-развивающая работы, направленной на снижение тревожности у
детей дошкольного возраста.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что целенаправленная
организация работы по снижению тревожных тенденций в поведении ребёнка,
посещающего детский сад, имеет положительную динамику в ходе
эксперимента подтвердилась.
Выводы по главе 3
На основе диагностики тревожности дошкольников, была разработана
психолого-педагогическая коррекционная программа снижения тревожности у
детей дошкольного возраста. Занятия, предлагаемые в программе, нацелены на
актуализацию психологических ресурсов личности ребенка при отреагировании
своих страхов, оказывают поддержку в овладении страхом через изменения
66
Математические методы обработки данных / http://www.psychol-ok.ru/lib/statistics.html
79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с
проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их
здоровья. В данной работе рассматривается один из малоисследованных ее
аспектов вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности
у детей дошкольного возраста.
В результате анализа литературных источников была выявлена
сущность понятия «тревожность», его отличие от понятий «тревога» и «страх».
Анализ основных работ показывает, что в понимании природы тревожности у
зарубежных авторов можно проследить два подхода - понимание тревожности
как изначально присуще человеку свойство, и понимание тревожности как
реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение
тревожности из социальных условий жизни
Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них -
ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией,
которая объективно вызывает беспокойство. Другой вид - личностная
тревожность. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится
в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с
окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и
враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию
заниженной самооценки и мрачного пессимизма.
В результате анализа литературы мы обнаружили, что личностная
тревожность является одним из проявлений эмоционального неблагополучия
ребенка, причины ее возникновения - пренатальные и натальные факторы,
недостатки семейного воспитания, ошибки педагогического воздействия, также
выяснили, что речевые и коммуникативные затруднения препятствуют
установлению и поддержанию контактов со сверстниками, это является
причиной возникновения тревожности.
Для современной психологии актуальным является вопрос о
взаимосвязи эмоций и речи в онтогенетическом развитии, в частности,
80
проблема возникновения тревожности у детей с речевой патологией. У
тревожных детей наблюдаются черты застенчивости, робости, внушаемости
или, наоборот, агрессивность и другие негативные проявления.
Первая глава работы была посвящена анализу социально-
психологических аспектов тревожности дошкольников и методов преодоления
данного состояния. У дошкольников тревожность возникает вследствие
фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего
окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую
можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В эти периоды
тревожность еще не является собственно личностным образованием, она
представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими
взрослыми. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями
беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время
ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.
Во второй главе производится экспериментальное исследование уровня
тревожности у детей дошкольного возраста. В данной главе раскрываются
методы исследования, результаты констатирующего эксперимента.
Опытно-практическая работа по коррекции тревожности детей была
организована на базе старшей группы МДОУ №92 «Буратино» г. Череповца.
Для диагностики уровня тревожности у дошкольников были выбраны
следующие методики:
диагностика уровня тревожности детей по программе наблюдения,
разработанной на основе теста тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен);
тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен);
методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова.
Количество детей, участвующих в эксперименте - 32, возраст – 5-6 лет.
Среди участников исследования 15 мальчиков и 17 девочек. Психолого-
педагогическая работа с детьми ведется одинаковая: отсутствует специальная
психолого-педагогическая работа по коррекции тревожности у дошкольников.
В ходе исследования тревожности детей детского сада было выявлено, что
81
большинство детей имеют средний и высокий уровень тревожности, что
является показателем их эмоционального неблагополучия, что можно
констатировать - тревожные дети нуждаются в коррекционном воздействии.
В третьей главе предлагается коррекционная работа, направленная на
снижение уровня тревожности у детей дошкольного возраста. Также в данной
главе представлена оценка эффективности проведенных занятий по коррекции
тревожности у дошкольников, дается математико-статистическая обработка
результатов.
Полученные данные доказывают, что с помощью коррекционно-
развивающих занятий, можно снизить уровень тревожности у дошкольников.
Наряду с занятиями необходимо выполнение рекомендации педагогами и
родителями по взаимодействию с дошкольниками.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены. Гипотеза
исследования была подтверждена, на основании чего были сделаны выводы и
даны рекомендации.
82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и
психофизиологические особенности высокотревожных детей дошкольного
возраста. // «Школа здоровья», т. 5, № 4, 1998. - 54 с
2. Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и
патологического стресса в различные возрастные периоды. В кн.: Актуальные
проблемы стресса. Кишинев, Штиинца, 2006. - 306 с.
3. Балашова Ю.Ю. Диагностика реактивной тревожности и ее
понижение с помощью учебников нового типа. // Доклады юбилейной
научнойсессии, посвященной 85-летию Психологического института им.
Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.
4. Балл Г.А. Понятие тревожности и ее значение для психологии
личности. // Вопросы психологии, № 1, 2009. - 154 с.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология
формирования личности. М., Международная пед. академия, 2005. - 367 с.
6. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций.
7. Введение в психологию / Под общ. ред. проф.А. В. Петровского. —
Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Спб, СОЮЗ, 1999.
9. Выготский Л.С. Сочинения: в шести томах. М., «Педагогика», 1983,
1984.
10. Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы
социализации в раннем детском возрасте. // Наука и образование (Материалы к
международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса,
2000г.
11. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций /
Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с. – ( Гриф МО).