52
внимание мы уделяли ситуациям, моделирующим общение ребенка со
взрослым и сверстниками.
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы
относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной
(и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением
обладают рис. 4 ("Одевание"), 6 ("Укладывание спать в одиночестве"), 14 ("Еда
в одиночестве"). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный
эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ; дети,
делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных
на рис. 2 ("Ребенок и мать с младенцем"), 7 ("Умывание"), 9 ("Игнорирование")
и 11 ("Собирание игрушек"), с большей вероятностью будут обладать высоким
или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в
ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок ("Игра с младшими
детьми", "Объект агрессии", "Игра со старшими детьми", "Агрессивное
нападение", "Изоляция"). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках
моделирующих отношения ребенок--взрослый ("Ребенок и мать с младенцем",
"Выговор", "Игнорирование", "Ребенок с родителями"), и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия ("Одевание", "Укладывание спать в
одиночестве", "Умывание", "Собирание игрушек", "Еда в одиночестве").
В работе была использована Методика «Опасения и страхи у детей»
А.И.Захарова
Цель: Данная методика представляет собой индивидуальную беседу с
детьми по списку. Беседу ведут неторопливо, обстоятельно, перечисляя страхи
и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном списке 29
страхов (приложение 2). В качестве единицы отсчета используется среднее
число страхов для каждого ребенка. В норме для детей 6-7 лет для мальчиков
должно быть 9 страхов, для девочек - 12. Мы исследовали высокий, средний, и
низкий эмоциональный уровень у детей.
Необходимо суммировать количество полученных баллов и сделать
53
вывод исходя из следующей интерпретации:
низкий уровень тревожности – 0-12 баллов;
средний уровень тревожности – 13-20 баллов;
высокий уровень тревожности – 21-29 баллов
61
.
Опытно-практическая работа по коррекции тревожности детей была
организована на базе старшей группы МДОУ №92 «Буратино» г. Череповца.
Тип учреждения – бюджетное дошкольное образовательное учреждение. Вид –
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
художественно-эстетического развития детей.
Основная общеобразовательная Программа муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего
вида № 92 «Буратино» разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)
на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования. В программе отражаются
концептуальные положения примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработанной на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и предназначенной для использования в дошкольных
образовательных организациях для формирования основных образовательных
программ
62
.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области):
61
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.:
ВЛАДОС, 2006. – 482 с.- С.184.
62
Сайт Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №
92" г.Череповца /http://dsburatino.ru/about/standart/
54
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа направлена на: создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Количество детей, участвующих в эксперименте - 32, возраст – 5-6 лет.
Среди участников исследования 13 мальчиков и 17 девочек. Психолого-
педагогическая работа с детьми ведется одинаковая: отсутствует специальная
психолого-педагогическая работа по коррекции тревожности у дошкольников.
Дети производят хорошее впечатление. Почти все дошкольники, участвующие
в эксперименте, сразу пошли на контакт, оказались доброжелательными и
открытыми.
Задачи опытно-практической работы:
провести первоначальную диагностику;
разработать и провести серию занятий по коррекции тревожности;
оценить эффективности коррекционной работы.
Педагогическое исследование проводилось в несколько этапов:
1) анализ существующих методик диагностики степени тревожности
дошкольника, выбор наиболее эффективных критериев выявления
эмоционального дискомфорта ребенка в ДОУ. Методы, используемые на
данном этапе: анализ и синтез информации, обобщение, сопоставление,
систематизация;
55
2) проведение констатирующего эксперимента, с помощью которого
был выявлен актуальный уровень тревожности дошкольников. Методы,
используемые на данном этапе: наблюдение, проведение тестирования;
3) разработка и реализация на практике специально разработанной
психолого-педагогической программы по коррекции тревожного поведения у
дошкольников.
Разработанная программа коррекции тревожности дошкольников в
ДОУ была реализована с дошкольниками экспериментальной группы. Дети из
контрольной группы занимались по традиционной психолого-педагогической
программе. В период третьего этапа педагогического исследования постоянно
отслеживались изменения в контрольной и экспериментальных группах;
4) проведение контрольной диагностики уровня тревожности детей в
исследуемых группах. Анализ полученных результатов.
2.2 Исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста
Экспериментальная работа состояла из нескольких этапов.
1. Посредством наблюдения, констатирующего эксперимента,
устанавливается актуальный уровень тревожности детей.
2. На основе полученных экспериментальных данных,
разрабатывается план активного психолого-педагогического воздействия
посредством специально разработанной психолого- педагогической программы,
направленной на активное снижение уровня тревожности дошкольников.
3. Проводятся диагностические эксперименты, в результате которых
контролируется ход происходящих изменений в исследуемых группах,
измеряются результаты, делаются выводы
Результаты первичной диагностикиуровня тревожности детей по
программе наблюдения представлены в таблице сводных первичных данных
(приложение 3). Обобщенные результаты первичной диагностики уровня
тревожности приведены в таблице 1.
56
Таблица 1
Обобщенные результаты диагностики уровня тревожности
детей по программе наблюдения, разработанной на основе теста
тревожности (Тэмпл Р.,Дорки М., Амен В.).
Уровень тревожности
Кол-во
человек
Высокий
8
Средний
24
Низкий
0
Всего
32
Анализ результатов наблюдения показал, что более 50 баллов (высокий
уровень тревожности) признаков тревожности имеются у 8 детей, это
свидетельствует о плохой адаптации к окружающему миру у дошкольников.
От 20 - 50 баллов (средний уровень тревожности) у остальных детей.
Это говорит о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности,
адаптированности ребёнка к окружающему.
Менее 20 баллов (низкий уровень тревожности) признаков тревожности:
не выявлено. Это хорошо адаптированные дети.
При этом у нескольких детей наибольшее количество признаков
тревожности во всех наблюдаемых видах деятельности. Данные говорят о том,
что более 90% современных детей дошкольного возраста, испытывая влияние
стрессогенов разной природы и характера, имеют высокий или средний уровень
повышенной тревожности.
Анализируя результаты наблюдений, можно отметить, что у
большинства обследуемых детей проявлений тревожности в организованной
деятельности больше, чем в других видах деятельности. Мы полагаем, что это
может быть связано со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, в
частности педагогов
Результаты диагностики уровня тревожности детей по тесту
тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен) представлены в приложении 4.
Обобщенные результаты диагностики уровня тревожности детей по
57
тесту тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен) приведены в таблице 2.
Таблица 2
Обобщенные результаты диагностики уровня тревожности
детей по тесту тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)
Уровень тревожности
Кол-во
человек
Высокий
12
Средний
20
Низкий
0
Всего
32
Качественный анализ результатов по тесту тревожности (Р.Тэмпл,
М.Дорки, В.Амен) показал, что более 50 % признаков тревожности имеются у
12 детей (высокий уровень тревожности).
Средний уровень тревожности - От 20 - 50 % признаков тревожности: у
всех остальных детей (средний уровень тревожности).
Низкий уровень тревожности - Менее 20 % (низкий уровень тревожности)
признаков тревожности: не выявлено.
Анализируя таблицу количественной обработки данных по тесту Р.Тэмпл,
М.Дорки, В.Амена мы выявили, что наибольший уровень тревожности в
ситуациях «ребенок-взрослый» имеются у 4 детей.
Наибольший уровень тревожности в ситуациях «ребенок-ребенок» у
остальных детей. Поэтому можно сделать предложение о том, что причина
возникновения тревожности у большинства детей в данной группе является
нарушения в системе взаимодействия «ребенок-ребенок».
Результаты диагностики уровня тревожности детей по методике
«Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова на этапе первичной диагностики
представлены в приложении 5.
Обобщенные результаты диагностики уровня тревожности детей по
методике «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова на этапе первичной
диагностики приведены в таблице 3.
58
Таблица 3
Обобщенные результаты диагностики уровня тревожности по
методике «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова на этапе
первичной диагностики
Уровень тревожности
Кол-во
человек
Высокий
14
Средний
17
Низкий
1
Всего
32
Качественный анализ результатов по методике «Опасения и страхи у
детей» А.И.Захарова показал, что у большинства детей имеется более 20
страхов. С низким уровнем страха по данной методике был только один
дошкольник.
Высокий уровень тревожности –(14 чел.) говорит о недостаточной
эмоциональной приспособленности детей к тем или иным социальным
ситуациям.
Средний уровень тревожности –(17 чел.) говорит о неуверенном
отношении в поведении с окружающими людьми.
Низкий уровень тревожности –(1 чел.) говорит о том, что хорошо
адаптированный дошкольник.
Выделение контрольной и экспериментальной групп происходит на
основе составленного экспериментального плана (план № 10 с неэквивалентной
контрольной группой по Дж. Кэмпбеллу)
63
.
63
Мельникова Н.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во
ЮУрГУ, 2002 – 47 с.- С.-28.
59
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
Первичная диагностика
О3
О1
Вторичная диагностика
О4
О2
Вариант экспериментального плана представлен в виде формулы:
Экспериментальная группа:О1 Х О2
Неэквивалентная контрольная группа: О3 Х О4
Состав естественных групп представлен в приложении 6.
По результатам обследования детей мы составили сводную таблицу
уровня тревожности для контрольной и экспериментальной группы
исследуемых дошкольников (приложение 7).
Обобщенные результаты первичной диагностики уровня тревожности
исследуемой группы дошкольников приведены в таблице 4.
Таблица 4
Обобщенные результаты первичной диагностики уровня
тревожности исследуемой группы дошкольников
КГ
ЭГ
Уровень тревожности
Кол-во
человек
Кол-во
человек
Высокий
6
7
Средний
10
9
Низкий
0
0
Всего
16
16
Результаты таблицы 4 наглядно представлены на диаграмме 1.
60
Диаграмма 1
Обобщенные результаты первичной диагностики уровня
тревожности исследуемых групп дошкольников
Из рисунка видно, что большинство детей в исследуемых группах имеют
высокий и средний уровень тревожности. Дошкольников с низким уровнем
тревожности диагностировано не было. Следует заметить, что количество
человек в каждой категории в контрольной и экспериментальной группах
примерно одинаково.
Для установления меры эквивалентности двух естественных групп нами
использовался U-критерием Манна-Уитни
64
. Расчеты приведены в приложении
8.
Полученное с помощью U-критерия Манна-Уитни эмпирическое
значение U
эмп
(122) находится в зоне незначимости. Делаем вывод: различия
между двумя группами по параметру уровень тревожности статистически не
64
Математические методы обработки данных / http://www.psychol-ok.ru/lib/statistics.html
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Высокий Средний Низкий
6
10
0
7
9
0
Число человек
Уровень тревожности дошкольников на этапе
первичной диагностики
КГ
ЭГ
61
значимы. Следовательно, мы можем использовать эти группы в качестве
контрольной и экспериментальной.
Результаты первичной диагностики дошкольников контрольной и
экспериментальной групп сравнивались, анализировались, в результате чего
был сделан вывод: большинство детей дошкольного возраста, живущих в
большом городе, испытывая влияние стрессогенов разной природы и характера,
имеют высокий или средний уровень повышенной тревожности.
Анализируя результаты наблюдений и диагностик, можно отметить, что у
большинства обследуемых детей проявлений тревожности в организованной
деятельности больше, чем в других видах деятельности. Это может быть
связано со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, в частности
педагогов
На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание
тревожности у детей, является то, что:
у родителей не сформировано полное представление о
воспитании ребенка;
ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье, в
группе (он не удовлетворен своим положением);
дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся
наказания;
в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.
Выводы по главе 2
Тревожные дети нуждаются в коррекционном воздействии. Тревожность
применительно к человеку - свидетельство ограниченных средств, которыми он
располагает для преодоления затруднений неприятных для себя ситуаций,
компенсирует недостаток средств, используемых в собственной деятельности и
взаимодействии с другими людьми.
Так как у некоторых детей коммуникативные навыки слабо выражены,