10
Содержание
Введение ..................................................................................................................... 11
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности детей дошкольного возраста ..... 14
1.1. Тревожность как психолого-педагогический феномен .............................. 14
1.2. Особенности проявления тревожности в дошкольном возрасте ............... 23
1.3. Причины тревожности в дошкольном возрасте .......................................... 32
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 37
Глава 2. Эмпирическое исследование и диагностика тревожности в дошкольном
возрасте ...................................................................................................................... 39
2.1. Цель и методы диагностики тревожности дошкольников средней группы
МБДОУ Детский сад № 28 «Светлячок» ............................................................ 39
2.2. Общая характеристика процедуры исследования дошкольников средней
группы МБДОУ Детский сад № 28 «Светлячок» ............................................... 46
2.3. Интерпретация полученных результатов диагностики .............................. 49
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 59
Глава 3. Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста........................ 61
3.1. Экспериментальная программа по коррекции тревожности среди
дошкольников ........................................................................................................ 61
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента ....................................... 71
3.3. Рекомендации по профилактике и снижению тревожности у
дошкольников ........................................................................................................ 79
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 86
Заключение ................................................................................................................ 88
Список использованной литературы ....................................................................... 91
Приложения ............................................................................................................... 97
11
Введение
Вопросы тревожности в дошкольном возрасте являются одними из
самых актуальных в психологии. Дело в том, что переживание данного
эмоционального состояния особенности на повышенном уровне негативно
отражается на общем развитии ребенка: зачастую он находится в состоянии
постоянного напряжения, у него наблюдается снижение работоспособности,
продуктивности деятельности, повышенная утомляемость, возможны также
трудности в общении.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена
тем, что тревожность как эмоциональное состояние необходимо преодолевать,
используя при этом профилактические мероприятия. А в некоторых случаях
тревожность нуждается в коррекции, поскольку высокий ее уровень у ребенка
отрицательно влияет на его развитие и на результативность его деятельности. В
связи с чем необходимость коррекции уровня тревожности не вызывает
сомнений.
Цель выпускной квалификационной работы – провести диагностику
тревожности в дошкольном возрасте и разработать мероприятия по ее
снижению.
Объект исследования – тревожность детей средней группы
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
(МБДОУ) Детский сад № 28 «Светлячок» п. Средний Усольского района
Иркутской области.
Предмет исследования – особенности диагностики и коррекции
состояния тревожности у дошкольников.
Поставленная цель предопределила необходимость решения следующих
задач.
1. Исследовать психолого-педагогический подход к проблеме
тревожности в дошкольном возрасте.
2. Охарактеризовать особенности проявления и причины тревожности у
дошкольников.
12
3. Исследовать уровень тревожности среди детей средней группы
МБДОУ Детский сад № 28 «Светлячок».
4. Организовать практические мероприятия по снижению тревожности
среди детей средней группы МБДОУ Детский сад № 28 «Светлячок».
5. Провести контрольное исследование уровня тревожности у детей
дошкольного возраста и сравнить результаты с первоначальным этапом
исследованием.
6. Оценить эффективность разработанной экспериментальной
коррекционной программы по снижению тревожности у дошкольников.
Гипотеза исследования: целенаправленная организация работы по
снижению тревожности дошкольников в процессе коррекционной работы с
детьми и в тесном сотрудничестве с родителями и воспитателями имеет
положительную динамику.
Теоретическую базу исследования составляют научные труды
К.В. Бушталлеро, Е.А. Волгусновой, М.А. Гасилиной, Р.М. Гимаевой,
В.В. Гусаровой, А.Д. Гусовой, Н.В. Захаровой, И.И. Обидион, Т.В. Першиной,
К.Р. Сидорова, И.В. Сизовой и др.
В работе использовались следующие методы исследования:
– теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
возрастной психологии, педагогики, детской психологии, психодиагностики;
– эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, в том числе тест тревожности (Р. Тэммпл, В.
Амен, М. Дорки), опросник для определения уровня тревожности (Г.П.
Лаврентьев, Т.М. Титаренко) и психодиагностика личностной тревожности
детей (методика В.И. Яковлева);
– статистический (количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования);
– методы математическо - статистической обработки данных.
Эмпирическую базу исследования составляют дошкольники средней
группы (возраст 4-5 лет) МБДОУ Детский сад № 28 «Светлячок» в количестве
13
27 человек, их родители (также 27 человек) и воспитатели (2 человека). Всего в
экспериментальной работе приняли участие 56 человек.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из вступления, трех
глав, выводов, списка использованных источников, 12 приложений.
Первая глава посвящена изучению тревожности как психолого-
педагогическому феномену, выявлению особенностей его проявление и причин
в дошкольном возрасте.
Во второй главе проведено эмпирическое исследование с применением
различных методик диагностики тревожности дошкольников в МБДОУ
Детский сад № 28 «Светлячок», приведены результаты диагностики,
проведенной для выявления уровня тревожности дошкольников в данном
учреждении.
Третья глава носит рекомендательный характер и содержит
предложения по коррекции тревожности дошкольников в МБДОУ Детский сад
№ 28 «Светлячок», а также включает результаты их апробации.
Объём основного текста выпускной квалификационной работы
составляет 80 страниц.
14
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности детей дошкольного
возраста
1.1. Тревожность как психолого-педагогический феномен
Понятие «тревожность» не имеет однозначного толкования в
современном научном знании. Оно явилось предметом исследования не только
в психологии, но и в социологии, медицине, физиологии. В современной
психологии зачастую разнородность дефиниций понятия «тревожность»
наблюдается не только между разными школами, но и среди исследователей
внутри одного направления, что вызывает многозначность и недостаточную
определенность данного понятия. Рассмотрим толкования данного понятия.
Так, Р.С. Немов определяет тревожность как «постоянно или ситуативно
проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного
беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных
ситуациях»
1
. Данный автор обозначает тревогу в качестве вида эмоций как
психического состояния, отличающегося своей изменчивостью (рис. 1).
Рисунок 1. Место тревоги среди явлений, изучаемых в психологии
В.С. Чернявская и И.И. Обидион в своем исследовании опираются на
толкование тревожности как характеристику эмоционально-чувственной
сферы, подразумевающей наличие астенических эмоций, причина появления
1
Немов Р. С. Психология : учебник. – 2-е изд., стер. – М. : КНОРУС, 2016. – С. 254.
Явления, изучаемые в психологии
Психические
процессы
Психические
состояния
Психологические
свойства личности
Массовидные
явления психики
установки
состояния внимания
состояния органов чувств
эмоции
Виды: настроение,
удовольствие,
неудовольствие,
радость, печаль, страх,
удивление, гнев, тревога
15
которых часто не осознаваема; определяемое как свойство личности, которое
предрасполагает возникновение реакции тревоги, восприятие широкого круга
объективно безопасных ситуаций как угрожающих; характеризуется как
состояние напряженности
2
.
Тревожность определяется также как внутреннее опасение, переживание
и нарушение покоя, которое вызывается возможными и вероятными
неприятностями
3
.
В свою очередь А.М. Прихожан считает, что «тревожность –
переживание эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием
неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности»
4
.
Тревожность – личная психологическая особенность, проявляющаяся в
склонности индивида часто переживать чувство сильной тревоги по
относительно незначительному поводу
5
.
Тревожность как склонность индивида к переживанию тревоги
определяется в дефиниции этого понятия А.В. Петровским. Причем такая
склонность характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги,
выступает один из основных параметров индивидуальных различий. В данном
случае рассматриваемое эмоциональное состояние обычно повышено при
нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых
людей, которые переживают последствия психологической травмы, у многих
групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия
личности
6
.
По мнению К.В. Бушталлера, «тревожность – индивидуальная
психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности
2
Чернявская В. С., Обидион И. И. Тревожность дошкольников и стили родительского воспитания // Мир науки,
культуры, образования. – 2015. – № 3 – С. 273.
3
Спирина А. В. Культура телевосприятия как средство нивелирования у дошкольников тревожности
возникшей под влиянием просмотра ими телепередач со сценами насилия // Вестник Костромского
государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2014. – Т. 20. – № 1. – С. 84.
4
Прихожан А. М. Психология тревожности : дошкольный и школьный возраст. – 2-е изд.: ил. – СПб. : Питер,
2009. – С. 74.
5
Гусова А. Д. Психоэмоциональное переживание, проявляющееся через тревогу // Азимут научных
исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. – № 3 (16). – С. 254.
6
Петровский А. В, Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии : учебник. – М. : Академия, 2010. –
С. 196.
16
испытывать беспокойство в разных жизненных ситуациях, в том числе и тех,
объективные характеристики которых к этому не предрасполагают»
7
.
Некоторые отечественные исследователи называют тревожность
негативным эмоциональным состоянием, свидетельствующим о нарушении в
личностном развитии
8
, однако в зарубежной литературе тревожность не
считают изначально таковой. Дело в том, что определенный уровень
тревожности, по мнению зарубежных искателей, – это естественная и
обязательная особенность активной личности. Более того, выделяют даже
оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги»
9
.
Приведенные дефиниции понятия «тревожность», безусловно, разные,
однако однозначно можно утверждать, что большинство исследователей
признают дифференцированный подход к пониманию тревожности и считают
необходимым рассматривать ее как ситуативное явление и как личностную
характеристику.
Вот и К.В. Бушталлер в своем исследовании опирается на то, что
существует два вида тревожности: личностная и ситуативная (рисунок 2).
Рисунок 2. Виды тревожности (по Ч. Спилбергеру)
Личностная тревожность может рассматриваться как личностная черта,
выражающаяся в регулярной склонности к переживаниям тревоги в самых
разнообразных жизненных ситуациях, включая и объективно не
располагающие к этому. Такая тревожность определяется состоянием
7
Бушталлер К. В. Исследование ситуативной тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Научно-
методический электронный журнал Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 117.
8
Сизова И. В. Взаимосвязь самооценки и тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Специальное
образование. – 2015. – № XI. – Т. 1. – С. 238.
9
Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте / Пер.с англ. // http://www.klex.ru/csx.
Виды тревожности
личностная
ситуативная (реактивная)
широкий круг объективно
безопасных обстоятельств,
содержащих угрозу (тревожность
как черта личности)
кратковременная реакция на
определенную ситуацию, которая
объективно выражает угрозу
человеку
17
безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью
воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок в таком
состоянии постоянно насторожен и подавлен, имеет трудности в общении с
окружающими, воспринимая все пугающим и враждебным. При закреплении
такого состояния в процессе становления характера ведет к формированию
заниженной самооценки и мрачного пессимизма
10
.
Высокая личностная тревожность – относительно устойчивый
показатель. Она может быть вызвана невротическим конфликтом,
эмоциональным срывом и психосоматическими заболеваниями.
Реактивная тревожность – это текущее состояние человека. Ее
проявление выражается в напряжении, беспокойстве
11
. В результате такой
тревожности может нарушаться внимание, снижаться работоспособность,
повышаться утомляемость и человек испытывает быструю истощаемость.
Это состояние способно появиться у любого человека накануне
возможных неприятностей и жизненных осложнений. Данное состояние не
только считается вполне нормальным, но и играет положительную роль. Оно
является своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку
c серьезностью и ответственностью подойти к решению появляющихся
проблем
12
. Ненормальным считается скорее снижение ситуативной
тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств показывает
безалаберность и безответственность, что в основном говорит об инфантильной
жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.
Значение профилактики данного вида тревожности и её преодоление,
как отмечают в литературе, важно при подготовке старших дошкольников к
трудным ситуациям при вступлении в новый этап – обучение в школе.
Стоит отметить, что рассмотрение тревожности в указанных двух
аспектах была предложена Ч. Спилбергером, предложившим единственную
10
Головей Л. А. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум / под общ. ред. Л. А.
Головей. – М. : Юрайт, 2016. – С. 206.
11
Бушталлер К. В. Исследование ситуативной тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Научно-
методический электронный журнал Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 117.
12
Силина Е. А. Личностные особенности детей из многодетных и однодетных семей // Фундаментальные
исследования. – 2013. – № 8-5. – С. 1244.
18
методику, которая позволяет дифференцированно измерять тревожность и как
личное свойство, и как состояние
13
. Деление тревожности на личностную и
ситуативную виды тревожности прочно вошло в практикующую психологию и
стало весьма удобным не только в теории, но и в диагностической и
экспериментальной практике.
Однако в психологии существуют и другие виды тревожности (табл. 1).
Так, А.П. Прихожан, выделяя открытую и скрытую тревожности, отмечает, что
открытая форма – это острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и
компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность. В отношении
закрытых (замаскированных) форм тревожности А.П. Прихожан назвала 18
«масок», в числе которых: агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия;
лживость; лень; чрезмерная мечтательность.
Таблица 1
Виды тревожности в психологической литературе
Авторы классификации
Виды тревожности
З. Фрейд
«связанная» и «разлитая, свободно
витающая»
А.П. Прихожан
открытая и скрытая
Н.Д. Левитов, Е.К. Лютова,
Г.Б. Монина
мобилизирующая и расслабляющая
Л.И. Божович, А.М. Прихожан
адекватная и неадекватная тревожность – в
ситуации общения у подростков
Р. Мэй, К. Хорни
нормальная и невротическая тревожность
Ю.Л. Ханин
ситуативная тревожность – межличностная,
внутригрупповая, деятельностная
А. Эллис
тревожность дискомфорта и «Я –
тревожность», обусловленная недостатком
уважения и самоуважения
Р. Мэй, К. Хорни разделяют два вида тревожности: нормальную и
невротическую. Отличие первого состоит в том, что она 1) не является
непропорциональной объективной угрозе; 2) не связана с подавлением или
другими механизмами интрапсихического конфликта; 3) ею не управляют
невротические защитные механизмы, в связи с чем ей можно конструктивно
противостоять на уровне сознания; кроме того, она прекращает действовать,
13
Исследование тревожности (Ч. Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханин) // http://vsetesti.ru/228/
19
если объективная ситуация меняется
14
. Соответственно, невротическая
тревожность имеет противоположные характеристики.
Выделение Н.Д. Левитовым, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной таких видов
тревожности, как мобилизирующая и расслабляющая, основано на том, что
первая из них дает дополнительный импульс к деятельности, а расслабляющая
тревожность в свою очередь снижает ее эффективность вплоть до полного
прекращения.
Рассмотренные дефиниции понятия «тревожность» в психологической
науке позволяют сделать вывод, что некоторые исследователи в состав
тревожности включают понятия: «тревога», «страх», «беспокойство». В
научном сообществе рассматривается как взаимосвязь этих понятий, так и
отличия. Рассмотрим эти понятия.
Страх представляет собой аффективное (эмоционально заострённое)
отражение в сознании человека определенной угрозы для его жизни и
благополучия
15
. При усилении у ребенка тревожности возникают страхи,
которые являются непременным спутником рассматриваемого состояния, в
результате возможно развитие невротических черт характера. Детские страхи
взаимообусловлены повышенной тревожностью ребёнка и способствуют
развитию эмоционального неблагополучия личности
16
.
Беспокойство считается общей, нормальной эмоцией. Многие люди
нередко ощущают случайный трепет, опасение, нервозность, «колебания» или
даже панику. В этом случае стоит обратить внимание, что умеренное
беспокойство может даже оказать помощь при неуверенности.
Тревога – это отрицательно окрашенная эмоция, которая выражает
ощущение неопределённости, ожидание неблагоприятных событий,
трудноопределимые предчувствия. Тревога характеризуется так же, как
эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога, как и ее
14
Головей Л. А. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум / под общ. ред. Л. А.
Головей. – М. : Юрайт, 2016. – С. 207.
15
Смирнова Е. О. Детская психология : учебник. – М. : КНОРУС, 2016. – С. 127.
16
Лукьяненко М. А., Исаакян О. Н. Коррекция детских страхов как фактор сохранения психического здоровья
дошкольника // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 48-3. – С. 278.