70
эмоциональными состояниями также была проведена в рамках лэпбука. В этой
игре дошкольники научились лучше понимать как собственные эмоции и
чувства, так и окружающих, что особо полезно для хорошего общения. Кроме
того, эта игра направлена на развитие произвольного внимания и мышления.
Для просвещения родителей в отношении работы с тревожными детьми
было создано внеочередное родительское собрание на тему «Тревожность
детей, ее коррекция». Вначале собрания была проведена вводная лекция о
детской тревожности, установлены особенности ее проявления и причины.
Чтобы донести до родителей, как следует вести себя с тревожными детьми,
были подготовлены и розданы родителям памятки (см. Приложение 10).
В ходе родительского собрания были разъяснены отдельные положения,
включенные в памятку. Со стороны родителей звучали вопросы, ответы на
которые были получены в ходе беседы.
Помимо беседы и разъяснений родителям содержания памятки, с ними
был проведен тренинг «Я и мой ребенок». Обоснование полезности данного
тренинга было приведено на примере типичной для детского сада ситуации:
утром родители приводят ребенка в группу, а он со слезами на глазах не
желает, чтобы его оставляли в ней. Такой ребенок может отказываться делать
зарядку, ходить на прогулку, на музыкальные занятия. Причина всем
переживаниям ребенка – ожидание родителей, когда за ним придут.
Применение на совместных занятиях мамы и этого ребенка тренинга «Я и мой
ребенок» позволило воспитателям и родителям установить причину такого
страха и помочь мальчику.
В ходе данного тренинга с родителями выполнялись такие упражнения,
как «Визитки», «Расшифруем свое имя», «Шарики», «Ребенок», «Семья».
Кроме того, родители приняли участие в интерактивной игре «Корзина
незаконченных предложений».
По окончании родительского собрания были подведены итоги данной
встречи, родители поделились впечатлениями и пообещали следовать
указаниям в выданных памятках. Кроме того, психолог предложил по всем
71
интересующим родителей вопросам обращаться к нему за помощью,
консультацией.
Третье направление коррекционной работы с тревожностью у
дошкольников – работа с воспитателями средней группы МБДОУ Детский сад
№ 28 «Светлячок».
С воспитателями также была проведена вводная беседа о проблеме
детской тревожности, ее причинах и проявлениях. Были рассмотрены приемы,
которые допустимы в применении с тревожными детьми, а которые
категорически запрещены.
Для повышения самооценки у тревожных детей воспитателям были
даны следующие рекомендации.
1. Обращаться как можно чаще к таким детям по имени.
2. Искренне хвалить ребенка даже за небольшие достижения, указывать
на них при других детях. Причем ребенок должен знать, за что его похвалили.
3. Задействовать тревожных детей в играх в кругу (например,
«Комплименты», «Я дарю тебе...»). Такие игры позволят им узнать много
приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей».
Таким образом, чтобы снизить уровень тревожности, который был
выявлен в ходе констатирующего исследования, в работе с детьми средней
группы МБДОУ № 28 п. Средний Усольского района Иркутской области в
рамках экспериментальной программы применялись такие методы, как
коррекционные игры, арт-терапия и релаксация. Кроме того, организована
совместная работа родителей, воспитателей и психолога в этой работе, усилия
которых способно оказать помощь ребенку в ситуации с повышенным чувством
тревожности.
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
Одной из задач дипломной работы является проверка эффективности
разработанной экспериментальной программы по коррекции тревожности у
дошкольников. Для решения данной задачи был проведен контрольный срез с
целью выявления возможных изменений в уровне тревожности испытуемых.
72
На данном этапе был использован следующий метод исследования:
сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов
исследования.
На контрольном исследовании также, как и на констатирующем этапе
исследования, использовались тест тревожности «Выбери нужное лицо»,
опросник «Уровень тревожности ребенка» и психодиагностика личностной
тревожности детей.
Сравнительные результаты, полученные с помощью теста тревожности
«Выбери нужное лицо» на контрольном и констатирующем экспериментах
графически представлены на рисунке 10.
29,6
18,5
48,1
51,9
22,2
29,6
0
10
20
30
40
50
60
уд. вес, %
высокий средний низкий
уровень тревожности
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 10. Сравнение уровня тревожности по методике
«Выбери нужное лицо» среди дошкольников средней группы
МБДОУ № 28 на контрольном и констатирующем экспериментах
Как видно из рисунка 10, среди дошкольников снизился высокий
уровень тревожности – с 29,6% до 18,5%.
При этом доля детей, которые продемонстрировали низкий уровень
тревожности после проведения коррекционной работы по снятию тревожности,
выросла с 22,2% до 29,6% детей.
Такие ребятишки стали лучше управлять своим поведением, стали более
решительными, у них повысилась самооценка, они стали более уверенными в
своем поведении.
73
Наибольшее количество детей, также как и на констатирующем
эксперименте, показали средний уровень тревожности. Причем их доля в
общей структуре респондентов выросла – с 48,1% до 55,6% детей, что,
безусловно, является положительной тенденцией.
Чтобы установить направленность произошедших изменений в уровне
тревожности детей и их выраженность, воспользуемся автоматическим
расчетом Т-критерия Вилкоксона
74
. В таблице 12 приведен расчет показателей.
Таблица 12
Расчетные показатели Т-критерия Вилкоксона уровня тревожности
по методике «Выбери нужное лицо» на контрольном и
констатирующем экспериментах
N
«До»
«После»
Сдвиг
(t
после
- t
до
)
Абсолютное
значение
сдвига
Ранговый
номер
сдвига
1
57.1
50.0
-7.1
7.1
6
2
42.9
35.7
-7.2
7.2
11.5
3
35.7
21.4
-14.3
14.3
20.5
4
7.1
14.3
7.2
7.2
11.5
5
14.3
14.3
0
0
2.5
6
78.6
64.3
-14.3
14.3
20.5
7
21.4
21.4
0
0
2.5
8
64.3
50.0
-14.3
14.3
20.5
9
21.4
21.4
0
0
2.5
10
28.6
14.3
-14.3
14.3
20.5
11
14.3
7.1
-7.2
7.2
11.5
12
42.9
35.7
-7.2
7.2
11.5
13
50.0
42.9
-7.1
7.1
6
14
64.3
50.0
-14.3
14.3
20.5
15
42.9
28.6
-14.3
14.3
20.5
16
28.6
21.4
-7.2
7.2
11.5
17
64.3
42.9
-21.4
21.4
26
18
35.7
14.3
-21.4
21.4
26
19
7.1
7.1
0
0
2.5
20
57.1
42.9
-14.2
14.2
16
21
14.3
7.1
-7.2
7.2
11.5
22
71.4
57.1
-14.3
14.3
20.5
23
35.7
14.3
-21.4
21.4
26
24
14.3
21.4
7.1
7.1
6
25
42.9
35.7
-7.2
7.2
11.5
26
64.3
50.0
-14.3
14.3
20.5
27
28.6
21.4
-7.2
7.2
11.5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:
17.5
74
Автоматический расчет Т - критерия Вилкоксона // http://www.psychol-ok.ru/statistics/wilcoxon/
74
За нетипичный сдвиг было принято «увеличение значения». В таблице
13 представлены критические значения по критерию Т-Вилкоксона.
Таблица 13
Критические значения T при n=27
n
T
Кр
0.01
0.01
27
92
119
На рисунке 11 представлена ось значимости.
Т=92 Т=119
Рисунок 11. Ось значимости
Эмпирическое значение уровня тревожности по методике «Выбери
нужное лицо» T
Эмп
= 17,5. Такое эмпирическое значение находится в зоне
значимости, что говорит о статистической достоверности различий показателей
контрольного и констатирующего экспериментов. Это подтверждает нашу
гипотезу о положительной динамике результатов коррекционной работы.
Повторное исследование было проведено и с родителями дошкольников.
Им также были розданы бланки опросника «Уровень тревожности ребенка»
(Г.П. Лаврентьев, Т.М. Титаренко), которые предлагалось заполнить в
свободное для них время в течение трех дней.
Обобщение результатов повторного среза среди родителей
дошкольников приведено на рисунке 12, из которого видно, что в группе также
преобладает средний уровень тревожности детей, однако их доля снизилась с
70,4% до 63% детей. Многие родители отметили, что их ребенок уже редко
испытывает излишнее беспокойство при выполнении различных заданий, реже
смущается, менее пуглив, лучше стал кушать.
Снижение количества детей со средним уровнем тревожности является
результатом положительного воздействия апробированной экспериментальной
программы по коррекции тревожности у дошкольников.
75
11,1
70,4
18,5
3,7
63,0
33,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
высокий уровень средний уровень низкий уровень
%
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 12. Показатели уровня тревожности по опроснику
«Уровень тревожности ребенка» среди детей средней группы на
констатирующем и контрольном срезах
Демонстрирует это и выросшая доля детей с низким уровнем
тревожности – с 18,5% до 33,3% детей, а также снижение удельного веса детей
с высоким уровнем тревожности – с 11,1% до 3,7% детей.
Для установления направленности и выраженности произошедших
изменений в уровне тревожности по опроснику «Уровень тревожности
ребенка» также воспользуемся автоматическим расчетом Т-критерия
Вилкоксона (таблица 14).
Таблица 14
Расчетные показатели Т-критерия Вилкоксона уровня тревожности
по опроснику «Уровень тревожности ребенка» на контрольном и
констатирующем экспериментах
N
«До»
«После»
Сдвиг
(t
после
- t
до
)
Абсолютное
значение
сдвига
Ранговый
номер
сдвига
1
2
3
4
5
6
1
14
12
-2
2
12
2
9
8
-1
1
6.5
3
12
6
-6
6
27
4
3
2
-1
1
6.5
5
8
6
-2
2
12
6
18
14
-4
4
24.5
7
12
9
-3
3
18
8
13
12
-1
1
6.5
9
8
7
-1
1
6.5
10
8
8
0
0
1.5
11
13
9
-4
4
24.5
12
7
4
-3
3
18
76
Продолжение Таблицы 14
1
2
3
4
5
6
13
9
6
-3
3
18
14
8
7
-1
1
6.5
15
9
6
-3
3
18
16
5
4
-1
1
6.5
17
17
14
-3
3
18
18
8
7
-1
1
6.5
19
2
1
-1
1
6.5
20
12
9
-3
3
18
21
4
2
-2
2
12
22
17
13
-4
4
24.5
23
7
4
-3
3
18
24
3
7
4
4
24.5
25
7
7
0
0
1.5
26
11
8
-3
3
18
27
7
4
-3
3
18
Сумма рангов нетипичных сдвигов:
24,5
За нетипичный сдвиг также было принято «увеличение значения».
Критические значения T такие же, что и в таблице 13.
Эмпирическое значение уровня тревожности по опроснику «Уровень
тревожности ребенка» T
Эмп
= 24,5. Это эмпирическое значение, согласно оси
значимости, приведенной на рисунке 11, находится в зоне значимости, что
говорит о статистической достоверности различий показателей контрольного и
констатирующего экспериментов. Это подтверждает нашу гипотезу о
положительной динамике результатов коррекционной работы.
По результатам применения контрольного исследования среди
воспитателей средней группы МБДОУ Детский сад № 28 «Светлячок» были
получены показатели, представленные на рисунке 14.
Исследование показало, что преобладающий средний уровень
тревожности испытуемых, согласно ответам воспитателей, вырос с 48,1% до
51,9% детей.
Низкий уровень тревожности показали 25,9% детей (ранее их доля
составляла 14,8% детей, т.е. наблюдается положительная динамика коррекции
тревожности у детей).
Такие положительные сдвиги в структуре уровней тревожности детей
произошли за счет значительного снижения доля детей с высоким уровнем
77
тревожности – с 37% до 22,2% детей.
48,1
37,0
14,8
25,9
51,9
22,2
0
10
20
30
40
50
60
высокий уровень средний уровень низкий уровень
%
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 14. Показатели личностной тревожности среди
дошкольников средней группы МБДОУ Детский сад № 28
«Светлячок» на констатирующем и контрольном срезах
Очевидно, что у них все еще повышен уровень общей тревогой к
окружающей их действительности, и как следствие враждебное отношение ко
всему происходящему.
Однако уже многие дети не слишком часто переживают все
происходящее, реже отвлекается на пустяки, стали более решительными, не
бояться ошибиться, стали более раскрепощенными и активными в общих делах.
В таблице 15 представлены результаты расчета показателей Т-критерия
Вилкоксона, с помощью которых можно судить о значимости полученных
изменений в ходе экспериментальной программы.
Таблица 15
Расчетные показатели Т-критерия Вилкоксона уровня личностной
тревожности на контрольном и констатирующем экспериментах
N
«До»
«После»
Сдвиг
(t
после
- t
до
)
Абсолютное
значение
сдвига
Ранговый
номер
сдвига
1
2
3
4
5
6
1
48
44
-4
4
17
2
35
31
-4
4
17
3
46
46
0
0
2
4
41
37
-4
4
17
5
47
45
-2
2
8
6
42
38
-4
4
17
7
42
37
-5
5
21.5
8
48
46
-2
2
8
78
Продолжение Таблицы 15
1
2
3
4
5
6
9
43
30
-13
13
27
10
24
22
-2
2
8
11
25
21
-4
4
17
12
35
31
-4
4
17
13
51
45
-6
6
23.5
14
46
46
0
0
2
15
31
31
0
0
2
16
36
32
-4
4
17
17
46
44
-2
2
8
18
38
35
-3
3
12
19
32
31
-1
1
4.5
20
49
46
-3
3
12
21
24
22
-2
2
8
22
51
46
-5
5
21.5
23
35
32
-3
3
12
24
42
30
-12
12
26
25
41
30
-11
11
25
26
52
46
-6
6
23.5
27
23
22
-1
1
4.5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:
6
За нетипичный сдвиг было принято «нулевое значение». Критические
значения T такие же, что и в таблице 13.
Эмпирическое значение уровня тревожности по опроснику «Уровень
тревожности ребенка» T
Эмп
= 6. Данное эмпирическое значение находится в
зоне значимости, что говорит о статистической достоверности различий
показателей контрольного и констатирующего экспериментов. Это также
подтверждает нашу гипотезу о положительной динамике результатов
коррекционной работы.
Обобщенные результаты комплексного исследования тревожности
дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
представлены графически на рисунке 15.
Анализ полученных результатов показал, что уровень тревожности у
дошкольников изменился: высокий уровень тревожности наблюдается у 14,8%
(4 ребенка), это в два раза (на 4 человека) меньше, чем на констатирующем
этапе; средний уровень – 63% (17 детей) это на 11,1% (3 человека) больше, чем
на констатирующем этапе; низкий уровень – 22,2% (6 человек) это на 3,7% (1
79
человек) больше, чем на констатирующем этапе.
51,9
18,5
29,6
14,8
63,0
22,2
0
10
20
30
40
50
60
70
высокий уровень средний уровень низкий уровень
%
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 15. Процентное соотношение общих результатов
комплексного исследования тревожности на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
Таким образом, проведя комплексное психодиагностическое
исследование и использование результатов на контрольном этапе
эксперимента, можно сделать вывод о том, что у дошкольников уровень
повышенной тревожности снизился.
Анализ результатов апробации формирующего эксперимента позволил
констатировать достаточно значимые изменения в снижении тревожности
дошкольников, что свидетельствует об эффективности предложенной
экспериментальной программы.
3.3. Рекомендации по профилактике и снижению тревожности у
дошкольников
При организации работы с детской тревожностью необходимо
применять специальные методы, которые включают в себя тактические и
технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение
имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов
75
.
Психологические игры издавна признаны действенным методом для
проведения коррекционной работы с детьми. Их эффективность была доказана
и в ходе настоящей экспериментальной работы, что говорит о
75
Фадина Г. В. Коррекция детской агрессивности в условиях детского сада // Дошкольное образование : опыт,
проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 2. – С. 115.