30
грустное или индифферентное.
В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении
контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины.
Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании
такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт
41
.
Повышенная тревожность может быть одной из причин отрицательного
эмоционального состояния ребенка.
В общем психологические особенности восприятия различных объектов
тревоги дошкольниками состоят в несовпадении репрезентации объектов
тревоги в восприятии ребятами с их реальными переживаниями (реальное
восприятие событий и ситуаций, вызывающих тревогу в жизни, отличается от
их репрезентации в сознании)
42
. В зависимости от поведения детей, выделяют
несколько типов тревожных детей (табл. 3).
Таблица 3
Типы тревожных детей
Тип
тревожных
детей
Проявление детской
тревожности
Рекомендации по работе с
тревожными детьми
1
2
3
Невр
отики
Наличие соматических
проявлений – тики, заикания,
энурез и т.д.
Требуется помощь невропатолога,
психиатра. Таким детям следует давать
выговориться, просить родителей не
заострять внимание на соматических
проявлениях. Надо создать ситуацию
комфорта, принятия и свести к
минимуму травмирующий фактор. Им
полезно рисовать страхи, разыгрывать
их. В помощь им будет способствовать
любое проявление активности, к
примеру, быть подушку, обниматься с
мягкими игрушками
Очень активные,
Нужно доброжелательное отношение
41
Бекоева М. И., Хуриева М. Ю. Институт родительства как психолого-педагогический феномен : материнское
и отцовское воспитание // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. –
2014. – № 3. – С. 129.
42
Захарова Н. В., Першина Т. В. Снижение тревожности детей старшего дошкольного возраста средствами
игровой коррекции // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1774.
31
Продолжение Таблицы 3
1
2
3
Расторможенные
эмоциональные дети с
глубоко спрятанными
страхами. Изначально
стараются хорошо
заниматься, однако если не
получается, становятся
нарушителями дисциплины.
На критику реагируют
подчеркнуто равнодушно. Их
повышенная активность –
попытка заглушить страх.
Возможны легкие
органические нарушения,
мешающие успешно
проявлять себя (проблемы с
памятью, вниманием, мелкой
моторикой)
окружающих, поддержка воспитателя и
сверстников. Следует создать у них
ощущение успеха, помочь им поверить
в свои силы. На занятиях необходимо
давать выход их активности
Застенчивые
Как правило, тихие,
обаятельные дети, они боятся
отвечать на занятиях, не
поднимают руку,
безынициативны, могут быть
проблемы в установлении
контакта со сверстниками.
Боятся о чем-то спросить
воспитателя, очень пугливы,
если при них повышают
голос, часто плачут из-за
мелочей, переживают, если
чего-то не сделали. Охотно
общаются с психологом или
педагогом лично
Необходима группа ровесников,
подобранная по интересам. Взрослые
должны оказывать поддержку, при
наличии затруднения – спокойно
предлагать выходы из ситуаций,
побольше хвалить, признавать за
ребенком право на ошибку
Замкнутые
Мрачные, неприветливые
дети. Вообще не реагируют
на критику, в контакт со
взрослыми стараются не
вступать, избегают шумных
игр, сидят сами по себе.
Могут быть проблемы на
занятиях в виду отсутствия
заинтересованности и
включенности в процесс.
Поведение такое, что
ожидают ото всех подвоха
Нужна область, интересующая ребенка
(книги, игры, катание на коньках и
т.д.). Посредством разговора,
обсуждения на такую тему
устанавливать общение
Таким образом, очевидно, что состояние тревожности могут испытывать
дети в разном возрасте. Меняется только уровень ее проявления и факторы,
воздействующие на ее возникновение. Благоприятным является то, что у
32
дошкольников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и
относительно обратима.
1.3. Причины тревожности в дошкольном возрасте
До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения
на причины возникновения детской тревожности.
Выделяют разные причины повышенной тревожности у детей в
дошкольном возрасте.
Обычно, в основе данного состояния лежит внутриличностный
конфликт, вызванный различными причинами (табл. 4).
Таблица 4
Причины повышенной тревожности у детей в дошкольном возрасте
Причина
тревожности
Демонстрация появления повышенной тревожности у
ребенка
противоречия в
требованиях
родителей и
детского сада
Родители могут разрешать ребенку не кушать кашу, которую
он не любит, а воспитатель заставляет это делать, ругает
перед всей группой
противоречивые
требования
внутри семьи
Один родитель запрещает играть в телефоне, другой –
разрешает. Так ребенок «разрывается» между «можно» и
«нельзя»: с одной стороны он желает поиграть, а с другой –
не хочет огорчать родителя, который запрещает это делать.
Налицо конфликт между детскими желаниями и требованиями
родителей, который негативно отражается на детской психике
завышенные
требования
родителей к
собственному
ребенку
Родители часто не могут принять то, что их ребенок не самый
лучший ребенок в группе. Они заставляют его учить стихи,
активно проявлять себя на утренниках, но, не получив
положительного результата, начинают кричать на ребенка
или вовсе применять физическую силу. Не каждый ребенок
может активно проявлять себя (родители должны осознавать
это). Любить ребенка следует не за то, что он лучше других, а
уже за то, что он есть у родителей
высокая
тревожность
родителей часто
передается
детям
Дети зачастую копируют поведение своих родителей. Если
мама боится своего начальника, то ребенок автоматически
будет испытывать страх отвечать на занятиях. Родители как
можно чаще должны демонстрировать своим детям модель
уверенного поведения. Часто причиной тревожности может
стать развод родителей или эмоциональное отвержение
ребенка родителями, когда дети чувствуют себя лишними
строгий стиль
воспитания
педагога
При частом повышении воспитателем голоса во время
занятий, предъявлении завышенных требований практически
все дети в группе становятся тревожными. В особенности,
если у этих детей строгие или тревожные родители
Помимо рассмотренного, причиной повышенной тревожности также
33
часто становится переживание ребенком за последнее время многих
негативных событий. В таких случаях ему особо требуется поддержка и
повышенное внимание.
Прямое воздействие на тревожность оказывает уровень развития
воображения, которое выступает центральным новообразованием.
Эмпирически доказано, что, чем выше уровень развития воображения, тем
выше тревожность у дошкольников
43
. Детям, демонстрирующим более высокий
уровень развития воображения, намного легче справляться с ситуациями
новизны, разногласий, противоречий.
Тревожность находится в надежной корреляции с самооценкой у
дошкольников. Это следует из научных трудов ученых и специалистов-
исследователей. К примеру, эмпирическое исследование, проведенное Р.М.
Гимаевой и Т.А. Колесниковым среди детей дошкольного возраста позволило
сделать вывод о наличии взаимосвязи уровня тревожности и уровня
самооценки у дошкольников: при повышенной тревожности возможна более
высокая самооценка как проявление механизма компенсации, что свойственно
для дошкольников
44
.
Самооценка – это оценка личностью самого себя, своих возможностей и
способностей, качеств и места среди других людей
45
.
Самооценка содержит аффективную оценку представления о себе.
Проявление пониженной самооценки выражается в постоянном стремлении
недооценивать свои возможности, способности и достижения, в тревожности,
боязни отрицательного мнения о себе, ранимости, вынуждающей человека
уменьшить число контактов с другими людьми.
В данной ситуации страх самораскрытия ограничивает глубину и
близость общения. Люди с пониженной самооценкой часто имеют
недоверчивое и недоброжелательное отношение к другим людям.
43
Чернобровкина С. В., Гусарова В. В. Воображение как фактор проявлений тревожности и страхов у
дошкольников // Вестник Омского университета. – 2016. – № 2. – С. 52.
44
Гимаева Р. М., Колесникова Т. А. Взаимосвязь тревожности и самооценки в дошкольном возрасте // Концепт.
– 2015. – № 07 // http://e-koncept.ru/2015/15248.htm.
45
Сизова И. В. Взаимосвязь самооценки и тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Специальное
образование. – 2015. – № XI. – Т. 1. – С. 236.
34
Многие ученые среди распространенных причин нарушения
эмоционального неблагополучия детей выделяют: завышенные требования к
ребенку; догматическую систему воспитания, не учитывающую способности,
интересы и склонности детей; несогласованность требований со стороны
взрослых; переизбыток информации, получаемой ребенком (интеллектуальные
перегрузки); конфликтные отношения между родителями; тревожность в
отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и
изоляция от общения со сверстниками и т.д.
46
Формировать тревожность у ребенка могут и частые упреки, которые
вызывают чувство вины («Ты так громко топал, что у бабушки поднялось
давление», «Поскольку ты плохо себя ведешь, мы с тобой часто ссоримся»).
В данной ситуации ребенок постоянно боится оказаться виноватым
перед родителями. Зачастую причиной большого страха у ребенка может стать
и сдержанность родителей в выражении чувств, если имеются многочисленные
предостережения, опасности и тревоги
47
.
Страхи могут также появиться, если родители проявляют излишнюю
строгость. Но это может быть лишь в отношении родителей того же пола, что и
ребенок (мама дочери или папа сыну). Чем чаще происходят такие запреты, тем
вероятнее появления у детей страхов. Бывает, что родители, не подумав, сами
внушают детям страхи, произнося фразы: «Вот заберет тебя медведь с собою в
лес», «Я сейчас уйду и оставлю тебя одного» и т.д.
Иногда тревожность может быть симптомом невроза или других
психических заболеваний. При нарушении функционирования центральной
нервной системы, под воздействием психогенных воздействий и сложности
переработки психотравмирующих переживаний появляется длительное
эмоциональное напряжение, составляющее основу тревожности. В особенности
это свойственно для дошкольников в силу возрастной незрелости нервной
46
Киселева М. В., Кулганов В. А. Арт-терапия в психологическом консультировании : учебное пособие. –
СПб. : Речь, 2014. – С. 39.
47
Кезикова И. З. Тревожность старших дошкольников и рациональность поведения в конфликте их матерей //
Актуальные проблемы психологического знания. – 2014. – № 4. – С. 104.
35
системы. В данном случае есть повод для обращения к специалистам
48
.
Наличие тревожности у ребенка, обучающегося в школе, связывают с
тем, что, возможно, она начала формироваться уже в дошкольном возрасте. В
таком случае в качестве причины указывают стиль работы воспитателя,
завышенные требования к ребенку, регулярные сравнения его с другими
детьми. Отдельные семьи с течение всего предшкольного года говорят о
предстоящем поступлении в школу в присутствии ребенка, упоминая при этом
выбор «хорошей» школы, «достойного» педагога
49
.
Родительская озабоченность передается и детям. Помимо этого,
родители договариваются с несколькими учителями о выполнении заданий с
детьми, что приводит к повышенной нагрузке еще неокрепшего и не готового к
такому интенсивному обучению организму ребенка. Бывает, что ребенок не
выдерживает этого, начинает болеть, теряет желание учиться. В результате у
ребенка происходит возрастание состояния тревожности в отношении
грядущего обучения
50
.
Н.В. Захарова и Т.В. Першина, говоря о причинах тревожности,
ссылаются на общеизвестный факт, что таковые кроются как в природных,
генетических факторах развития психики (тип нервной системы, генетическая
предрасположенность, низкая толерантность по отношению к эмоциональным
нагрузкам), так, и в социальных, раскрывающихся в условиях социализации
51
.
Для детей дошкольного возраста преимущественно значимыми
микросредами социализации выступают семья и детский коллектив
дошкольного учреждения, куда входит ребенок. Значит, источником
тревожности у дошкольников является детско-взрослая общность.
Предпосылкой возникновения тревожности является повышенная
чувствительность (сензитивность). Но все дети с повышенной
48
Мазурова Н. В., Трофимова Ю. А. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного
воспитания // Вопросы современной педиатрии. – 2013. – № 3. – С. 88.
49
Носс И. Н. Психодиагностика : учебник. – М. : Юрайт, 2014. – С. 155.
50
Чернявская В. С., Обидион И. И. Тревожность дошкольников и стили родительского воспитания // Мир
науки, культуры, образования. – 2015. – № 3. – С. 273.
51
Захарова Н. В., Першина Т. В. Снижение тревожности детей старшего дошкольного возраста средствами
игровой коррекции // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1775.
36
чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов
общения родителей с ребенком.
Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности.
К примеру, высока вероятность воспитания тревожного ребенка
родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции
(чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и
запретов, постоянное одергивание).
Влияние семьи на развитие ребенка, на его эмоциональное состояние
неоднократно было предметом исследования в психологической литературе. В
частности, Т.А. Подольская и А.Д. Гусова эмпирически доказали наличие связи
между психоэмоциональным состоянием ребенка и спецификой семейных
взаимоотношений.
По их мнению, причинами, повлекшими за собой возрастание
тревожности у детей, выступает то, что: у родителей не сформировано полное
представление о воспитании ребенка; ребенок не ощущает себя уютно и
комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье); дети
растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания; в семье –
неблагоприятная обстановка
52
.
В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный
характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он
постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает
что-нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться
и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность. Воспитание
по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими
отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае
общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и
демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с
ним, интересуется его мнением).
52
Подольская Т. А., Гусова А. Д. Влияние семейных отношений на развитие личности ребенка // Балтийский
гуманитарный журнал. – 2016. – Т. 5. – № 3. – С. 160.
37
К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с
определенными характерологическими особенностями – тревожные,
мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с
ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е.
способствует формированию тревожности
53
.
Также реакция психологической защиты выражается в отказе от
общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок
одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит
психологическую защиту «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребенок
разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение
его невоплощенные потребности.
Анализируя данные причины, можно во многом разобраться и
пересмотреть свое отношение к ребенку, отношения ребенка в семье и
дошкольном учреждении, а также собственные модели поведения.
Таким образом, основной причиной возникновения тревожности у
дошкольников считаются неправильное воспитание и неблагоприятные
отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Воспитание, основанное
на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справится или
справляется с трудом, также отмечается как одна из причин возникновения
тревожности.
Выводы по главе 1
Тревожность представляет собой повышенную склонность опасаться и
беспокоиться. Тревожность выступает своеобразным переживанием
эмоционального дискомфорта, который связан с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности.
Наибольшей популярностью в психологии пользуется классификация
тревожности на два основных вида: ситуативную тревожность и личностную
тревожность. Первый вид тревожности отличается оправданностью, поскольку
53
Бекоева М. И., Хуриева М. Ю. Институт родительства как психолого-педагогический феномен : материнское
и отцовское воспитание // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. –
2014. – № 3. – С. 129.
38
способствует избеганию определенной опасной ситуации. В случае же с
постоянной тревожностью следует говорить о том, что она сопровождает
человека часто и беспричинно перерастает уже в проблему.
Зарождение тревоги возможно в самом раннем возрасте, чуть ли не с
младенчества. Однако если в раннем возрасте тревожность выступает как
эмоциональное состояние, то при поступлении в школу она перерастает уже в
черту личности.
В дошкольном возрасте тревожность проявляется в виде замкнутости,
малообщительности, неуверенности ребенка в себе. Это создает преграды в
нахождении друзей, партнеров по играм, полноценном общении. Высокий
уровень тревожности оказывает негативное влияние на здоровье, поведение и
продуктивность деятельности, неблагоприятно сказывается и на качестве
социального функционирования личности.
Главной причиной тревожности у дошкольников является нарушение
детско-родительских отношений.
Показателями повышенной тревожности в дошкольном возрасте
выступают низкая самооценка, нерешительность, страх самовыражения, частое
впадение в состояние беспокойства.
Тревожность дошкольников отличается тем, что она обратима и еще не
обладает устойчивостью. В связи с этим уже в дошкольном возрасте нужно
обращать внимание на поведение детей, осуществлять профилактическую и
развивающую работу, осуществлять психолого-педагогические мероприятия по
снижению повышенной тревожности.
39
Глава 2. Эмпирическое исследование и диагностика тревожности
в дошкольном возрасте
2.1. Цель и методы диагностики тревожности дошкольников средней
группы МБДОУ Детский сад № 28 «Светлячок»
Проблему настоящего исследования обуславливает недостаточное
количество научно-практических наработок в сфере детской тревожности и,
соответственно, отсутствием единого диагностического инструментария для
проведения исследования.
Цель исследования – диагностика тревожности у детей дошкольного
возраста.
Методы исследования: анализ научной, научно-методической
литературы, тестирование, наблюдение, методы математической статистики,
обобщение.
Для проведения настоящего исследования были выбраны следующие
методики исследования:
– тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммпл, В. Амен,
М. Дорки);
– опросник «Уровень тревожности ребенка» (Г.П. Лаврентьев, Т.М.
Титаренко);
– психодиагностика личностной тревожности детей (В.И. Яковлев).
Применение первой методики обусловлено тем, что с помощью нее
можно определить степень тревожности у детей, который говорит об уровне
эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям,
характеризует отношение ребенка к конкретной ситуации, дает косвенную
информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и
взрослыми в семье и в коллективе
54
.
Причем в данном тесте сама тревожность рассматривается как черта
личности, функция которой заключается в обеспечении безопасности человека
на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные
54
Фадина Г. В. Коррекция детской агрессивности в условиях детского сада // Дошкольное образование : опыт,
проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 2. – С. 114.