8
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..……10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ………………………………………….………….………..13
1.1.Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной
психологии и в зарубежных научных школах…………………………….…..13
1.2. Половозрастные особенности тревожности………………………………22
1.3. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у
детей………………………………………………………………………….27
Выводы по 1 главе………………………………………………………………36
ГЛАВА 2.ДИАГНОСТИКА ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………..………………………….38
2.1. База и методы исследования………………………………………………38
2.2. Анализ результатов исследования………………………………….…..…43
Выводы по 2 главе….…………………………………………………..….……48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………….…51
3.1. Цель, задачи и содержание коррекционной программы…….….……….51
3.2. Рекомендации родителям по снижению и профилактике тревожности у
детей младшего школьного возраста………………………………………….59
3.3. Оценка эффективности программы………………………………………65
Выводы по 3 главе….…………………………………………………………..66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….68
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………...72
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….78
9
ВВЕДЕНИЕ
Начало обучения в школе порождает существенные изменения в
эмоциональной жизни детей. Актуальность исследования обусловлена
увеличением числа тревожных детей младшего школьного возраста,
отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью,
эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление
тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей
ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в
подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга
нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму
"замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению
отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь
негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность
актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению
тревожности.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику,
обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления
компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют
определенные области, объекты действительности, которые вызывают
повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия
реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти
"возрастные пики тревожности" являются следствием наиболее значимых
социологических потребностей.
В "возрастные пики тревожности" тревожность выступает как
неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок
начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога
дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать
личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной
тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению
10
коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и
формированию адекватного поведения у детей младшего школьного
возраста.
Цель исследования: провести диагностику и коррекцию тревожности
детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: тревожность.
Предмет исследования: тревожность детей младшего школьного
возраста.
Гипотеза исследования: Процесс снижения тревожности младших
школьников станет эффективным, если коррекционная программа будет
основана на занятиях и упражнениях сказкотерапии.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы тревожности у детей
младшего школьного возраста.
2. Выявить выраженность показателей тревожности детей младшего
школьного возраста.
3. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий по
коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Методологической основой исследования стали труды отечественных
психологов по проблеме детской тревожности В. М. Астапова, Л.С.
Выготского, А.В. Микляевой, А.М. Прихожан и др. Так же использовался
опыт зарубежных авторов З.Фрейда, К.Хорни, Э.Фромма, Г.С. Салливана и
др.
База и методы исследования: данное исследование проводилось в г.
Иркутске на базе МОУ СОШ № 40 города Иркутска. Выборка исследования
составила 40 младших школьников (25 девочек, 15 мальчиков). В возрасте 7-
9 лет. Тестирование осуществлялось с помощью методики Б.Н. Филлипса
«Диагностика уровня школьной тревожности» и методики Р.Теммла,
М.Дорки, В. Амена.
11
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась
использованием апробированных в отечественной психологии методов
исследования, комплексным применением валидных и надежных методик,
взаимопроверкой результатов. Статистическая значимость различий между
значениями показателей тестирования до и после применения программы в
группах испытуемых вычислялась с помощью метода ранговой корреляции
Ч. Спирмена и t – критерия Стьюдента.
Практическая значимость работы исследования заключается в том,
что создана программа коррекции тревожности детей младшего школьного
возраста средствами сказкотерапии. Для родителей и педагогов школьных
учреждений даны рекомендации по использованию элементов
сказкотерапии при работе с детскими страхами.
Структкра дипломной работы. Работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка литературы, приложения. В тексте дипломной работы
имеются 5 рисунков и 3 таблицы. Список использованной литературы
включает в себя 70 источников.Общий объем работы составляет 97 страниц.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ
1.1.Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной психологии и в зарубежных научных школах
Понимание тревожности было внесено в психологию
психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа
рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как
изначально присущее человеку состояние.
Основатель психоанализа 3. Фрейд утверждал, что человек имеет
несколько врожденных влечений - инстинктов, которые являются движущей
силой поведения человека, определяют его настроение. 3. Фрейд считал, что
столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает
неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления
человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они
наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и
подавлять свои влечения. Драма психической жизни индивида начинается с
рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого
положения Фрейд видит в сублимировании "либидиозной энергии", то есть в
направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и
творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности.
1
Проблема тревожности стала предметом специального исследования у
неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни. В теории К. Хорни главные
источники тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между
биологическими влечениями и социальными запретами, а являются
результатом неправильных человеческих отношений.
2
В большой степени К. Хорни близок Г.С. Салливан. Он известен как
создатель "межличностной теории". Личность не может быть изолирована от
других людей, межличностных ситуаций. Ребенок с первого дня рождения
1
Фрейд З. Психоанализ детских страхов. Азбука-Аттикус. 2013.
2
Хорни К. Невроз и рост личности. — М.: Академический проект. 2008.
13
вступает во взаимоотношение с людьми и в первую очередь с матерью. Все
дальнейшее развитие и поведение индивида обусловлено межличностными
отношениями. Г.С. Салливан считает, что у человека есть исходное
беспокойство, тревога, которая является продуктом межличностных
(интерперсональных) отношений.
Г.С. Салливан рассматривает тревожность не только как одно из
основных свойств личности, но и как фактор, определяющий ее развитие.
Возникнув в раннем возрасте, в результате соприкосновения с
неблагоприятной социальной средой, тревога постоянно и неизменно
присутствует на протяжении всей жизни человека. Избавление от чувства
беспокойства для индивида становится "центральной потребностью" и
определяющей силой его поведения. Человек вырабатывает различные
"динамизмы", которые являются способом избавления от страха и тревоги.
1
В отличие от К. Хорни и Г.С. Салливана Э. Фромм подходит к
проблеме психического дискомфорта с позиции исторического развития
общества. Э. Фромм считает, что в эпоху средневекового общества с его
способом производства и классовой структурой, человек не был свободен, но
он не был изолирован и одинок, не чувствовал себя в такой опасности и не
испытывал таких тревог, как при капитализме, потому что он не был
"отчужден" от вещей, от природы, от людей. Человек был соединен с миром
первичными узами, которые Э. Фромм называет "естественными
социальными связями", существующими в первобытном обществе. Чтобы
избавиться от тревоги, порожденной "негативной свободой", человек
стремится избавиться от самой этой свободы. Единственный выход он видит
в бегстве от свободы, то есть бегство от самого себя, в стремлении забыться
и этим подавить в себе состояние тревоги.
2
1
H. S. Sullivan. Personal Psychopathology, 1934, опубл. в 1970.
2
Фромм Э. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, - М.: Изд-во Литур, 2004.
14
Таким образом, можно сделать вывод о том, что тревожность
основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на
определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма.
Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно выделить
несколько источников тревоги, которые в своих работах выделяют авторы:
Тревога из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства
возникает в результате ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих
болью, опасностью, физическим неблагополучием.
Тревога из-за потери любви (любви матери, расположения
сверстников). Тревога может быть вызвана чувством вины, которая обычно
проявляется не ранее 4-х лет. У старших детей чувство вины характеризуется
чувствами самоунижения, досады на себя, переживание себя как
недостойного. Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она
происходит, если человек чувствует, что не может справиться с проблемами,
которые выдвигает среда.
Тревога может возникнуть и в состоянии фрустрации. Фрустрация
определяется как переживание, возникающее при наличии препятствия к
достижению желаемой цели или сильной потребности. Нет полной
независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации и теми,
которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей и т.д.)
Тревога свойственна каждому человеку в той или иной степени.
Незначительная тревога действует мобилизующе к достижению цели.
Сильное же чувство тревоги может быть "эмоционально калечащим" и
привести к отчаянию. Тревога для человека представляет проблемы, с
которыми необходимо справиться. С этой целью используются различные
защитные механизмы (способы).
В возникновении тревоги большое значение придается семейному
воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. Период
детства является предопределяющим последующее развитие личности.
15
Иначе рассматривает эмоциональное самочувствие К. Роджерс. Он
определяет личность как продукт развития человеческого опыта или как
результат усвоения общественных форм сознания и поведения.
Основной конфликт личности и основную тревогу К. Роджерс
выводит из соотношения двух систем личности — сознательной и
бессознательной. Если между этими системами имеется полное согласие, то
у человека хорошее настроение, он удовлетворен собой, спокоен. И,
наоборот, при нарушении согласованности между двумя системами
возникают различного рода переживания, беспокойства и тревога. Главным
условием, предупреждающим эти эмоциональные состояния, является
умение человека быстро пересматривать свою самооценку, изменять ее, если
этого требуют новые условия жизни. Таким образом, драма конфликта в
теории К. Роджерса переносится от плоскости "биосоцио" в плоскость,
возникающую в процессе жизни индивида между его представлениями о
себе, сложившегося в результате прошлого опыта и данного опыта, который
он продолжает получать. Это противоречие — основной источник
тревожности.
1
Анализ основных работ показывает, что в понимании природы
тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода –
понимание тревожности как изначально присуще человеку свойство, и
понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир,
то есть выведение тревожности из социальных условий жизни.
Рассмотрим взгляды на проблему тревожности в отечественной
психологии. В психологической литературе можно встретить разные
определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей
сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно
- как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом
переходного состояния и его динамики.
1
C. R. Rogers. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy.1961.
16
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как
устойчивое свойство черту личности или темперамента. По определению
Р.С. Немова тревожность это постоянно или ситуативно проявляемое
свойство человека приходить в состоянии беспокойства испытывать страх и
тревогу в специфически социальных ситуациях.
1
По определению А.В. Петровского тревожность - склонность
индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги; один из основных параметров
индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-
психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых
людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с
отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности.
2
Современные исследования тревожности направлены на различие
ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и
личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а
также на разработку методов анализа тревожности, как результата
взаимодействия личности и ее окружения.
Е.В. Кучерова даёт следующее определение: «тревожность -
отрицательное эмоциональное состояние, выступающее в качестве
неадекватного обстановке стойкого ощущения страха, ожидание
неблагополучия со стороны окружающих в ситуациях, связанных с
изменённым или новым содержанием, а также в ситуациях нейтрального
характера».
3
Рассматривая виды тревожности ряд авторов выделяют личностную и
ситуативную тревожность. Личностная тревожность обозначает мотив или
приобретённую поведенческую диспозицию, которая предрасполагает
субъекта к восприятию широкого круга объективно безопасных
1
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы
психологии – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1995. – 576 с.
2
Петровский А.В. Общая психология. -М., 1976.
3
Кучерова Е.В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психического здоровья. / А.В.
Запорожец и современная наука о детях: тезисы – М., 1995. – С.95-97.
17
обстоятельств как содержащих угрозу. Ситуативная тревожность
характеризуется субъективными, сознательно воспринимаемыми
ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с
активацией или возбуждением автономной нервной системы. Она обычно
возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную
ситуацию, объективно или субъективно угрожающую человеку.
1
Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая
самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания,
завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания,
преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного
стремления к превосходству.
Первоначально тревога обоснована, она вызвана реальными для
ребенка трудностями, но постоянно, по мере закрепления неадекватности
отношения ребенка к себе, своим возможностям, людям, неадекватность
станет устойчивой чертой его отношения к миру, и тогда недоверчивость,
подозрительность и другие подобные черты, что реальная тревога станет
тревожностью, когда ребенок будет ждать неприятностей в любых случаях,
объективно для него отрицательных.
Так, исследование Л.С. Славиной, посвященное изучению детей с
аффективным поведением, показало, что сложные эмоциональные
переживания у детей связаны с аффектом неадекватности. Эти исследования
можно рассматривать как теоретическую базу для понимания тревожности,
как результат реальной тревоги, возникающей в определенных
неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие
в процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление
социальное, а не биологическое.
2
Проблема тревожности имеет и другой аспект, –
психофизиологический.
1
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007.
2
Славина Л. С. Трудные дети М.: Институт Практической Психологии , 1998. Под редакцией / В. Э. Чудновского.