28
авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои
требования, а советуется с ним, интересуется его мнением).К установлению
подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными
характерологическими особенностями – тревожные, мнительные,
неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком,
такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует
формированию тревожности.
Например, существует зависимость между количеством страхов у
детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи,
испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются
сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается
оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее
страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о
ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.
Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие
факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей,
так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с
постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и
тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок
испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще
один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки,
вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела
голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом
случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями.
Другой существенной причиной, вызывающей эмоциональное
неблагополучие, является индивидуальные особенности ребенка, специфика
его внутреннего мира (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к
возникновению страхов).
1
1
Гаспарова, Е.М. Застенчивый ребёнок: дошкольное воспитание / Е.М Гаспарова. – М.: Изд-во
Просвещение, 1989.
29
Причины детских страхов очень разнообразны. Их появление прямо
зависит от жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности,
воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству,
тревожности, робости, неуверенности. Чаще всего страхи порождаются
болью, инстинктом самосохранения.
Часто причиной большого числа страхов у детей является и
сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных
предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также
способствует появлению страхов. Неоправданно строгая позиция взрослого и
неадекватные средства воспитания приводят к перенапряжению нервной
системы и создают благоприятную почву для появления страхов. К таким
средствам воспитания относятся угрозы, суровые или телесные наказания
(шлепки, удары по рука, голове, лицу), искусственное ограничение
движений, пренебрежение интересами и желаниями малыша и пр. Однако
это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок,
т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше
вероятность появления у них страхов. Постоянное запугивание приводит к
тому, что дети становятся бессильными, теряют способность рассуждать,
переживают острый эмоциональный дискомфорт.
Развивающееся воображение приводит к тому, что к трем годам
появляется целая группа страхов, связанных со сказочными героями,
темнотой, пустой комнатой. Предрасположенность к страхам имеется у мало
общительных детей, ограниченных в контактах. У таких детей, кроме
страхов, могут возникать агрессивность, упрямство, капризы. Развитие
страхов взрослые стимулируют, когда заставляют детей сдерживать свои
эмоции, не понимают их переживаний. Тогда на вид сдержанные дети на
самом деле исполнены всевозможных сильных отрицательных чувств.
Нельзя стыдить ребенка за переживаемый страх. Ведь страх и стыд
взаимосвязаны. Под влиянием насмешек малыш начинает скрывать страх,
30
который не только не исчезает, но в таком случае даже усиливается. Ребенок
становится пассивным, склонным к переживанию депрессии.
Они свойственны большинству детей, часто переходят в навязчивые
формы, близкие к невротическим состояниям. Страхи вызываются
совокупностью следующих компонентов: высокой эмоциональностью
дошкольников, малым жизненным опытом, богатым воображением; они
легко появляются и исчезают в течение 3-4 недель. Нередко страхи могут
вызывать необдуманные поступки взрослых, например ошибки в умственном
воспитании, которые приводят к снижению уровня ориентации в
окружающем. Если ребенок не получает ответа на то, что его одновременно
пугает и интересует, он пытается найти ответ сам, но не лучшим образом.
Необходимо давать правильные ответы на детские вопросы. Важно
обогащать знания детей о предметах и явлениях. Не следует оставлять
ребенка одного в незнакомой, сложной обстановке. Следует поучаствовать в
пугающей деятельности, например вместе войти в темную комнату. Часто, не
задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не
реализуемыми угрозами вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Уеду от тебя»
и т. д.
1
Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате
фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что
олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для
жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую
болезнь.
Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи –
непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические
черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная
установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта
характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она
представляется как преисполненная угроз и опасностей.
1
Гаспарова, Е.М. Застенчивый ребёнок: дошкольное воспитание / Е.М Гаспарова. – М.: Изд-во
Просвещение, 1989.
31
Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в
свою очередь, формируют соответствующий характер. Таким образом,
неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий,
тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен,
повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а
мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается
других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в
игре, с делом.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в
общении с другими детьми, может приводить к двум типам поведения. К
первой группе относятся дети неуравновешенные, легко возбудимые.
Безудержность эмоций у них часто становятся причиной
дезорганизованности их деятельности. Это способствует образованию
реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других.
Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные
дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно
сделать так, чтобы боялись меня». При возникновении конфликтов со
сверстниками эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева,
обиде, нередко сопровождаемых слезами, грубостью, драками. Наблюдаются
сопутствующие вегетативные изменения: покраснение кожи, усиление
потоотделения и пр. Негативные эмоциональные реакции могут быть
вызваны серьезными или незначительными причинами. Однако, быстро
вспыхивая, они быстро угасают. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу
не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее в глубине
души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность,
отсутствие твердой опоры.
Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным
отношением к общению и избегания лиц, от которых исходит «угроза».
Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен. Как правило, обида,
недовольство, неприязнь и т надолго сохраняются в их памяти, но при их
32
проявлении дети более сдержаны. Такие дети характеризуются
обособленностью, избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто
сопряжено с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворенностью
отношениями с воспитателем или сверстниками. Острая восприимчивость
ребенка, его чрезмерная впечатлительность могут привести к внутри
личностному конфликту. Возможен также вариант, когда ребенок находит
психологическую защиту «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребенок
разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение
его невоплощенные потребности.
1
Фантазии - Одно из замечательных качеств, присущих детям. Для
нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная
связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка
дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с
другой стороны - сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает
желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены
этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя
жизни. Этот же отрыв от реальности и в самом содержании тревожных
фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями
с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития
ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у
них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя.
Тревожность как определенный эмоциональный настой с
преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так,
не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе
к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из
более раннего возраста страхов. Главным источником тревог для
дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем,
1
Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г.А. Широкова. – Ростов н / Д:
Феникс, 2005. – 304 с.
33
уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое
возрастает роль школы.
Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень
тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем
школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с
тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют,
чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще
связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки
могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя.
Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д.
Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также
наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей,
директора школы и т.д. Отрицательные последствия тревожности
выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие,
высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на
формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для
которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед
новым, неизвестным. Тем не менее, у детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой
чертой характера и относительно обратима при проведении
соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно
существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители,
воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.
Подводя итоги, можно выделить основные причины тревожности
детей младшего школьного возраста. Так, некоторые психологи считают, что
тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего
конфликта, который может быть вызван:
1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями,
либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают
34
ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит "двойку" в
журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.
2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными).
Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно
должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или
дочь получает в школе не только "пятерки" и не является лучшим учеником
класса.
3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его
в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят
ребенку: "Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не
сообщу маме, что ты подрался".
Специалисты считают, что в младшем школьном возрасте более
тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше
волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в
большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо
"неблаговидный" поступок, девочки переживают, что мама или педагог
плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же
ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые
или побьют сверстники.
Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности
окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя
передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети
менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.
Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы,
в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а,
как правило, резко возрастает.
Имеется и такая закономерность: тревожность детей возрастает в том
случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными
условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше
время число тревожных детей неуклонно растет.
35
Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не
способствует внутреннему спокойствию ребенка.
Существует мнение, что учебная тревожность начинает
формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как
стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку,
постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на
протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в
присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе "достойной" школы,
"перспективного" учителя. Озабоченность родителей передается и детям.
Кроме того, родители нанимают ребенку многочисленных учителей,
часами выполняют с ним задания. Неокрепший и еще не готовый к такому
интенсивному обучению организм ребенка иногда не выдерживает, малыш
начинает болеть, желание учиться пропадает, а тревожность по поводу
грядущего обучения стремительно возрастает.
Таким образом, в младшем школьном возрасте причинами
тревожности могут быть отношения с родителями, сверстниками, учителями,
так же тревожность может быть вызвана процессом учебной деятельности.
Выводы по 1 главе
В психологической литературе, можно встретить разные определения
понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в
признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как
ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного
состояния и его динамики.
Тревожность ─ склонность человека к частым и интенсивным
переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его
возникновения. Рассматривается как личностное образование и\или как
свойство темперамента.
Как и любое сложное психологическое образование, тревожность
характеризуется сложным строением, включающим, когнитивный,
36
эмоциональный и операционный аспекты при доминировании
эмоционального является производной широкого круга семейных
нарушений.
Современные исследования тревожности направлены на различие
ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и
личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а
также на разработку методов анализа тревожности, как результата
взаимодействия личности и ее окружения.
В детстве причиной тревожности бывают нарушения отношений с
родителями, сверстниками, учителями, так же тревожность может быть
вызвана процессом учебной деятельности.
По мнению отечественных психологов тревожность в детском
возрасте является устойчивым личностным образованием, сохраняющимся
на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет
собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в
поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных
проявлений.
37
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. База и методы исследования
Базой нашего исследования явилась МОУ СОШ № 40 города
Иркутска В исследовании принимали участие 40 детей младшего школьного
возраста, 7-9 лет. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе
была сформулирована тема исследования, продумана структура дипломной
работы, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели,
задачи, гипотеза, выбраны методы исследования, проведены анализ и
обобщение теоретических исследований отечественных и зарубежных
ученых по проблеме дипломной работы, разработана программа
эмпирического исследования. На втором этапе проводилось тестирование
детей. Интерпретировались и систематизировались полученные данные. На
основе результатов исследования определен уровень тревожности детей. На
третьем этапе была разработана и апробирована программа, направленная на
коррекцию тревожности детей младшего школьного возраста средствами
сказкотерапии.
На разных этапах работы и при решении отдельных задач,
поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов:
теоретический анализ литературных источников, наблюдение, беседа с
детьми, родителями и учителями. Тестирование осуществлялось с помощью
методики Б.Н. Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности» и
методики Р.Теммла, М.Дорки, В. Амена.
Цель методики Б.Н. Филлипса «Диагностика уровня школьной
тревожности»состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной
со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из
58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и
предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно
ответить «да» или «нет».