26
имеет жесткие ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой
того образования.
Необходимо отметить, что акты научения, используемые для
характеристики мотивационного значения тревоги крайне далеки от реального
процесса значения, являющегося одной из основных форм поведения ребенка.
Для исследования мотивационной роли тревоги в процессе учения у
дошкольников Н.В. Имедадзе использовал естественные для них условия
занятий в детском саду. Цель работы состояла в исследовании факторов и
границ мотивационной ценности тревожности в естественных для детей
условиях. Выяснилось, что с усложнением учебного задания дети,
характеризующиеся высоким уровнем тревожности, при эмоциогенных
воздействиях проявляют менее эффективные формы его выполнения по
сравнению с испытуемыми, имеющими низкий уровень тревожности. В итоге
был сделан вывод о том, что процесс социализации, интенсивно протекающий в
дошкольном возрасте, придает большую мотивационную ценность
тревожности как специфической социализированной эмоции.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие
психических процессов, значительно более содержательным становится
мышление, появляется склонность к анализу и поиску причинно-следственных
связей. Известно, что личностные качества человека находят свое
специфическое выражение в его психических процессах.
А.О. Прохоров отмечает, что изучение взаимоотношений психических
состояний с психическими процессами и характеристиками физиологической
реактивности показывает, что состояния обуславливают диапазон проявлений
психических процессов, разделяя однонаправленную динамику последних в
сторону стабилизации и высокой продуктивности деятельности или снижения
характеристик и уменьшен их продуктивности
47
.
Рассматривая взаимосвязь тревожности и деятельности, нужно
отметить, что повышенная тревожность может дезорганизовать любую
47
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
27
деятельность (особенно значимую). А.М. Прихожан считает, что высокая
тревожность оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние
на результаты деятельности детей дошкольного и младшего школьного
возраста
48
. У таких детей можно заметить разницу в поведении на занятиях и
вне их. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на
занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим,
глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень
быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило,
возникает двигательное возбуждение, ребенок теребит руками одежду,
манипулирует чем-нибудь.
Исходя из проанализированных характеристик тревожности, можно
предположить, что ее высокий уровень может усугублять и проявления
негативных сторон описанного в возрастной психологии так называемого
кризиса 7 лет
49
. Этот период жизни характеризуется потерей
непосредственности, манерничаньем, нарушением психического равновесия,
неустойчивостью настроения, трудновоспитуемостью.
Л.С. Выготский считал, что у разных детей критические периоды
проходят по-разному
50
. В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу
развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариаций,
чем в стабильные периоды. Тем не менее, проявления кризиса могут
усугубляться при высоком уровне тревожности ребенка.
Содержание страхов и тревог у детей разного возраста характеризуются
специфическими особенностями, хотя исследования данной проблемы
характеризуются некоторой противоречивостью
51
. Например, дошкольники
испытывают страх темноты, сказочных персонажей, воображаемых существ.
48
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. –
Воронеж, 2008. – 304.
49
Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности её снижения у детей. Психологическая наука и образование,
1988. – №2. – С. 15-21.
50
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.
51
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. –
Воронеж, 2008. – 304.
28
Страхи у младших школьников связаны с боязнью оценки со стороны
взрослых, «опасных» людей, смерти, болезни.
Исследование А.И. Захарова показало, что у детей в младшем школьном
возрасте в значительной степени выражен страх, связанный со школой,
магические страхи, боязнь несчастья, беды
52
.
Проблема исследования содержания страхов, тревог достаточно тесно
взаимосвязана с установлением специфических ситуаций, которые
обуславливают проявление тревожности у детей разного возраста. Для
младших школьников ситуация поступления в школу обуславливает
повышение ситуативной тревожности, а также неприятие со стороны
сверстников, оценочные ситуации и др.
Преобладание «школьных» страхов в младшем школьном возрасте,
подтверждается и в исследованиях А.М. Прихожан
53
. В младшем школьном
возрасте для девочек, характерны такие области проявления тревожности и
содержание страхов, как школа (невыполнение требований, ошибки,
замечания), социальные страхи («опасные» люди), «архаические страхи»
(темноты, огня, крови, внезапных резких звуков), «магические страхи»
(потусторонних сил, судьбы, «сглаза»). Для мальчиков младшего школьного
возраста – школа (наказания, замечания, плохие оценки, ошибки), витально-
социальные страхи (физическое насилие), социальные страхи (одиночество),
дезинтеграционные страхи (катастрофы).
Таким образом, формирование тревожности у детей отличается
возрастными различиями, проявляющимися в содержании, характере
переживания тревоги и страхов, их влиянии на результаты деятельности. В
основном тревога отрицательно влияет на успешность деятельности, лишь в
очень редких случаях, начиная с младшего школьного возраста возможен
мобилизующий эффект. По мере взросления ребенка взаимодействие в системе
«тревожность как состояние – свойство» становится более интенсивным.
52
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1998. – 248 с.
53
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. –
Воронеж, 2008. – 304.
29
Тревожность как устойчивое личностное образование характеризуется
наличием когнитивного, эмоционального, поведенческого, операционального
компонентов. При этом доминируют эмоциональный компонент, а также
компенсаторные и защитные проявления в операциональной составляющей.
Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого свойства
личности связаны с отсутствием удовлетворения возрастных потребностей
ребенка, носящих гипертрофированный характер. Значимым фактором
формирования тревожности у детей является нарушение детско-родительских и
внутрисемейных отношений, приводящим к систематическим микротравмам
детей, что в свою очередь создает условия для повышения уязвимости,
подверженности психологическим травмам детей разного возраста. Отмечается
увеличение количества тревожных детей, отличающихся повышенным
беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Избежать
негативных влияний тревожности на психическое и психологическое здоровье
детей поможет только своевременная ее диагностика и коррекция.
Причины формирования высокого уровня тревожности связаны, как с
природными, генетическими факторами развития психики ребенка, так и
социальных, в гораздо большей степени. Поэтому психокоррекция тревожности
у детей в значительной степени должна учитывать причины ее формирования,
особенности ее проявления.
1.3. Факторы развития тревожности у
детей младшего школьного возраста
Начало школьного обучения для детей младшего школьного возраста
может являться ситуационным фактором, детерминирующим развитие
тревожности, поскольку требует адаптации к школе, перестройки всей
психической деятельности в ходе осуществления учебной деятельности.
Поэтому рассмотрим основные направления психического развития в младшем
школьном возрасте, а также проблемы адаптации к изменению социальной
ситуации развития и особенности проявления тревожности.
30
Трансформация условий социальной среды обеспечивают непрерывность
процесса адаптации, но обычно особенности протекания данного процесса
наиболее остро проявляются в периоды кардинальной смены деятельности
индивида и его социального окружения
54
. В младшем школьном возрасте это
период начала школьного обучения, считающийся одним из самый
ответственных.
Младший школьный возраст в периодизации психического развития
охватывает период от 6-7 до 9-11 лет
55
. При этом кризис 6-7 лет является
своеобразной гранью, сочетающей черты дошкольного возраста с
особенностями школьника, что позволяет выделять две группы детей: 1) дети,
которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и
осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих
предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности
56
.
Сложность и значимость периода адаптации ребенка к школьной среде
отмечают исследователи различных научных направлений – психологии,
педагогики, медицины, физиологии и др. (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, В.К.
Бальсевич, М.Р. Битянова, М.М. Врублевская, Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов,
Л.В. Корель, Л.И. Лубышева, Н.Ю. Синягина, Н.А. Фомин и др.). В общем,
школьная адаптация связана с приспособлением ребёнка к новым социальным
условиям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д.
Считается, что ребёнок, успешно вписавшийся в систему школьных
требований, норм, социальных отношений, при отсутствии внутренних
проблем, нарушения самооценки, ухудшения самочувствия, настроения вполне
адаптирован
57
.
В младшем школьном возрасте возникает новая структура социальных
отношений, за счет того, что система «ребенок-взрослый» дифференцируется
на «ребенок-учитель» и «ребенок-родители». Отношение «ребенок-учитель»,
54
Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. // Под ред.
И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с.
55
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
56
Там же
57
Соловьева Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии, 2012. – № 12. – С. 72-
79.
31
приобретают большое значение, поскольку выступает для ребенка как
отношение «ребенок-общество», начиная в значительной степени определять
отношения ребенка к родителям, а также отношения с детьми
58
. Учитель,
отражая требования общества, систему эталонов, оценивает младших
школьников, поэтому ребенок вырабатывает отношение к сверстнику, исходя
из эталонов, задаваемых учителем.
Новая социальная ситуация развития обеспечивает включение младших
школьников в учебную деятельность, способствующую формированию
психических новообразований
59
. Эффективная адаптация младшего школьника
к школе является важной предпосылкой успешной учебной деятельности.
Учебная деятельность представляет собой особую форму активности
ребенка, направленную на усвоение (присвоение) социального опыта, познание
и преобразование мира, на основе овладения культурными способами внешних
предметных и умственных действий
60
. Учебная деятельность как
специфическая форма индивидуальной активности младшего школьника,
характеризуется достаточно сложной структурой, включающей учебные
ситуации (или задачи), учебные действия, действия самоконтроля, действия
самооценки. Учебная деятельность способствует развитию у младшего
школьника произвольности, умения управлять собственными психическими
процессами, поведением, сознательно ставить цели действия, находить
средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия.
Произвольность, внутренний план действия и рефлексия являются
основными новообразованиями младшего школьного возраста.
Рефлексия – «мыслительный (рациональный) процесс, направленный на
анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи,
опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с другими и к
58
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
59
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
60
Там же
32
другим, своих задач, назначения и т.д.»
61
. Рефлексия развивается во многом
благодаря оцениванию ребенка.
Овладение учебной деятельностью способствует перестройке,
совершенствованию психических процессов. Младший школьник, движимый
потребностью во внешних впечатлениях, проявляет любопытство к различным
граням предметов и явлений, новым видам деятельности.
Учебная деятельность может приобретать для ребенка в зависимости от
особенностей мотивации различный смысл. При этом мотивация обуславливает
не только учебную деятельность, но и отношение ребенка к учителю, школе,
сопровождая их позитивными или негативными переживаниями. В младшем
школьном возрасте проявляются следующие группы мотивов: 1) широкие
социальные (мотивы самосовершенствования, самоопределения и др.) 2)
узколичностные (получить хорошую отметку, заслужить похвалу учителя,
одобрение родителей, избежать наказания, получить награду, выделиться среди
сверстников и др.) и 3) учебно-познавательные мотивы (мотивы связаны с
содержанием и процессом учения)
62
.
Младший школьный возраст имеет большое значение для развития
личности ребенка
63
. В этот период складываются психологические механизмы
личности, которые в совокупности образуют высшее единство субъекта –
единство личности, «Я». Формирование «Я» происходит в процессе общения с
окружающими людьми, а вот специфика формирования личностных качеств в
значительной степени определяется характером этого общения.
Потребности в общении, взаимопонимании, сопереживании являются
ведущими потребностями младшего школьного возраста, порождающие
систему личностных мотивов
64
. Часто они выступают в виде сообщения
ребенка о собственном эмоциональном состоянии, рассчитывая на сопе-
61
Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное [Текст] // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова,
В.П. Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – С.569
62
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
63
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и
младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 168 с.
64
Там же
33
реживание взрослого; обращения за одобрением; информировании о симпатии
и антипатии и др.
Поступление в школу существенно расширяет социальные контакты
младшего школьника, способствуя развитию самостоятельности ребенка, а
также его эмансипации от родителей
65
. Большое значение приобретают
действия, поступки младшего школьника. Ребенок поставлен перед
необходимостью самостоятельно отвечать за себя. При этом младший
школьник становиться и объектом оценки его интеллектуальных, социальных и
физических возможностей. Все это способствует развитию самооценки
ребенка, которая основывается на представлениях о себе и оценках
окружающих
66
.
Одним из центральных событий для ребенка, с точки зрения
характеристики самого себя, является оценка успеваемости в школе. При этом
критерии оценки собственной успеваемости, которые использует ребенок, в
значительной степени определяются учителем. У младших школьников
возможно формирование различных видов самооценок
67
. Выделяется группа
детей с устойчиво заниженной самооценкой, которая обуславливает проявление
робости, повышенной тревожности, чрезмерного волнения в процессе опроса,
даже при наличии знаний. Адекватная самооценка у младшего школьника
способствует проявлению общительности, активности, энергичности,
самостоятельности, инициативы. При этом дети с высокой адекватной
самооценкой способны проявлять активность, инициативу на фоне
выраженного мотива достижения, стремления к самоутверждению,
самореализации. В то время как младшие школьники с завышенной
самооценкой явно переоценивают собственные возможности, результаты
деятельности, личностные качества, поэтому склонны браться за те дела,
которые им явно не по силам, давать невыполнимые обещания, проявляя
некритичность в отношении к неуспеху, некачественному выполнению задания.
65
Соловьева Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии, 2012. – № 12. – С. 72-
79.
66
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
67
Там же
34
Уровень притязаний у младших школьников формируется на основе
самооценки. Уровень притязаний – «стремление к достижению целей той
степени сложности, на которую человек считает себя способным»
68
.
Адекватность самооценки способствует более адекватному уровню притязаний
ребенка
69
. У младших школьников с завышенными притязаниями возникают
острые аффективные переживания, если их притязания, столкнувшись со
средними возможностями ребенка, не удовлетворяются. В этом случае дети
могут проявлять грубость, агрессивность, упрямство, повышенную
раздражительность и обидчивость. Коррекция завышенной самооценки в
сторону ее согласования с уровнем достижений обычно достаточно
затруднительна
70
.
Часто оценка знаний, умений младшего школьника распространяется и
на оценку его личности. Происходит разделение класса на основе мнения
учителя, на отличников, средних, слабых, и т.д. Это приводит к тому, что у
младших школьников со слабой успеваемостью происходит фиксация
заниженной самооценки, неуверенности в себе, настороженности в
отношениях, как со взрослыми, так и сверстниками. Хотя, по мере взросления
ребенка, благодаря рефлексии, критичность развивается, поэтому происходит
переход от конкретно-ситуативной самооценки к обобщенной.
Особой значимостью в младшем школьном возрасте обладает стиль
взаимодействия учителя с отдельным ребенком и классом в целом, поскольку
он ассимилируется детьми, оказывая влияние на их личность, активность,
общение со сверстниками
71
.
Изменения в эмоционально-волевой сфере младших школьников
связаны с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и
68
Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – С.682
69
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
70
Там же
71
Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. // Под ред.
И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с.
35
действий
72
. В школе большинство эмоциональных реакций связано с процессом
и результатом учебной деятельности, степенью удовлетворения потребностей в
оценке, а также добром отношении окружающих. Большинство детей в
младшем школьном возрасте склонны очень эмоционально реагировать на
оценки, мнения учителя. Эмоциональная сфера младших школьников
усложняется и дифференцируется. Возрастной нормой для ребенка младшего
школьного возраста считается оптимистичное, бодрое, радостное настроение.
Однако проявление индивидуальных различий в выражении эмоций
обнаруживают эмоционально аффектированных детей, а также детей с вялым
выражением чувств
73
.
Эмоционально стабильные младшие школьники легче справляются с
учебной деятельностью и дольше сохраняют положительное отношение к ней.
Дети с высоким уровнем тревожности, повышенной эмоциональной
чувствительностью и моторной расторможенностью чаще обнаруживают
отрицательное отношение к процессу учебной деятельности, учителю и его
требованиям
74
. Чувство тревоги в младшем школьном возрасте неизбежно.
Однако интенсивность его переживания не должна превышать индивидуальной
для каждого ребенка «критической грани», переход которой сопровождается
дезорганизующим, а не мобилизующим влиянием.
Исследование тревожности в контексте обучения в школе привело к
появлению понятии «школьная тревожность», включающего различные
аспекты достаточно устойчивого школьного неблагополучия
75
. Школьная
тревожность проявляется в волнении, повышенном беспокойстве, возникающих
в учебных ситуациях, в процессе взаимодействия в классе, в ожидании
негативного отношения по отношению к себе, отрицательной оценки со
72
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М.:
Педагогика, 1990. – 234 с.
73
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М.:
Педагогика, 1990. – 234 с.
74
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1998. – 248 с.
75
Соловьева Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии, 2012. – № 12. – С. 72-
79.