7
Содержание
Введение……………………………………………………………………...……...8
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы тревожности у детей младшего
школьного возраста………………………………………………………………...12
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и
зарубежной научной мысли……………………………………………………..…12
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей
младшего школьного возраста…………………………………………………….25
Выводы по главе 1………………………………………………………………….32
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы тревожности
детей…………………………………………………………………………….…...34
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования………………….34
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного
возраста………….………………………………………………………………….42
Выводы по главе 2…………………………………………………..……………...59
Глава 3. Программа коррекционно-развивающих занятий для снижения
тревожности детей младшего школьного возраста……………………….…..61
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего
школьного возраста………………………………………………………………...61
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента…………………………...66
Выводы по главе 3………………………………………………………………….73
Заключение……………………………………………………………………….....76
Список использованной литературы……………………………………...…........78
Приложения………………………………………………………………………..83
8
Введение
Актуальность проблемы. В современном обществе все более
актуальной становится охрана здоровья детей в школе.
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, как
правило, эти дети отличаются повышенным беспокойством, эмоциональным
напряжением, страхом, нежеланием учиться.
В отечественной психологии исследования по проблеме тревожности
носят разрозненный характер. Период активного исследования тревожности
приходится на 1970-е - начало 1990-х годов. В последние десятилетия интерес
российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи
с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и
непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной
напряженности, тревога и тревожность. В последнее время тревожность
исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных
проблемах (школьная, экзаменационная, соревновательная тревожность,
тревожность летчиков-испытателей, спортсменов и др.). Изучение
тревожности у детей и подростков также носит прикладной, служебный
характер (работы посвященные детям 5-8 лет исследуют тревожность,
связанную с готовностью к школе).
Разработанность в науке. Проблемой тревожности в разные периоды
детства занимались следующие авторы: Захаров А.И., Кочубей Б.И. , Новикова
Е.В., Кисловская В.Р., Гордецова Н.М., Прихожан A.M., Филиппова Е.В.,
Нежнова Т.А., Дусавицкий А.К., Доронина О.В.и др.
В подходе к тревожности мы ориентировались также на исследования
Березина Ф.Б., Ханина Ю.Л., Аболина Л.М., Божович Л.И., Имедадзе Н.В.,
Забродина Ю.М., Мусина И. А., Голушко А.А. и др.
Актуальность избранной темы определяется усложнением учебной
деятельности школьников, обусловленной развитием общества
9
неблагоприятными тенденциями социально-психологического климата в
обществе, ведущими к появлению все новых стрессовых факторов, повышение
нервно психического напряжения и уровня тревожности в обществе, а так же
усложнением задач стоящих перед современной школой.
В специальной литературе по проблематике учебной деятельности
влияние тревожности младших школьников на успеваемость не находит
достаточного отражения, что обуславливает актуальность избранной темы.
В современной начальной школе ценностью признается личность
ученика, а целью- её развитие на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира на основе учебной деятельности.
Соответственно, учебная деятельность должна признаваться всеми субъектами
системы начального образования как ценность, а формирование у младших
школьников ценностного отношения к учебной деятельности- приоритетной
задачей начальной школы.
Тревожность мешает ребенку в общении со сверстниками, а значит,
мешает правильному развитию личности.
Цель исследования состоит в изучении особенностей проявления
тревожности младших школьников, составлении программы психолого–
педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с
повышенной тревожностью.
Объект исследования: тревожность в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности проявления и коррекции
тревожности детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) рассмотреть теоретические аспекты проблемы тревожности в
психолого-педагогической литературе;
2) провести диагностическое исследование тревожности у младших
школьников;
10
3) на основе полученных результатов диагностики разработать
программу по психологической поддержке детей младшего школьного возраста
с повышенной тревожностью
4) Экспериментальным путем проверить эффективность психолого-
педагогической поддержки детей с повышенной тревожностью;
5) Разработать и апробировать практические рекомендации по
психолого-педагогической поддержке детей с повышенной тревожностью.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что
1) повышенный уровень тревожности младших школьников зависит от
типа родительского отношения и социального статуса в детском коллективе;
2) снизить уровень тревожности у младших школьников возможно, если
будет осуществляться систематическая работа в форме психолого-
педагогической поддержки, включающая формирование продуктивных
отношений детей с родителями и группой сверстников, формирование
уверенности в себе, умение регулировать свое психоэмоциональное состояние
и преодолевать негативные переживания.
Для проведения исследования использовался комплекс методов.
1. Теоретические: анализ, синтез, систематизация литературы по
проблеме исследования;
2. Эмпирические: Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен),
Опросник уровня тревожности (Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М. ), Шкала
явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан), Методика «Кактус»,
Методика социометрии Дж. Морено, Методика диагностики родительского
отношения А.Я. Варга, В.В. Столин.
3. Практические: тестирование, проективный метод;
4. Количественный и качественный анализ полученных данных и их
обработка, статистические методы анализа данных (критерий корреляции
Спирмена и критерий Вилкоксона).
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
11
- концепции, раскрывающие сущность понятия «тревожность» (З.
Фрейд, К. Изард, М. Кляйн, Р. Мэй, П. Тиллих, В. Франкл, К.Ясперс и др.);
- представления о специфике, видах и основных проявлениях
тревожности младших школьников, методах их диагностики и коррекции (А.И.
Захаров, Л.Д. Лебедева, C.B. Капранова, O.A. Карабанова, М.В. Осорина, Р.В.
Овчарова, М.А. Панфилова и др.).
Эмпирическая база исследования 30 детей из МКОУ Луговская
СОШ № 1 поселка городского типа Луговой.
Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации
представлений о тревожности детей младшего школьного возраста, ее
причинах и методах преодоления.
Практическая значимость исследования состоит в возможности
использовать его результаты в практической работе с детьми младшего
школьного возраста, по гармонизации их эмоционального состояния.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения
и списка литературы.
Объем работы: основной текст работы составляет 70 страниц,
_1__ приложений, 15 таблиц и 9 рисунков.
12
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы
тревожности у детей младшего школьного возраста
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной и зарубежной научной мысли
Перед тем, как говорить о тревожности у детей младшего школьного
возраста необходимо коротко рассмотреть историю и современное состояние
изучения проблемы тревожности.
Согласно психологическому словарю под тревожностью понимается
склонность индивида к переживанию тревоги, что характеризуется низким
порогом возникновения реакции тревоги. Предполагается, что чаще всего
тревога возникает на ситуацию неопределенной опасности в случае ситуации
неблагополучного ее развития [26].
Ф. Перлз рассматривает тревожность и страх с точки зрения отношения
к внешней и внутренней угрозе, и рассматривает тревожность как исходно
чисто физиологическую реакцию… «Тревожность – внутриорганическое
переживание, не имеющее прямого отношения к внешним объектам…
Тревожность – это переживание трудности дыхания во время заблокированного
возбуждения… Само английское слово anxiety (беспокойство, тревога)
происходит от латинского augusto – узость, сужение. Тревожность возникает
вместе с непроизвольным сжатием груди…» [27].
Согласно К. Хорни тревожность является источником притязаний и
желания любви и привязанности со стороны других. Она порождается
обстоятельствами жизни индивида и уходит своими корнями в детство. В
основе патологического развития личности лежит тревожность, которая
формируется в раннем детстве. Как итог, последняя приводит к формированию
всевозможных психологических защит личности, выражающихся в боязни
13
вступать в соревнование с кем-либо, в стремлении уходить от принятия
решения, боязни неудач [14].
Большинство исследований тревожности сходятся на том, что проблема
эта, как собственно психологическая была впервые поставлена и подвергалась
специальному анализу в трудах 3.Фрейда.
3.Фрейд признавал необходимость разграничения страха и тревоги,
считая, что страх - реакция на конкретную знаемую опасность, а тревожность -
на опасность, неопределяемую и неизвестную.
Считая, что понимание тревожности имеет большое значение для
объяснения психической жизни человека, 3. Фрейд очень тщательно подходил
к анализу данного явления, неоднократно пересматривая и уточняя свою
концепцию, где в основном затрагиваются причины и функции тревожности.
Классической работой 3. Фрейда по проблемам тревожности считается
книга "Торможение. Симптом. Тревожность" (1926г.), которая была переведена
на русский язык и издана под названием "Страх" (1927г.).
З. Фрейд определял тревожность, как неприятное эмоциональное
переживание, являющееся сигналом опасности.
Содержание тревожности – переживание неопределенности и чувства
беспомощности. Тревожность характеризуется тремя основными признаками:
1) Специфическим чувством неприятного;
2) Соответствующими соматическими реакциями, прежде всего
усилением сердцебиения;
3) Осознанием этого переживания.
Первоначально З. Фрейд считал, что возможно существование и
бессознательной тревожности. Но, потом он пришел к выводу, что тревожность
– состояние, которое переживается сознательно и сопровождается возрастанием
умения обращаться с опасностью.
З. Фрейд выделил три основных вида тревожности:
1) Объективная тревожность (реальный страх) – на опасность во
внешнем мире;
14
2) Невротическая тревожность – на опасность не определяемую и не
известную;
3) Моральная тревожность – «тревожность совести».
Невротическая тревожность отличается от объективной тем, "что
опасность является внутренней, а не внешней, и в том, что она сознательно не
признаётся"[41].
К. Изард рассматривал тревожность как устойчивый комплекс,
образующийся в результате сочетания страха с другими фундаментальными
эмоциями: «Тревожность... состоит из доминирующей эмоции страха и
возникновение страха с одной или несколькими другими фундаментальными
эмоциями, особенно со страданием, гневом, виной, стыдом и интересом» [17].
При изучении понятия «тревожности» в отечественной психологии
А. М. Прихожан отмечает, что тревожность представляет собой переживание
эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием неблагополучия, с
ощущением предстоящей опасности. Выделяют тревожность как
эмоциональное и как устойчивое состояние, черту личности или темперамент
[28].
По трактовке Р. С. Немова, «тревожность – это ситуативно или
постоянно или проявляемое свойство личности приходить в состояние
чрезмерно высокого беспокойства, испытывать тревогу и страх в особых
жизненных ситуациях» [25].
По определению С. С. Степанова «тревожность - это переживание
эмоционального неблагополучия, которое связано с предчувствием опасности
или неудачи» [39].
Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают
состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к
переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную
эмоциональную окраску.
Школьная тревожность — это самое широкое понятие, включающее
разные аспекты стабильного школьного эмоционального неблагополучия. Она
15
проявляется в волнении, обостренной тревоге в учебных ситуациях, в классе, в
предчувствии плохого отношения к себе, негативной оценки со стороны
учителей, ровесников. Ребенок непрерывно ощущает собственную неадекват-
ность, ущербность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.
В целом, школьная беспокойство является следствием взаимосвязи
личности с ситуацией. Это особенный вид беспокойства, присущий для
конкретного класса ситуаций — ситуаций взаимосвязи ребенка с разными
элементами школьной образовательной среды.
Чувство тревоги в школьном возрасте неминуемо, потому как познание
всегда сопутствует тревогой. Познание — это часто обнаружение чего-то
нового, а все новое таит в себе тревожность человека неясность. Ликвидировать
эту тревогу, по сути, значит нивелировать все трудности познания, которые
являются необходимым условием удачного усвоения знаний.
Следовательно, нужно сразу высказаться, что идеальная учеба в школе
вероятна только при условии более или менее систематического испытания
беспокойства по поводу событий школьной жизни. Впрочем, сила этого
переживания не должна превышать личной для каждого ребенка "критической
точки”, в последствие чего оно начинает приводить в расстройство, а не мо-
билизовать воздействие [5].
Ю.Г. Коротенко анализирует школьную беспокойность как склонность
человека к переживанию тревоги. Индивид с высокой тревожностью
непрерывно чувствует страх накануне возможного неуспеха и неудачи,
сконцентрирован на предчувствие, предсказании неприятностей; большинство
ситуаций принимаются им как угроза. Состояние тревожности сопутствует
такими эмоциональными чувствами, как нервозность, пониженное настроение,
напряжение, беспокойство.
Есть порог полезной, рабочей тревожности; практичность в таком
случае содержится в рабочем напряжении, оценивание вероятных ошибок и их
остережение. Когда порог превышен, в том числе в учебной деятельности,
снижается трудоспособность, блокируется умственная активность и сам
16
процесс восприятия, паника замедляет мнемические процессы. В результате
многолетних исследований психологов численность беспокойных людей вне
зависимости от половозрастных, региональных и иных характеристик, как
правило подходит к 15%. Число заметно выше в школьном возрасте. Один из
самых постоянно растущих и распространенных видов тревожности — это
школьная тревожность. Происхождением школьной тревожности служат такого
рода факторы (кроме врожденной склонности человека к обостренной
тревожности), как трудности социализации в детском коллективе, учебной
программы, отношения с преподавателем [18].
Как складываются отношения школьника с педагогами этот вопрос
близко связан успеваемости. Неодобрительные отношения, разногласия,
грубость и бестактное поведение учителей по отношению к детям зачастую
анализируются как одна из главных причин тревожности. Аналогичная
тревожность объясняется в литературе под названиями «дидактогений»,
«дидактоскалогений», «дидактогенного невроза». Существование связи между
эмоциональной устойчивостью педагога и детей показано в ряде специальных
исследований (см., например, С.В. Субботин, 1994) [39].
Выделяют 2 главных вида тревожности. 1-й – это так именуемая
ситуативная тревожность, то есть порожденная некоторой определенной
ситуацией, которая объективно порождает тревогу. Такое состояние может,
появляться у каждого человека в предчувствии вероятных неприятностей и
осложнений в жизни. Такое состояние представляет свою обстоятельную роль и
значится совершенно обычным. Оно выступает характерным мобилизирующим
механизмом, предоставляющим возможность человеку основательно и серьезно
подойти к решению появляющихся проблем. Неправильным является снижение
ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств
показывает безответственность и безалаберность, что часто доказывает об
инфантильной жизненной позиции, неполной сформулированности
самосознания.