27
обидчивости. В самых неблагополучных случаях происходит невротические
нарушения.
Степени сензитивности рассматривают по силе внешних влияний,
которая нужна для происхождения той или иной психической реакции. Скажем,
у одного человека конкретные условия не могут вызвать никакого раздражения,
в то же время для другого они служат мощным побуждающим фактором.
Скажем, что при какой — либо неудовлетворенной потребности один человек
может этого не приметить вовсе, а другой при таких же условиях станет
обязательно страдать. Следовательно, сделаем вывод о том, что сензитивность
– это понятие, которое зависит и от темперамента личности.
Сензитивность темперамента у холериков характеризуется излишней
возбудимостью и неуравновешенностью. У холериков часто отмечается что
поведения повторяется. Их интенсивный труд может быстро уйти на спад.
Такое проистекает из — за потери интереса либо понижения психических сил.
Эти люди имеют отличительную черту, это быстрые и резкие движения, а
также приметными проявлениями эмоций в мимике речи. Незаметная
сензитивность отмечается у сангвиников. Сангвиники свободно адаптируются в
любой обстановке. Собственно, поэтому внешние факторы негативного
воздействия на их поведение оказывают не всегда.
Сензитивной ригидностью отличаются флегматики. У таких людей
замедляются психологические процессы. Явление возбужденности у
флегматиков балансируется сильным сдерживанием. Собственно, поэтому
такие люди приспособлены удерживать свои импульсы.
Эмоциональной чувствительностью и повышенной ранимостью
отличаются меланхолики. Весьма болезненно меланхолики реагируют на
неожиданные затруднения обстановки. Сильный страх у них возникает в
опасных ситуациях. Меланхолики растерянно себя чувствуют в общении с
незнакомыми.
28
Однако не все дети с повышенной чувствительностью тревожны. С
одной стороны, причиной выступает неудовлетворенность данного ребенка
общением с взрослыми, с родителями, а потом и со сверстниками.
Неласковое, недружелюбное отношение взрослого формирует у ребенка
упрямство, отсутствие подчинения требованиям родителей, является
«психологическим» барьером между взрослым и детьми. Многое зависит от
способа коммуникации родителей с ребенком, которые могут способствовать
развитию тревожной личности, очень высокая вероятность воспитания
тревожного ребенка теми родителями, которые воспитывают его по типу
гиперпротекции.
Если же общение взрослого с ребенком имеет авторитарный характер,
ребенок не может обрести уверенность в себе и в своих собственных силах,
просто боится плохой оценки, беспокоиться, т.е. испытывает чувство тревоги,
которое часто закрепляется и перерастает в постоянное личностное образование
– тревожность [2].
Воспитание гиперопекой может быть и симбиотическим, т.е. очень
близкими отношениями ребенка с кем-либо из родителей, чаще с матерью.
Установив такой тесный психоэмоциональный контакт с ребенком, родитель
заражает своими страхами, способствует формированию тревожности.
Усилению в ребенке состояния тревожности могут способствовать
определенные факторы, завышенные требования родителей и воспитателей,
создающие ситуацию перманентной неуспешности, фактор, способствующий
формированию тревожности – упреки, связанные с чувством вины (“Ты так
отвратительно вел себя, что у тети заболела голова”, “Из-за твоего поведения
мы с папой часто ссоримся”). В таком случае ребенок всегда боится
провиниться перед родителями.
Другой причиной, которая вызывает эмоциональное неблагополучие,
это индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего «я»,
(восприимчивость, самокопание, которые ведут к возникновению страхов) (Е.
Гаспарова).
29
Когда у ребенка начинает усиливаться тревожность, появляются страхи -
спутник тревожности, в этом случае могут формироваться невротические черты
[1].
Неуверенность в себе, определяемая как черта характера – это установка
на себя, которая разрушает силы и возможности. Тревожность характера -
пессимистическая установка на жизнь, представленная как преисполненная
угроз и опасностей.
Неуверенность связана с тревожностью и нерешительностью, а как
следствие, формируют соответствующий характер.
Это значит, неуверенный в себе, склонный к сомнениям, робкий,
тревожный ребенок как правило нерешителен, несамостоятелен, часто
инфантилен, внушаем в значительной степени.
Такой ребенок с опаской смотрит на других, постоянно ждет нападения,
насмешки или обиды. Ему трудно справиться с ситуацией или задачей в игре,
с делом. Эмоциональное неблагополучие, которое напрямую связано с
затруднениями в коммуникации с другими детьми, может привести к двум
формам поведения.
К первой группе можно отнести неуравновешенных, легко возбудимых
детей. Трудности, связанные самоконтролем эмоций у них, часто становятся
причиной плохой организации их деятельности. Это способствует
возникновению реакций психологической защиты в виде агрессии,
направленной на других.
При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции у тревожных
детей могут проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде, часто
сопровождаемых слезами, драками. Маска агрессии не дает увидеть тревогу не
только окружающим, но и самому ребенку.
Во вторую входят группу дети с устойчивым отрицательным
отношением к общению и избегающие тех лиц, от которых, по их
представлению, исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут и
30
малоактивен. Как правило, все негативные эмоции сохраняются в их памяти, но
при их проявлении такие дети весьма сдержаны.
Такие дети отличаются обособленностью, часто избегают общения.
Эмоциональное напряжение и дискомфорт часто сопряжен с нежеланием
ходить в детский сад, с дискомфортом в отношениях с воспитателем или
сверстниками. Особенная восприимчивость ребенка, большая
впечатлительность может быть причиной внутреннего разлада, в итоге
приводящего к личностному конфликту [2].
Возможен вариант, при котором ребенок находит психологическую
защиту «в мире фантазий». Фантазии – качество, всегда присущее детям, для
хороших фантазий (конструктивных) характерна их прочная связь с
реальностью. С одной стороны, события жизни ребенка, происходящие на
самом деле, дают толчок его воображению (продолжая или дополняя жизнь); с
обратной стороны - любые фантазии влияют на реальность – ребенок может
испытывать желание воплощать свои фантазии в жизнь. Фантазии тревожных
детей лишены таких качеств, они являются не продолжением жизни, а скорее
бегством о жизни. Тревожные дети строят фантазии, не отражающие
реальность, что приводит к большим затруднениям в построении
коммуникативных отношений с социумом.
Тревожность, определяемая как эмоциональный настой с преобладанием
чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не
соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к
семи годам и при большом количестве комплексных страхов, имеющих более
раннее развитие.
В исследованиях отмечается, что интенсивность переживания чувства
тревоги, уровень тревожности различается гендерно. В младшем школьном
возрасте мальчики наиболее тревожны, чем девочки. Это напрямую связано с
тем, что вызывает повышенный уровень тревожности, как ее объясняют, чего
опасаются. И чем старше дети, тем явнее становится эта разница. Девочки
более часто соотносят свою тревогу с другими людьми, к ним относятся не
31
только друзья, родные, так называемые «опасные людей» - пьяницы, хулиганы
и т.д. Мальчики тревожатся травм, несчастных случаев, наказаний от родителей
или вне семьи: учителей, директора школы.
Негативные последствия тревожности могут проявиться в том, что, не
оказывая влияния на интеллектуальные способности, высокая степень
тревожности оказывает очевидное влияние на формирование дивергентного
мышления, для которого присущи такие личностные качества, как отсутствие
страха перед будущим или еще неизвестным действием.
Хочется отметить, менее у детей младшего школьного возраста
тревожность нельзя назвать постоянной чертой или качеством личности чертой
характера, и она может быть откорректирована при проведении необходимых
психолого-педагогических мероприятий, в соответствии с ключевыми
направлениями современной педагогики максимально снизить тревожность
ребенка, если люди, заинтересованные в воспитании и формировании
гармонично развитой личности, будут соблюдать нужные рекомендации.
Основной источник тревог для старших дошкольников и младших
школьников – это семья. Первой и главной проблемой семьи есть ощущение
семейного дискомфорта, которое переживают дети в таких семьях. Отсутствие
отца (или матери) приводит к тому, что у ребенка из неполной семьи
развивается ряд комплексов, связанных с неполноценностью, отсутствием
внутренней гармонии, психологические сдвиги по отношению к созданию в
будущем собственной семьи. Дети из таких семей чувствуют себя
обделенными. Все это может служить основанием для возрастания
тревожности [3].
Среди эмоциональных проблем у детей из неполных семей сказываются
различные расстройства и реакции: фобии, нарушения сна и сны с тяжелыми
сновидениями, признаки сумму. Внутренний мир таких детей – чувство
одиночества, потери и эмоциональной пустоты. Таким образом, потеря одного
из родителей в детском возрасте существенно влияет на развитие личности и
является фактором, который вызывает патологию у взрослого человека.
32
Дети из неполных семей замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны,
они не уверены в своих силах, порой не верят в свои возможности. Они часто
проводят время наедине с самими собой, и это их вполне устраивает.
Дети из неполных семей раньше становятся самостоятельными.
Выводы по главе 1
Повышенная тревожность действует на все сферы сознания ребёнка:
морально — волевую, аффективно — эмоциональную, когнитивную,
коммуникативную. Беспокойный ребёнок ощущает трудности в общении,
иногда высказывает инициативу, поведение — приневротического характера, с
видимыми признаками дезадаптации, снижено внимание к учёбе. Ребенку
характерна нерешимость, трусость, минимальная самореализация, наличие
псевдокомпенсирующих механизмов.
Поведение субъекта во многом обуславливает встревоженность как
свойство личности.
Есть конкретный уровень встревоженности — обязательная и
естественная характерность инициативной деятельности личности.
У любого человека есть свой желательный либо оптимальный уровень
встревоженности — это так именуемая благотворная встревоженность,
предопределение которой значится обеспечение безопасности субъекта на
индивидуальном уровне.
Уровень беспокойства демонстрирует внутреннее отношение ребенка к
конкретному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере
взаимосвязей ребенка со взрослыми в семье, сверстниками, школе.
Среди эмоциональных проблем у детей из неполных семей сказываются
различные расстройства и реакции: фобии, нарушения сна и сны с тяжелыми
сновидениями, признаки сумму.
Внутренний мир таких детей – чувство одиночества, потери и
эмоциональной пустоты.
33
Таким образом, потеря одного из родителей в детском возрасте
существенно влияет на развитие личности и является фактором, который
вызывает патологию у взрослого человека.
Дети из неполных семей замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны,
они не уверены в своих силах, порой не верят в свои возможности. Они часто
проводят время наедине с самими собой, и это их вполне устраивает. Дети из
неполных семей раньше становятся самостоятельными.
34
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование
проблемы тревожности детей
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования
Экспериментальное исследование тревожности у младших школьников
и возможности оказания психолого-педагогической поддержки проводилось с
октября 2016 г. по апрель 2017 г. База исследования МКОУ Луговская СОШ №
1.
Выборку исследования составили 30 детей младшего школьного
возраста, учеников 2 класса, 14 мальчиков, 16 девочек, и их матери.
Диагностическая программа исследования тревожности у детей
младшего школьного возраста приведена в таблице 1.
Таблица 1
Диагностическая программа по изучению тревожности
младших школьников и ее причин
Название и автор
методики
Цель методики
Исследуемые критерии
Тест тревожности
(Р.Тэммл, М.Дорки,
В.Амен)
Определить уровень
выраженности
тревожности
Тревожность
Опросник уровня
тревожности
(Лаврентьва Г. П.,
ТитаренкоТ. М. )
На основании
экспертного опроса
определить по
внешним признакам
склонность к тревоге
Тревожность
Шкала явной
тревожности CMAS
(адаптация
А.М.Прихожан)
Выявить выраженность
тревожности
Тревожность
Методика «Кактус».
Определение
эмоционального
состояния и
личностных
особенностей
Тревожность
Чувство одиночества
Методика
социометрии Дж.
Морено.
Диагностика
межличностных
отношений, статуса в
группе сверстников
Статус в группе
сверстников
35
Методика диагностики
родительского
отношения А.Я.
Варга, В.В. Столин.
Диагностика
родительского
отношения
Уровень принятия
родителями детей, степень
взаимодействия,
выраженность симбиоза,
эмоциональной дистанции,
контроля,
инфантилизации ребенка
Дадим краткое описание используемых методик.
Первым предложенным методом является тест тревожности (Р.Тэммл,
М.Дорки, В.Амен). Основу метода составляет тест, состоящих из материала,
подготовленного специалистом.
Цель теста - это определение уровня тревожности ребенка.
Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5-11
см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни
младшего школьника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах:
для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке
изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь
контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками
детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на
рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся
лицо ребенка, на другом - печальное.
В процессе исследования ребенку показывают рисунки в строго
перечисленном порядке один за другим и предлагают определить
эмоциональное состояние изображенного ребенка. В бланке фиксировался
выбор ребенком эмоционального состояния (положительное или
отрицательное).
На основании данных протокола вычислялся индекс тревожности
ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально
негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100% (1)
36
Чем выше индекс тревожности ребенка, тем выше уровень его
тревожности.
Качественный анализ данных позволяет определить особенности
эмоционального опыта ребёнка в различных ситуациях. Высокий уровень
тревожности (ИТ) свидетельствует о недостаточной эмоциональной
приспособленности ребёнка к тем или иным жизненным ситуациям.
Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт
косвенно позволяет судить об особенностях взаимоотношений ребёнка со
сверстниками и взрослыми. При интерпретации данных тревожность,
испытываемая ребёнком в той или иной ситуации, рассматривается как
проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной
ситуации. Высоким уровнем тревожности с большой долей вероятности могут
обладать дети, делающие отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях 4
(Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве).
Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на
рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений. Так, ситуации
на рисунках 1, 3, 5, 10 и 12 моделируют взаимоотношения между детьми
(ребёнок - ребёнок). Ситуации на рисунках 2, 6, 8, 9, 11 и 13 моделируют
взаимоотношения между ребёнком и взрослыми (ребёнок - взрослый).
Ситуации на рисунках 4, 7 и 14 моделируют повседневную деятельность
ребёнка, которую он совершает один. Ситуация на рисунке 6 (Укладывание
спать в одиночестве) с большим основанием может быть отнесена к ситуациям
типа «ребёнок - взрослый».
Таким образом, помимо общего вывода об уровне тревожности
испытуемого экспериментатор формулирует предположение о том, какие
именно отношения являются для ребёнка источником тревожности – детско-
родительские (негативный выбор в ситуациях №№ 2, 8, 13) или отношения с
другими детьми (ситуации №№ 1, 3, 5, 10,12).