17
Другой вид – так именуемая личностная тревожность. Она
анализируется как индивидуальная черта, выражается в непрерывной
склонности к чувству беспокойства в самых разных житейских ситуациях,
включая и такие, как объективно к этому не располагают. Она обладает
состоянием несознательного страха, неопределенным ощущением угрозы, с
решимостью расценить каждое событие как опасное и неблагоприятное.
Ребенок, который подвержен данному состоянию, пребывает постоянно в
подавленном и настороженном настроении, у ребенка сложные связь с
окружающим миром, окружающий мир он принимает как враждебный и
пугающий. Фиксируясь в процессе становления характера к развитию мрачного
пессимизма и заниженной самооценки.
Личностная тревожность активизируется при восприятии конкретных
стимулов, которые человек воспринимает как опасные, которые связанны со
нестандартными ситуациями угрозы его престижу, самоуважению, самооценке
[35].
Нынешние исследования беспокойства устремлены на различение
ситуативной тревожности, связанной с определенной внешней ситуацией, и
личностным беспокойством, служащих постоянным свойством личности, а
также на разработку методов анализа тревожности, как результата
взаимодействий личности и ее окружения» [18].
Повышенная чувствительность является предпосылкой возникновения
тревожности. Впрочем, не любой ребенок с повышенной чувствительностью
становится беспокойным. Многое зависит от способов общения ребенка с
родителями. Часто они могут способствуют формированию беспокойной
личности. Например, большой риск воспитать тревожного ребенка родителями,
по типу гиперпротекции (мелочный контроль, чрезмерная забота, постоянное
одергивание, большое количество запретов и ограничений). В таком случае
общение ребенка и взрослого имеет авторитарный характер, ребенок утрачивает
уверенность в себе и в своих собственных силах, ребенок постоянно боится
негативной оценки, одолевает чувство тревожности, когда он делает что — то
18
не так, то есть ощущает беспокойство, которое может укрепится, и перейти в
постоянное личностное образование — тревожность.
Воспитание по типу гиперопеки может совмещаться с
симбиотическими, то есть очень близкими отношениями ребенка с одним из
родителей, чаще с матерью. В такие случаи общение взрослого с ребенком
может быть демократическим и авторитарным. К установлению аналогичных
отношений с ребенком предрасположены родители с конкретными
характерологическими особенностями — беспокойные, неуверенные в себе,
мнительные. Установив близкий эмоциональный контакт с ребенком, такой
родитель передает свои страхи дочери или сына, то есть способствует развитию
беспокойства [32].
Имеется зависимость между количеством страхов у детей и родителей,
особенно матери. Во многих случаях страхи, которые ощущает ребенок, были
свойственны матери в детстве или выражаются в настоящий момент. Мать,
которая находится в состоянии беспокойства, рефлекторно стремится защищать
психику ребенка от событий, напоминающих о ее страхе. В свою очередь
каналом передачи беспокойства является забота матери о ребенке, которая
заключается в беспокойствах, предчувствиях, опасениях [16].
Увеличению беспокойства способствуют факторы такие, как
завышенные требования со стороны учителей и родителей, так как они
вызывают ситуацию хронической неудачности. Встречаясь с непрерывными
расхождениями между своими действительными возможностями и тем
высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок
ощущает тревогу, которое быстро переходит в беспокойство.
Ещё один фактор, сопутствующий развитию тревожности — частые
укоры, создающие чувство вины. В данном случаи, ребенок непрерывно боится
стать виновным перед родителями. Постоянно причиной огромного числа
страхов у детей служит, сдержанность родителей в выражении чувств, при
существование бесчисленных опасностей, предостережений и беспокойства.
Способствует появлению страхов, чрезмерная строгость родителей. Впрочем,
19
это протекает только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, то
есть чем больше запрещает дочери мать или сыну отец, тем больше риск
появлению у них страхов. Нередко родители не думая, прививают детям страхи
своими никогда не осуществимыми угрозами.
Кроме упомянутых факторов, фобии нередко происходят в следствии
закрепления в эмоциональной памяти сильной боязни при встрече со всем, что
представляет опасность или представляет естественную угрозу для жизни,
включая несчастные случаи, нападение, тяжелые болезни или операции [16].
Если у ребенка увеличивается беспокойство, проявляются страхи —
вечный спутник тревоги, то могут формироваться невротические черты.
Самоуничтожительная установка на себя — это когда ребенок не уверен в себе,
в свой потенциал и в свою силы. Безнадежная установка на жизнь — это такая
черта характера как тревожность, когда она олицетворется как наполненная
опасностями и угрозами.
Неуверенность зарождает нерешительность и тревожность, а они, там
самым, развивают соответствующий характер. Следовательно, неуверенный в
себе, предрасположенный к колебаниям и сомнениям, робкий, беспокойный
ребенок несамостоятелен, труслив, часто недоразвит, повышено внушаем.
Неуверенный, беспокойный ребенок постоянно мнителен, тем самым
мнительность вызывает недоверие к другим. Такой ребенок боится других,
ждет агрессии, обиды и насмешки. Ребенок не преодолевает с задачи в учебе и с
делом. У ребенка возникает реакция в виде психологической защиты в виде
враждебности, которая обращена на других [10].
Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень
тревожности у мальчиков и девочек различны. В младшем школьном возрасте
более тревожны мальчики, в подростковом периоде эти различия сглаживаются,
а в ранней юности - более тревожными оказываются девушки [31].
Это связано с тем, с какими обстоятельствами они связывают свое
беспокойство, как его поясняют и чего опасаются.
20
С другими людьми, девочки чаще всего связывают свою тревогу. К
людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, имеют отношения
не только родные, но и друзья, и учителя. Мальчики бояться несчастных
случаев, физических травм и наказаний, которых они могут предвидеть вне
семьи или от родителей (директор школы, учителя) [15].
Негативные результат беспокойства проявляется в том, что, не
воздействуя в целом на умственное развитие, большая степень тревожности
негативно может повлиять на развитие дивергентного мышления, для которого
естественны такие индивидуальные черты, как отсутствие страха перед новым,
неизвестным [32].
Под формой беспокойства осознается особенная комбинация характера
тревоги, понимания, вербального и невербального проявления в характеристике
поведения, занятия и общения. Форма тревожности выражается в стихийно
вырабатывающихся способах её преодоления и возмещения, а также в
отношении ребенка к данному чувству.
Выделяют 2 основные категории тревожности:
1. Открытая — она сознательно переживается и демонстрируется в
деятельности и поведении, в виде состояния беспокойства.
2. Скрытая — в различной степени бессознательная, выражается
излишним спокойствием, безучастностью к очевидному несчастию и даже
непринятием его, либо косвенным путем через отличительные способы
поведения.
Выделяют 3 формы открытой тревожности:
1. Острая, неуправляемая или плохо регулируемая тревожность —
сильная отдающая себе отчет, выражается внешне посредством симптомов
беспокойства, справиться самостоятельно с ней человек не может (34 %
случаев).
2. Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети
могут самостоятельно справиться с имеющейся у них тревожностью (24 %
случаев). Регулируемая и компенсируемая тревожность встречается
21
преимущественно в двух возрастах: младшем школьном и раннем юношеском.
Важной характеристикой обеих форм является то, что тревожность оценивается
детьми как неприятное, тяжелое переживание, от которого он хотели бы
избавиться.
3. Культивируемая тревожность - в этом случае в отличие от выше
изложенных, тревожность осознаётся и переживается как ценное для человека
качество, которое позволяет достичь желаемого (19 % случаев).
Культивируемая тревожность бывает нескольких вариантов. Она может
признаваться в качестве основного регулятора его активности, создающей его
ответственность, организованность. А также, она может выступать как некая
ценностная или мировоззренческая установка личности. Кроме того, она
зачастую проявляется в поиске какой-либо «условной выгоды» от наличия
тревожности. Иногда у одного ребенка отмечается одновременно 2 или даже
все 2 варианта [31].
Как вид культивируемой тревожности может быть рассмотрена форма,
которую назвали условно «магической». В данном случае ребенок как бы
«заклинает злые силы» при помощи «силы магической». То есть, ребенок за
счет постоянного проигрывания в уме самых тревожных его событий,
постоянных разговоров о них, не освобождаясь от страха перед ними, а еще
сильнее усиливая его по механизму «заколдованного психологического круга».
Формы скрытой тревожности отмечаются примерно в равной степени во
всех возрастах. Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем
отрытая. При одной из форм скрытой тревожности - «неадекватное
спокойствие» - человек, скрывая тревогу, как от окружающих людей, так и от
себя самого, вырабатывает негибкие и сильные защиты от нее, которые
препятствуют осознанию как конкретных угроз внешнего мира, так и
личностных переживаний. У таких детей не присутствует внешних признаков
тревожности, наоборот, они характеризуются чрезмерным, повышенным
спокойствием. Такая форма довольно нестойкая, она быстро переходит в
открытые формы тревожности (в основном в нерегулируемую, острую). Также
22
стоит обратить внимание на то, что у некоторых детей открытая тревожность и
«неадекватное спокойствие» чередуются между собой. Создаётся такое
впечатление, что «неадекватное спокойствие» в данном случае служит
временным отдыхом от тревоги, когда её действие приобретает, по-настоящему
угрожающий психологическому здоровью человека, характер.
Особым вариантом «неадекватного спокойствия» можно назвать форму,
которая обозначена как «субъективно скрытая тревожность». В последней
выраженность всех признаков тревоги сочетается с «абсолютным
спокойствием», и одновременно сопровождается смутным, диффузным
переживанием, в вербализации которого ребёнок испытывает большие
затруднения.
Говоря о формах тревожности, также стоит рассмотреть проблемы так
называемой «замаскированной тревожности». Представление о «масках»
эмоциональных расстройств заимствовано их психиатрии и психосоматической
медицины, где под «маской» понимается, как правило, соматизация
невротических психических расстройств [9].
Вместе с тем в психосоматической медицине понятие «маски»
используется применительно к несоответствию внешнего вида и поведения
пациента распространенным представлением о типичных проявлениях того или
иного эмоционального состояния. Называя «масками» тревожности такие
формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных
особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют человеку вместе с тем
переживать её в смягченном виде и не проявлять вовне. В качестве таких
«масок» чаще всего описывают агрессивность, апатию, чрезмерную
замкнутость и др [19].
Рассмотрим такие типы «масок» как агрессивно-тревожный и тревожно-
зависимый:
Агрессивно-тревожный - наиболее часто встречается в дошкольном и
подростковом возрастах и при открытых, и при скрытых формах тревожности в
виде прямого выражения агрессивных форм поведения. Спецификой
23
агрессивно-тревожного типа является ярко выраженное чувство опасности,
своеобразная смесь агрессии и тревоги. Совершая агрессивный поступок,
проявляя вербальную агрессию, индивид одновременно как бы извиняется, сам
боится своей «смелости». У некоторых детей проявления агрессии
актуализировали чувство вины, которое не тормозило дальнейшее проявление
агрессии, а как бы наоборот, стимулировало их.
Тревожно-зависимый тип чаще встречается при открытых формах
тревожности, в особенности при острой, культивируемой и нерегулируемой
формах. Тревожно-зависимый тип характеризуется чрезмерно высокой
чувствительностью к эмоциональному самочувствию другого индивида, при
этом выделяется какая-либо одна значимая фигура, отношение которой в
большей мере оказывает влияние на эмоциональное самочувствие, особенности
поведения личности. В подростковом и юношеском возрастах дети могут
осознавать такую зависимость, тяготится ею, но вместе с тем, они не могут от
неё избавиться, так как она как бы заменяет много других форм удовлетворения
эмоциональных потребностей.
Известно, что «маску» тревожности, наряду с «уходом в болезнь» чаще
всего описывают, как формы защиты. «Уход в болезнь» нередко встречается у
детей дошкольного и младшего школьного возраста, физически ослабленных,
имеющих в анамнезе родовые травмы, перенесших в раннем возрасте тяжелые
заболевания, и так далее. В таких случаях устойчивые переживания тревоги
способствовали реальному ухудшению их физического состояния, чему мог о
астенизирующий характер тревоги, то есть, болезнь могла служить не средством
защиты от тревоги, а только результатом его действия. Исчезновение
тревожности при заболевании могло быть вызвано щадящим режимом, в
котором оказался больной человек. Другим вариантом, при котором «уход в
болезнь» не представляется проявлением защиты от тревоги, является
«условная желательность» болезни для родных ребенка или для него самого.
Тревожность в подобных случаях служит скорее, как реактивное образование,
представляя конфликтную природу такой «условной желательности». Вместе с
24
тем нет, конечно, никаких сомнений в том, что «уход в болезнь» в значительной
части случаев вступает в качестве форм соматической тревоги [31].
Устойчивость и интенсивность переживания тревожности чрезвычайно
расширяет круг ситуаций и обстоятельств, которые оказываются для человека
значимыми, что соответствует представлениям о гиперестезических реакциях
как таком уровне явлений тревожного ряда, когда ранее нейтральные стимулы
становятся эмоционально значимыми и приобретают негативную окраску [3].
Школьная тревожность представляет собой самое широкое понятие, в
которое входят разные аспекты устойчивого школьного эмоционального
неблагополучия. Она проявляется в волнении, чрезмерном беспокойстве в
учебных ситуациях, в отрицательные оценки со стороны учителей,
сверстников. Ребенок все время чувствует собственную неполноценность,
неадекватность, не уверен в правильности своих решений, своего поведения.
В целом, школьная тревожность – это результат взаимодействия
человека с ситуацией. Это особый вид тревожности, который свойственен для
определенной группы ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с разными
элементами школьной среды.
Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, так как познание
всегда сопровождается тревогой. Устранить эту тревогу, по сути, означает
нивелировать все трудности познания, которые являются необходимым
условием успеваемости младших школьников.
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее
проявления у детей младшего школьного возраста
Для любого психолога поведение ребенка, его выражение чувств -
особый показатель в понимании его внутреннего мира, который говорит нам о
его психическом состоянии, направлениях и перспективах развития.
Информацию о степени психоэмоционального благополучия конкретного
ребенка дает психологу эмоциональный фон, который может быть
положительным или отрицательным.
25
Отрицательный фон ребенка может быть выражен подавленностью,
плохим настроением или растерянностью, в этой ситуации возникают
проблемы в коммуникации и установлении контакта.
Одной из причин этого состояния ребенка может быть наличие
повышенного уровня тревожности.
Все, что мы видим у тревожных взрослых, можно применить и к
тревожным детям, можно с уверенностью сказать, что это очень неуверенные в
себе дети, с низкой самооценкой. Постоянное чувство страха перед
неизвестным приводит к тому, что они практически не проявляют инициативу,
а предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, не нарушают
дисциплину, убирают за собой игрушки. Мы говорим о таких детях, что они
скромные и застенчивые, но видимая аккуратность и дисциплинированность
носят характер защиты – ребенок прилагает все усилия, чтобы избежать
неудачи.
Какова же природа тревожности? Основной предпосылкой появления
тревожности является повышенная сензитивность.
Сензитивность в психологии – это понятие, которое касается специфики
личности. Оно состоит в чрезмерной чувствительности и ранимости,
повышенной совестливости, а также постоянной склонности к сомнениям в
своих поступках. Сензитивный человек психически легко раним.
Такое состояние особой чувствительности может быть
кратковременным. Зачастую оно сопровождает сильные разочарования,
нервные напряжения, огорчения.
Сензитивность также может быть явлением частым или даже
постоянным. Нередко такой образ мышления, когда человеку кажется, что
против него настроен весь мир, препятствует социальной адаптации личности.
Сензитивность – это состояние, которое может быть следствием разных
психических расстройств. К таким расстройствам можно отнести:
-неврозы;
-заболевания головного мозга органического типа;
26
-стрессовые состояния;
-патологии личности;
-тревожные расстройства;
-депрессии;
-психические расстройства эндогенного характера;
-поражения головного мозга токсического типа.
У детей часто отмечается сензитивность возраста. В их жизни
начинается такой момент, когда происходит психическое формирование
маленького человека, способствует воспринятию им определенных функций.
Очевидно, для ребенка окружающая среда преподносит ему разные случаи для
упражнений. Желаниям маленького индивида эти упражнения должны
соответствовать. Но бывают положение, когда этого не совершается. При этом
ребенок теряет шанс обычного понимания.
Безусловно, для формирования речи сензитивный период – это возраст с
1 до 3 лет. При условии, что ребенок формируется в условиях утвердившейся
речевой среды, его отставание в развитие речи весьма результативно.
Необыкновенно сложно компенсировать данный пробел в будущем.
Сензитивным периодом для развития фонематического слуха является возраст
15 лет, а для овладения навыков письма – 6-8 лет.
Невысокие результаты, как правило дает преждевременное и
запоздавшее обучение.
Характерологическая сензитивность выделяется наряду с возрастной
психологией. Это явление обострения эмоциональной расположенности к
конкретного рода внешним влиянием. Подобного рода состояние определяет
свое выражение при взаимосвязи с окружающими людьми.
Характерологическая сензитивность – это умение углубленно осознать
личностные проявления и сопереживать той или иной ситуации. В данном
смысле она служит положительной чертой. Но, с другой стороны, этот тип
сензитивности делает человека незащищенным в психологическом плане. На
этой почве могут формироваться болезненные выявления ранимости и