67
Продолжение таблицы 11
9
Даша Г
10
71
высокий
10
Вика З.
9
64
высокий
11
Настя О
7
50
средний
12
Владик В.
9
64
высокий
13
Анна Д
6
43
средний
14
Юля С.
6
43
средний
15
Полина Ш.
7
50
средний
Анализ результатов исследования показал, что после проведения
коррекционной работы у 40% младших школьников был так же выявлен
высокий уровень тревожности, у остальных школьников уровень тревожности
понизился до среднего (рис.6.).
0
20
40
60
80
100
120
высокий средний
уровень тревожности
кол-во человек в %
констатирующий этап контрольный этап
Рисунок 6 - Результаты исследования тревожности у детей
экспериментальной группы на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента
Таким образом, повторная диагностика показала, что оказание
психолого-педагогической поддержки способствовало снижению тревожности
у большинства детей.
68
Результаты повторного опроса родителей по опроснику Лаврентьвой Г.
П., Титаренко Т. М., направленного на выявление уровня тревожности у детей
приведены в таблице 12.
Таблица 12
Результаты исследования уровня тревожности у младших
школьников на констатирующем этапе эксперимента (опросник
Лаврентьвой Г. П., Титаренко Т. М.)
№ п/ п
Имя Ф
Балл
Уровень
1
Женя И.
12
средний
2
Вика И.
13
средний
3
Соня Б
13
средний
4
Роман М.
14
средний
5
Настя К.
18
высокий
6
Оля М
13
средний
7
Максим Г
10
средний
8
Артем П
14
средний
9
Даша Г
15
высокий
10
Вика З.
16
высокий
11
Настя О
10
средний
12
Владик В.
16
высокий
13
Анна Д
12
средний
14
Юля С.
10
средний
15
Полина Ш.
9
средний
В ходе исследования установлено, что большинство родителей считают
своих детей тревожными на среднем уровне.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного исследования
показало, что сократилось количество родителей, считающих дети тревожными
(рис.7).
69
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
высокий средний
уровень тревожности
кол-во человек в %
констатирующий этап контрольный этап
Рисунок 7 - Результаты исследования уровня тревожности у
младших школьников экспериментальной группы с помощью
экспертной оценки на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента
Таким образом, повторная диагностика показала, что оказание
психолого-педагогической поддержки способствовало снижению признаков
тревожности у большинства детей.
Результаты повторного исследования тревожности младших
школьников с помощью Детского варианта шкалы явной тревожности (CMAS)
приведены в таблице 13.
Таблица 13
Выраженность тревожности у учащихся младших классов (по
методике CMAS) на контрольном этапе эксперимента
№ п/ п
Имя Ф
Балл
Стен
Уровень
1
Женя И.
19
7
несколько повышенная
2
Вика И.
11
4
нормальный
3
Соня Б
20
7
несколько повышенная
4
Роман М.
12
5
нормальный
5
Настя К.
20
7
несколько повышенная
6
Оля М
21
7
несколько повышенная
7
Максим Г
15
6
нормальный
8
Артем П
26
8
несколько повышенная
9
Даша Г
25
8
несколько повышенная
70
Продолжение таблицы 13
10
Вика З.
28
9
явно повышенная
11
Настя О
19
7
несколько повышенная
12
Владик В.
22
8
несколько повышенная
13
Анна Д
18
6
нормальный
14
Юля С.
15
6
нормальный
15
Полина Ш.
19
7
несколько повышенная
В ходе исследования мы установили, у большинства младших
школьников экспериментальной группы уровень тревожности при повторном
исследовании несколько повышении, у них тревожность связана с
ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни.
Сравнение результатов исследования тревожности младших школьников
экспериментальной группы на разных этапах исследования показало, что
количество детей с выраженной тревожностью снизилось с 80% до 7 %, а
количество младших школьников с нормальным уровнем тревожности
возросло с 7% до 33%.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
номальный несколько повышенный явно повышенный
уровень тревожности
кол-во человек в %
констатирующий этап контрольный этап
Рисунок 8 - Распределение младших школьников
экспериментальной группы по уровням тревожности согласно по
методике CMAS на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента
71
Таким образом, повторная диагностика показала, что оказание
психолого-педагогической поддержки способствовало снижению
выраженности тревожности у большинства детей.
Так же повторно мы провели методику «Кактус» результатов
исследования приведен в таблице 14.
Таблица 14
Результаты диагностики тревожности по методике «Кактус »
на контрольном этапе эксперимента
№ п/ п
Имя Ф
балл
уровень
1
Женя И.
1
средний
2
Вика И.
1
средний
3
Соня Б
2
высокий
4
Роман М.
0
низкий
5
Настя К.
2
высокий
6
Оля М
1
средний
7
Максим Г
1
средний
8
Артем П
2
высокий
9
Даша Г
1
средний
10
Вика З.
2
высокий
11
Настя О
2
высокий
12
Владик В.
3
высокий
13
Анна Д
1
средний
14
Юля С.
1
средний
15
Полина Ш.
1
средний
Из результатов исследования мы видим, что у большинства младших
школьников экспериментальной группы при повторном исследовании была
выявлена умеренная тревожность, что свидетельствует о снижении
тревожности у младших школьников в результате оказание психолого-
педагогической поддержки (рис.9).
72
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
высокий средний низкий
уровень тревожности
кол-во человек в %
констатирующий этап контрольный этап
Рисунок 9 - Результаты исследования уровня тревожности у
младших школьников экспериментальной группы с помощью
методики «Кактус» на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента
Таким образом, повторное, контрольное исследование тревожности
показало снижение ее у младших школьников в результате оказания психолого-
педагогической поддержки.
Для определения статистической достоверности изменения уровня
тревожности в результате коррекционной психологической работы был
проведен статистический анализ различий посредством критерия Вилкоксона.
Критерий Вилкоксона. предназначен для сопоставления показателей,
измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их
выраженность, то есть, способен определить, является ли сдвиг показателей в
одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Результаты статистического анализа приведены в таблице 15.
73
Таблица 15
Результаты статистического анализа изменений тревожности
у младших школьников в результате психологической
коррекционной работы
Методика
Т
Оценка
значимости
Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
6
р≤0,01
Опросник уровня тревожности (Лаврентьва Г. П.,
ТитаренкоТ. М. )
10
р≤0,01
Шкала явной тревожности CMAS (адаптация
А.М.Прихожан)
6
р≤0,01
Учитывая, что при р≤0,05 Ткр=30, р≤0,01 Ткр=19, мы определили, что
тревожность достоверно снизилась после оказания психолого-педагогической
поддержки, младшие школьники стили более уверенными в себе в разных
ситуациях взаимодействия.
Таким образом, систематическая работа в форме психолого-
педагогической поддержки, включающая коррекцию неблагоприятных
отношений детей с родителями и группой сверстников, формирование
уверенности в себе, умение регулировать свое психоэмоциональное состояние
и преодолевать негативные переживания способствовали снижению уровня
тревожности у младших школьников. Выдвинутая вторая гипотеза
исследования подтвердилась.
Выводы по главе 3
Проведенное исследование тревожности у младших школьников
позволило сделать следующие выводы.
1. Около половины младших школьников тревожны, им свойственно
испытывать тревогу в большинстве ситуаций, что проявляется в поведении и
общем психофизическом состоянии.
74
2. Тревожность у младших школьников может препятствовать
активности и инициативности во взаимоотношении, дети с высокой
тревожностью имеют более низкий статус в группе.
3. На формирование тревожности младших школьников влияет
родительское отношение, тревожных младших школьников родители меньше
принимают и реже с ними взаимодействуют, из–за чего формироваться чувство
незащищенности, беспомощности.
4. Систематическая работа в форме психолого-педагогической
поддержки, включающая коррекцию неблагоприятных отношений детей с
родителями и группой сверстников, формирование уверенности в себе, умение
регулировать свое психоэмоциональное состояние и преодолевать негативные
переживания способствует снижению уровня тревожности у младших
школьников.
На основании результатов исследования мы сформулировали
следующие рекомендации по снижению тревожности у младших школьников:
1. Проводить диагностику тревожности у младших школьников и
определять ситуации вызывающие наибольшую тревогу и волнения детей;
2. Формировать у детей объективное представление о своих
возможностях и способностях, потребность в самосовершенствовании.
3. Использовать психологические методы коррекции направленные на
преодоление в метафоричной и игровой форме тревожных ситуаций, что
создать опыт решения поведения в психотравмирующих ситуациях.
4. Стимулировать младших школьников в конструктивным формам
поведения, используя проблемные ситуации, игры и упражнения;
5. Формировать чувство уверенности и безопасности при
взаимодействии с близкими и сверстниками, обучать по средствам методов
арттерапии межличностному взаимодействию.
6. Включать младших школьников в активное взаимодействие со
сверстниками, проявление свои способностей в совместной деятельности;
7. Формировать положительный образ ребенка у родителей. Родителям
75
следует стараться увидеть положительные качества своего ребенка, понять его
и принять таким, какой он есть. Для этого родителям следует отмечать успехи
детей, хвалить его, определять адекватные цели для развития и изменений
ребенка.
8. Актуализировать у родителей потребность, как можно чаще
взаимодействовать с детьми. Родителям следует предложить находить время
для общения с ребенком. Есть игры и занятия, которые могут увлечь как
ребенка, так и взрослого, Привлекайте ребенка к повседневным делам, у
ребенка будет формироваться уверенность в себе, трудолюбие, ощущение того,
что он делает что-то полезное и т.п.
76
Заключение
В данной работе мы поставили цель изучить особенности проявления
тревожности младших школьников, и определить условия и методы психолого–
педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с
повышенной тревожностью.
В ходе исследования нами был проведен анализ теоретических
подходов к определению тревожности, ее причин, проявления и методах
коррекции у младших школьников.
Теоретический анализ проблемы тревожности показал, что тревожность
одна из важнейших проблем. Однако не всегда есть однозначность в трактовке
данного понятия. Разные авторы дают разные трактовки понятию
«тревожность», но суть их такова: тревожность – это индивидуальная
психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым
и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также низким порогом его
возникновения.. Тревожность отличают от тревоги, под которой понимают
психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в
отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто
субъективных факторов, приобретающих значение в контексте
индивидуального опыта.
Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы,
издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других
факторов относят к причинам появления у современных младших школьников
повышенной тревожности. Предупредить ее формирование и преодолеть
можно, используя психологическую поддержку, которая предполагает помощь
младшим школьникам в становлении и развитии личности, в ходе которого у
него возникает положительно окрашенное чувство уверенности в себе, в своих
возможностях.
Проведенное эмпирическое исследование показало, что проблема
высокой тревожности актуальна для младших школьников: около половины