6
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….... 8
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................................12
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и
зарубежной научной мысли………………………………………………………..12
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей
младшего школьного возраста…………………………………………………….22
Выводы по главе 1 …………………………………………………………………29
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ………………………………………………………….32
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования………………….32
2.2 Результаты констатирующего экспериментального исследования детей
младшего школьного возраста…………………………………………………….36
Выводы по главе 2………………………………………………………………….42
Глава 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ
ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………….45
3.1 Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего
школьного возраста………………………………………………………………...45
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента…………………………….57
Выводы по главе 3………………………………………………………………….68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………......71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………78
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….83
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития
психологической науки одна из актуальнейших проблем – это тревожность
детей младшего школьного возраста. Очевидно, что младший школьник
подвергается многим отрицательным воздействиям (к ним можно отнести
телевидение, проблемы в семье, обязанности в школе и др.).
Исследователи отмечают, что эмоциональное неблагополучие детей
может являться высокий уровень тревожности и накладывает отпечаток не
только на успешность усвоения учебным материалом, но и на состояние
психического и физического здоровья ребенка. Тревожность как устойчивая
характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте
1
, поэтому, важно
знать причины, способствующие возникновению тревожности, чтобы
своевременно предотвратить их.
Тревожность может рассматриваться как личностная черта,
проявляющаяся в устойчивой склонности к переживаниям чувства тревоги в
самых разных жизненных ситуациях. Она характеризуется готовностью
воспринять любое жизненное событие как н состояние страха и
неопределенного ощущения угрозы. Ребенок, находящийся в таком состоянии,
постоянно находится в настороженном и подавленном настроении. У него
затруднено общение с окружающими, порой ребёнок воспринимает мир
пугающим и враждебным. К тому же, по мнению многих практических
психологов, тревожность, лежит в основе целого ряда психологических
проблем.
Разработанность в науке. Проблемой тревожности занимались
зарубежные исследователи, такие как А. Адлер, Р. Мэй З. Фрейд, Э. Фромм, К.
Хорни, С. Салливен, Ч. Спилберг, и отечественные ученые И.В. О.А.
Коробанова, Р.С. Немов, Дубровина, А.С. Спиваковская, Л.М. Костина, А.М.
Прихожан, и другие.
1
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь,2006. с. 3
8
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить реализацию коррекционно-развивающей программы, направленную
на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Изучить теоретические источники по проблеме тревожности и ее
коррекции.
2. Определить этапы исследования, методы и методики,
охарактеризовать выборку, проанализировать констатирующий эксперимент и
результаты исследования.
3. Составить и апробировать программу коррекции тревожности для
детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать результаты формирующего эксперимента.
5. Разработать практические рекомендации учителям и родителям для
коррекции тревожности.
Гипотеза исследования: уровень тревожности детей младшего
школьного возраста достигнет оптимального (среднего) уровня после
реализации коррекционно-развивающей программы коррекции тревожности у
детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – учащиеся младшего школьного возраста,
испытывающие тревожность.
Предмет исследования – особенности проявления и коррекции
тревожности как свойства личности детей младшего школьного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по
проблеме тревожности.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, тест школьной тревожности Филипса, шкала
тревожности Сирса, тест тревожности (Р.Тэммл, В.Амен, М.Дорки).
9
Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (Т-критерий Вилкоксона).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых
составила 26 человек учащихся 3 класса Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы п.
Азанка (МКОУ СОШ п. Азанка) Свердловской области.
Практическая значимость. Результаты нашего исследования могут
быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов,
социальных педагогов. Анализ причин проявления тревожности у детей
младшего школьного возраста, позволит, на наш взгляд, в дальнейшем
определить методы коррекционно-развивающей работы с целью, изменения
уровня тревожности детей младшего школьного возраста. Предложенная
программа коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного
возраста может быть предложена коллегам.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованной литературы, приложений.
Первая глава раскрывает сущность понятия «тревожность», особенности
изучения проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста.
Рассмотрены особенности тревожности в отечественной и зарубежной
литературе. Описаны причины возникновения тревожности и особенности ее
проявления у детей младшего школьного возраста.
Во второй главе описано эмпирическое исследование тревожности детей
младшего школьного возраста. Дана характеристика объекта и процедур
исследования, описаны результаты исследования.
В третьей главе представлена составленная нами коррекционно-
развивающая программа «Росток» для детей младшего школьного возраста,
склонных к тревожности.
Объём основного текста дипломной работы составляет 77 страниц.
10
Глава 1.ТЕОРЕТИЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной и зарубежной научной мысли
Интерес к проблеме тревожности нашел своё отражение в работах
многих ученых, как в отечественной психологии, так и в зарубежной. Имеются
разные подходы, к изучению тревожности.
Учёные по-разному смотрели на понятие тревожность Представители
психодинамического направления, например, рассматривали тревожность как
врожденное свойство личности изначально присущее человеку. Современные
исследователи под тревожностью понимают такое состояние, при котором
повышаются переживания, проявляются опасения и беспокойство, которые
имеют негативную эмоциональную окраску.
С точки зрения основателя психоанализа 3. Фрейда, движущей силой
поведения человека является врожденные инстинкты (влечения),
определяющие его настроение. Он утверждал, что тревожность и неврозы
являются следствием столкновения биологических влечений с социальными
запретами. А, по мере взросления человека, первичные инстинкты приобретают
иные формы проявления. Затем, эти новые формы наталкиваться на запреты
социума, что приводит ких подавлению.
Значит, по его мнению, человек всю жизнь вынужден
приспосабливаться. На это З. Фрейд находит естественный выход, который
назвал сублимацией (направлении энергии на другие социально приемлемые
цели: творческие и производственные). Он указывает на то, что успешная
сублимация избавляет человека от тревожности.
Иной взгляд на происхождение неврозов в индивидуальной психологии
предлагает А. Адлер. Он уговорит о том, что в основе тревожности лежит
противоречие между «хотеть» (воли к могуществу) и «мочь»
(неполноценность), вытекающие из стремления к превосходству. И, смотря как
решается этот вопрос происходит дальнейшее формирование личности.
11
К. Хорни была специалистом по тревожности. По её мнению, главный
источник тревоги и беспокойства личности является не конфликт между
биологическими влечениями и социальными запретами, а результат ошибочных
человеческих отношений. В книге «Невротическая личность нашего времени»
Хорни указывает одиннадцать различных невротических потребностей
2
.
Основатель «межличностной теории» С. Салливен говорил о том, что
личность не может быть изолирована от других людей и межличностных
ситуации. Человек с момента рождения вступает во взаимоотношения с людьми
и в первую очередь с матерью. Он утверждал, что у человека имеется исходное
беспокойство, тревога, которые являются продуктом межличностных
(интерперсональных) отношений.
С. Салливен рассматривал тревожность как фактор, определяющий
развитие личности, который появляется в раннем возрасте, из-за
неблагоприятной социальной среды. А определяющей силой поведения
индивида, по его мнению, становится избавление от чувства беспокойства.
В отличие от Хорни и Салливена Э. Фромм
3
выдвигал другое мнение в
понимании тревожности и указывал на то, что проблема психического
дискомфорта кроется в историческом развитии общества. Он говорил о том, что
человек соединен с миром первичными узами, которые называются
«естественными социальными связями». Выход он видит в бегстве от свободы,
то есть бегство от самого себя. А это выражается в стремлении забыться и
подавить в себе состояние тревоги.
Иначе рассматривает понятие тревожности Роджерс. Он главную
тревогу и основной конфликт личности выводит из соотношения двух систем
личности — сознательной и бессознательной. По его мнению, главным
условием, предупреждающим негативные эмоциональные состояния, является
умение человека стремительно менять свою самооценку, когда этого требуют
2
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.,2000. - С. 52
3
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 2001. – С.16
12
новые условия жизни. Следовательно, по Роджерсу, основным источником
тревожности является противоречие индивида между его представлениями о
себе.
Анализируя основные работы, можно сделать вывод, что в понимании
природы тревожности у зарубежных авторов прослеживаются два подхода –
понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство, и
понимание тревожности как реакция на враждебного человека внешний мир, то
есть выведение тревожности из социальных условий жизни.
Рассмотрим, как представлена проблема тревожности в отечественной
психологии. В научной литературе можно встретить различные определения
этого понятия. Но большинство исследователей сходятся во мнении, что
понятие тревожности необходимо рассматривать двояко - как ситуативное
явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и
его динамики.
Так, Ф. Сушкова определяет тревожность как переживание
эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия и с
предчувствием грозящей опасности
4
.
С. Л. Рубинштейн указывает, что «склонность человека переживать
тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях
неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного
развития событий
5
».
Петровский А.В. под тревожностью понимает «склонность индивида к
переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения
реакции тревоги. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и
тяжелых соматических заболеваниях, а у здоровых людей, переживающих
последствия психологической травмы, у многих групп лиц с отклоняющимся
субъективным проявлением неблагополучия личности»
6
.
4
Ф. Сушкова // Воспитание школьников : теоретический и научно-методический журнал : издается с
1966 года / Ред. Л.В. Кузнецова, Г.С. Семенов. - 2006. - №9 2006. – С.42
5
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2008 - 712 с.: ил. – С. 312
6
Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат,
13
Прихожан А.М. дает следующее определение: тревожность - это
переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием
неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности
7
.
По определению Р.С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно
проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного
беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных
ситуациях»
8
.
По определению С.С. Степанова, тревожность - это переживание
эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или
неудачи
9
.
Г. Г. Аракелов, Н. Е. Лысенко, Е. Е. Шотт отмечают, что тревожность -
это многозначный психологический термин, который описывают как
определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и
устойчивое свойство любого человека.
Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность
с разных точек зрения, и утверждает, что повышенная тревожность возникает и
реализуется в результате сложного взаимовлияния когнитивных, аффективных
и поведенческих реакций, которые провоцируются воздействием различных
стрессовых ситуаций на человека.
Бороздина говорит о том, что тревожность - как черта личности связана
с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга
человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством
эмоционального возбуждения, эмоций тревоги
10
.
Прихожан А. М. утверждает, что существует два основных вида
1985. — С. 361
7
Прихожан А. М. Психология тревожности [Текст] : дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. -
2-е изд. - Санкт - петербург: Питер, 2009. – С.102
8
Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.3: Основы общей
психологии. / Р.С. Немов-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2009. – С.216
9
Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - М.: Педагогика -
Пресс, 2011 г. – С.132
10
Бороздина Г.В. Психология и педагогика. Учебник. М.: Юрайт. Серия: Бакалавр. Базовый курс, 2014. – С.
231
14
тревожности
11
(рисунок 1).
Рисунок 1.Виды тревожности
Далее описаны характерные проявления этих видов.
1. Ситуативная тревожность возникает в конкретной ситуации. Данное
состояние может возникнуть у любого человека на пороге жизненных
сложностей и возможных неприятностей. Это состояние является нормальным
и носит свою положительную роль, т.к. выступает в качестве своеобразного
мобилизирующего механизма, позволяющего индивиду с полной
ответственностью подойти к решению возникающих проблем.
2. Личностная тревожность. Может рассматриваться как личностная
черта, которая способна выражаться в постоянной склонности к переживанию
чувства тревоги в разных жизненных ситуациях (в том числе и таких, которые
на первый взгляд к этому не располагают). Личностная тревожность
характеризуется готовностью воспринять любое событие в жизни человека как
крайне опасное, чувством угрозы и состоянием страха. Если ребенок подвержен
такому состоянию, то он находится в подавленном состоянии. Тогда
окружающий мир воспринимается им как враждебный, а это может привести к
трудностям в общении с другими.
11
Прихожан А. М. Психология тревожности [Текст] : дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. -
2-е изд. - Санкт - Петербург: Питер, 2009. – С.65
Ситуативная
тревожность
нормальное
состояние и
оказывает
положительную
роль
Личностная
тревожность
как личностная
черта, проявляться
в постоянной
склонности к
переживанию и
оказывает
негативную роль
15
Ситуативная тревожность может доминировать у детей младшего
школьного возраста. При этом она выражается, чувством беспокойства,
напряжением, озабоченностью по поводу сложившейся ситуации. Однако
нужно учитывать, что, вовремя принятые меры по коррекции ситуативной
тревожности, не приведут к повышению уровня личностной тревожности.
Состояние ситуативной тревожности возникает как эмоциональная
реакция индивида на стрессовую ситуацию и может быть разной как по
интенсивности, так и по динамичности во времени. Повышенная тревожность,
вызванная страхом возможной неудачи, оценки со стороны других людей,
является механизмом приспособления, повышающим ответственность
индивида перед лицом установок и требований, выдвигаемых обществом.
Габдреева Г.Ш. описывая существенные проблемы тревожности говорит
о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, имеет
собственные особенности в поведении людей с разным уровнем тревожности
12
(таблица 1).
Таблица 1
Особенности в поведении людей с разным уровнем
тревожности
Вид деятельности
Люди с высоким
уровнем
тревожности
Люди с низким
уровнем тревожности
1
2
3
Реакция на сообщение о
неудаче
Острая реакция
Работа в стрессовых
ситуациях (в условиях
дефицита времени)
Протекает хуже
Страх неудачи
Доминирует над
стремлением к
достижению успеха
Мотивация достижения
успеха
Преобладает и
перевешивает опасение
возможной неудачи
Информация об успехе
Стимулирует
Информация о неудаче
Стимулирует
Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от
12
Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии //Тонус. - 2008. - № 5. – С.54