56
Сравнительные данные исследования уровня тревожности младших
школьников до и после реализации программы коррекции по методике «Тест
школьной тревожности Филлипса» представлены на рисунке 10.
Рисунок 10. Сравнительные данные исследования уровня
тревожности младших школьников до и после реализации
программы коррекции по методике «Тест школьной тревожности
Филлипса»
Как видно из рисунка 10 высокий уровень общей школьной тревожности
до реализации коррекционно-развивающей программы имеют 5 человек – 19%.
Низкий уровень общей школьной тревожности 10 человек – 39%. Большинство
учащихся имеют повышенный уровень тревожности 11 человек – 42%.
По результатам вторичного исследования (рисунок 10) мы видим, что
высокий уровень тревожности не наблюдается. Повышенный уровень общей
школьной тревожности у 6 учащихся, что составляет 23%. У большинства
учащихся, а именно 20 человек – 77% преобладает низкий уровень общей
школьной тревожности.
Результаты исследования уровня тревожности младших школьников
после проведения повторной диагностики по методике «Шкала тревожности
Сирса» представлены в таблице 10.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
низкий повышенный высокий
39%
42%
19%
77%
23%
0%
до коррекции
после коррекции
57
Таблица 10
Результаты диагностики уровня тревожности детей младшего
школьного возраста по методике «Шкала тревожности Сирса» на
формирующем этапе эксперимента
№ п/п
Фамилия
Баллы
Уровень
тревожности
1
А.В.
9
Норм.
2
А.Е.
28
Повыш.
3
В.Н.
14
Норм.
4
ГА.
20
Норм.
5
ДО.
21
Повыш.
6
Ж.Т.
23
Повыш.
7
К.Р.
11
Норм.
8
КО.
15
Норм.
9
К.А.
14
Норм.
10
КС.
14
Норм.
11
К.Л.
18
Норм.
12
Л.Е.
8
Норм.
13
Л.Т.
16
Норм.
14
М.Н.
8
Норм.
15
М.К.
26
Повыш.
16
Н.М.
18
Норм.
17
О.С.
14
Норм.
18
С.Р.
18
Норм.
19
С.И.
24
Повыш.
20
С.В.
16
Норм.
21
С.А.
18
Норм.
22
С.Д.
8
Норм.
23
Т.Е.
14
Норм.
24
Ф.Л.
18
Норм.
25
Ч.У.
16
Норм.
26
Ч.С.
14
Норм.
Сравнительные данные исследования уровня тревожности младших
школьников до и после реализации программы коррекции по методике «Шкала
тревожности Сирса» представлены на рисунке 11.
58
Рисунок 11. Сравнительные данные исследования уровня
тревожности младших школьников до и после реализации
программы коррекции по методике «Шкала тревожности Сирса»
Повторное диагностирование мы так же проводили с классным
руководителем, который на протяжение всей работы контактировал с
учащимися, наблюдал за их поведением и реакциями.
После ретестирования, на рисунке 8 видно, что повышенный уровень
тревожности выявлен у 5 учащихся – 19%, на констатирующем этапе
эксперимента он составлял 31% - 8 человек (снизился на 12%)
Высокий уровень тревожности не выявлен, на этапе констатирующего
эксперимента он составлял 19% - 5 человек.
Низкий уровень тревожности повысился на 31%. До реализации
коррекционно-развивающей программы – 50% (13 человек), после – 81% (21
человек).
Классный руководитель отметил, что дети перестали испытывать страх,
когда выходят отвечать к доске, стали более решительными своих действиях.
Результаты исследования уровня тревожности младших школьников
после проведения повторной диагностики по методике «Тест тревожности»
(Р.Тэммл, В.Амен, М.Дорки) представлены в таблице 11.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
нормальный повышенный высокий
50%
31%
1%
81%
19%
0%
до коррекции
после коррекции
59
Таблица 11
Результаты диагностики уровня тревожности по методике
«Тест тревожности Р.Тэммл, В.Амен, В.Амен» на формирующем
этапе эксперимента
№
Фамилия
Баллы в %
Уровень
тревожности
1
А.В.
15
Норм.
2
А.Е.
38
Ср.
3
В.Н.
6
Норм.
4
Г.А.
16
Норм.
5
ДО.
58
Выс.
6
Ж.Т.
44
Ср.
7
К.Р.
15
Норм.
8
К.О.
8
Норм.
9
К.А.
2
Норм.
10
КС.
16
Норм.
11
К.Л.
16
Норм.
12
Л.Е.
9
Норм.
13
Л.Т.
15
Норм.
14
М.Н.
9
Норм.
15
М.К.
55
Ср.
16
Н.М.
16
Норм.
17
ОС.
4
Норм.
18
С.Р.
17
Норм.
19
СИ.
43
Ср.
20
С.В.
15
Норм.
21
С.А.
16
Норм.
22
С.Д.
9
Норм.
23
Т.Е.
16
Норм.
24
Ф.Л.
15
Норм.
25
Ч.У.
15
Норм.
26
Ч.С.
16
Норм.
Сравнительные данные исследования уровня тревожности младших
школьников до и после реализации программы коррекции по методике «Тест
тревожности» (Р.Тэммл, В. Амен, М.Дорки) представлены на рисунке 11.
60
Рисунок 11. Сравнительные данные исследования уровня
тревожности младших школьников до и после реализации
программы коррекции по методике «Тест тревожности» (Р.Тэммл,
В. Амен, М.Дорки)
Анализируя данные рисунка 11, можно сделать вывод, что высокий
уровень тревожности снизился на 15%. До реализации коррекционно-
развивающей программы высокий уровень тревожности наблюдался у 5
человек (19%), после - у 1-ого человека (4%).
Средний уровень тревожности снизился на 12%. До реализации
коррекционно-развивающей программы средний уровень тревожности
наблюдался и был выявлен у 7-ми человек (27%), после - у 4-х человек (15%).
Низкий уровень тревожности повысился на 27%. До реализации
коррекционно-развивающей программы низкий уровень тревожности
наблюдался у 14 человек (54%), после - у 21- ого человека (81%).
Для проверки гипотезы исследования о том, что уровень тревожности у
детей младшего школьного возраста, возможно, изменится в результате
реализации коррекционно-развивающей программы, была выполнена
математическая обработка экспериментальных данных с помощью Т-критерия
Вилкоксона.
Сопоставлены показатели первичной и вторичной диагностики уровня
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
низкий средний высокий
до коррекции
после коррекции
61
тревожности детей младшего школьного возраста по методике «Тест
тревожности» (Р.Тэммл, В. Амен, М.Дорки).
Таблица расчета Т-критерия Вилкоксона представлена в таблице 12.
Таблица 12
Таблица расчета Т-критерия Вилкоксона
(автоматический расчет Т- критерия Вилкоксона)
№
«До»
«После»
Сдвиг
Абсолютное
значение сдвига
Ранговый
номер сдвига
1
50
36
14
14
14
2
53
47
-6
6
5
3
62
47
-15
15
16
4
60
41
-19
19
20.5
5
78
53
-25
25
23
6
78
52
-26
26
24.5
7
38
33
-5
5
4
8
74
62
-12
12
11
9
47
33
-14
14
14
10
43
33
-10
10
10
11
41
33
-8
8
7
12
34
36
2
2
2
13
53
45
-8
8
7
14
65
36
-29
29
26
15
91
74
-17
17
18
16
52
38
-14
14
14
17
34
36
2
2
2
18
55
36
-19
19
20.5
19
74
53
-21
21
22
20
33
41
8
8
7
21
76
60
-16
16
17
22
36
34
-2
2
2
23
65
47
-18
18
19
24
60
34
-26
26
24.5
25
47
34
-13
13
12
26
45
36
-9
9
9
Сумма рангов нетипичных сдвигов
11
За нетипичный сдвиг было принято «увеличение значения»
Т
эмп
=11 Критические значения Т при n=26:
0.01 = 84
0.05 = 110
Гипотезы Т-критерия Вилкоксона:
Н
0
: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит
интенсивности сдвигов в нетипичном направлении.
62
Т
Т
0
84 110
Рисунок 12 - Ось значимости
Н
1
: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает
интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.
За нетипичный сдвиг было принято уменьшение значения.
Т
эмп
=∑ Rr
Где Rr - ранговое значение сдвигов с более редким знаком.
Т
эмп
=11
Критические значения Т при = n26:
0,01= 84
0.05=110
Ось значимости представлена на рисунке 11.
Полученное эмпирическое значение Т
эмп
=
11
находится в зоне
значимости. Следовательно, интенсивность сдвигов в типичном направлении
превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. Принимается
гипотеза Н
1
.
Таким образом, можно утверждать, что гипотеза о том, что уровень
тревожности детей младшего школьного возраста достигнет оптимального
(среднего) уровня после реализации коррекционно-развивающей программы
коррекции тревожности детей младшего школьного возраста подтвердилась.
Следуя стремлению к выполнению поставленных задач ВКР далее
укажем те Рекомендации взрослым (родителям или лицам их заменяющим и
педагогам) по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста
Взрослым особенно важно в этот период осуществлять контроль не
только за физическим здоровьем ребенка (режим дня, питание, полноценный
сон, прогулки на свежем воздухе и т.д.), но и за психологическим здоровьем
ребенка. Неблагоприятный психоэмоциональный фон, негативно сказывается
Зона
значимости
Зона
незначимости
63
на жизнедеятельности человека.
Часто, даже вовремя замеченные переживания и страхи ребенка у
взрослых вызывают панику. Встает вопрос, а что же делать? Как правильно
начать разговор с ребенком о той или иной проблеме? И надо ли? В данной
ситуации на помощь взрослым могут прийти составленные нами рекомендации
по психолого-педагогической коррекции тревожности у детей младшего
школьного возраста.
Родителям предлагается в виде брошюр «Советы родителям»,
расположенным на рисунке 13. Наглядное пособие дать возможность
родителям узнать или вспомнить о том, что дети нуждаются в их помощи и
поддержке.
64
Рисунок 13. «Советы родителям»
Педагоги школы также нуждаются в рекомендациях. Для этого в данной
школе предложено поместить на доску информации буклет, информирующий
учителей об особенностях педагогического поведения с тревожными детьми.
Необходимо понимать и принимать
тревогу ребенка - он имеет на нее полное
право.
Интересуйтесь жизнью, мыслями,
чувствами, страхами ребенка.
Научите его говорить об этом,
обсуждайте ситуации из жизни,
вместе ищите выход.
Учите делать полезный вывод из
пережитых неприятных ситуаций -
приобретается опыт, есть
возможность избежать еще
больших неприятностей и т.д.
Ребенок должен быть уверен, что
всегда может обратиться к Вам за
помощью и советом.
Необходимо помочь ребенку
преодолеть тревогу - создавайте
условия, в которых ему будет более
комфортно.
В сложных ситуациях предложите подумать
и справиться с проблемой вместе.
65
Информация для педагогов располагается на рисунках 14 и 15.
Рисунок 14. Памятка для педагогов
•Педагогам желательно привлекать
ребёнка к совместному обсуждению
проблемы.
•Желательно, чтобы каждый ребёнок
сказал вслух о том, чего он боится.
•Предложить детям нарисовать свои страхи,
а потом в кругу, показав рисунок,
рассказать о них. Подобные беседы
помогут тревожным детям осознать, что у
многих сверстников существуют проблемы,
сходные с теми, которые характерны, как
им казалось, только для них.
•Нельзя сравнивать детей друг с другом -
это приём категорически запрещён (когда
речь идёт о тревожных детях).
•Желательно вообще избегать состязаний и
таких видов деятельности, которые
принуждают сравнивать достижения одних
детей с достижениями других (иногда
травмирующим фактором, может стать
проведение даже такого простого
мероприятия, как спортивная эстафета).
•Лучше сравнивать достижения ребёнка с
его же результатами, показанными,
например, неделю назад.
•Если у ребёнка появляется тревога при
выполнении учебных заданий, не
рекомендуется проводить какие - либо
виды работ, учитывающие скорость.
• Такого ребёнка следует спрашивать в
середине урока. Нельзя его подгонять и
торопить.
•Обращаясь к тревожному ребёнку с
просьбой или вопросом, желательно
установить с ним контакт глаз: либо вы
наклонитесь к нему, либо приподнимете
ребёнка до уровня ваших глаз.
•Обучайте ребёнка управлять собой в
конкретных, наиболее волнующих его
ситуациях можно и нужно в повседневной
работе с ним.
Рекомендации
по обучению
ребенка
управлять
своим
поведением