26
Продолжение таблицы 3
Боятся о чем-то спросить воспитателя, очень пугаются,
если он повышает голос (не обязательно на них).
Переживают, если чего-то не сделали, часто плачут из-
за мелких неприятностей. Не успокоятся, пока не
сделают все, что
пообещали. Охотно общаются с психологом,
рассказывают о себе, выполняют задания.
4.
Замкнутые
Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на
критику, в контакт со взрослым стараются не вступать,
избегают шумных игр, сидят отдельно. У них могут быть
проблемы на занятиях, так как нет ни в чем
заинтересованности и включенности в процесс. Они как
будто постоянно от всех ожидают подвоха.
Половозрастные особенности тревожности изучали Б. Кочубей, Е.
Новикова. Они выявили, различия уровня тревожности и интенсивности
переживания тревоги у мальчиков и девочек. В своем исследовании они
указывают, что в младшем школьном возрасте девочки менее тревожны, чем
мальчики. У мальчиков чаще встречаются тики, заикания, энурез. Девочки
чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К таким людям относятся не
только друзья, родные, учителя, они боятся так называемых «опасных людей» -
хулиганов, пьяниц и т. д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных
случаев, а также наказаний. Наказания, как в семье, так и вне ее, от педагогов,
директора школы и т. д. К 9-11 годам интенсивность переживаний у обоих
полов выравнивается, а после 12 лет общий уровень тревожности у девочек в
целом возрастает, а у мальчиков несколько снижается
22
.
Тем не менее, у детей младшего школьного возраста тревожность еще не
является устойчивой чертой характера и относительно обратима при
проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий. Важно
понизить уровень тревожности детей, при условии соблюдения необходимых
рекомендаций педагогами и родителями.
Таким образом, изучая причины появления тревожности и особенности
ее проявления у детей младшего школьного возраста, можно сделать вывод, о
22
Ключко О. И. Гендерная педагогика и психология: учеб.пособие / И. В. Галанова, Ж. В. Коробанова, О. И.
Ключко, Н. Ф. Сухарева, А. Н. Яшкова / под ред. О. И. Ключко. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. –
С.104
27
том, что младшие школьники в большей степени непосредственны и
импульсивны. Их эмоции легко читаются в позе, на лице, жесте, в поведении в
целом. При этом исследователи отмечают, что своевременные коррекционные
мероприятия могут снизить высокий уровень тревожности и тем самым
способствовать гармоничному развитию личности и успехам в дальнейшей
учебной деятельности.
Выводы по главе 1
Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих
ученых и в отечественной психологии, и за рубежом. Существуют разные
подходы, к изучению тревожности.
Фрейд З. считал, что тревожность является следствием столкновения
биологических влечений с социальными запретами. По мере взросления
человека изначальные инстинкты получают новые формы проявления. Однако
в новых формах они встречаются с запретами цивилизации, и человек
вынужден подавлять свои влечения. Следовательно, драма психической жизни
индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь.
Проблема тревожности у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни
стала предметом специального исследования. Основной источник тревоги и
беспокойства личности в теории Хорни – не конфликт между биологическими
влечениями и социальными запретами, а результатом дисгармоничных
социальных отношений.
Фромм Э. предполагал, что, учитывая способы производства и
классовую структуру эпохи средневекового общества, человек не был
свободен, но он не был одинок и изолирован, не чувствовал себя в такой
опасности и не испытывал таких тревог, как при капитализме, потому что он не
был «отчужден» от вещей, от природы, от людей.
Анализируя основные исследования, можно сделать вывод, что в
понимании природы тревожности у зарубежных авторов прослеживаются два
подхода – понимание тревожности как изначально присущее человеку
28
свойство, и понимание тревожности как реакция на враждебный человеку
внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни.
Большинство исследователей отечественной психологии сходятся во
мнении, что понятие тревожности необходимо рассматривать
дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную
характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Так, Ф. Сушкова определяет, что тревожность - это переживание
эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности.
По определению Р.С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно
проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного
беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных
ситуациях».
Рубинштейн С.Л. указывает, что «склонность человека переживать
тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях
неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного
развития событий».
Прихожан А.М. дает следующее определение: тревожность - это
переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием
неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.
По определению С. С. Степанова, тревожность - это переживание
эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или
неудачи.
Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность
с разных точек зрения, которые допускают утверждение о том, что повышенная
тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия
аффективных, когнитивных и поведенческих реакций, провоцируемых при
воздействии на человека различными стрессами.
Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от
самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной
29
тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного
человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревожность является
устойчивым состоянием, и не связанна с какой-либо определенной ситуацией и
проявляется почти всегда то, тревога - это эпизодические проявления
беспокойства, волнения ребенка.
Все, что характерно для тревожных взрослых, точно так же характерно и
для тревожных детей. Таких детей обычно называют скромными,
застенчивыми. Однако их дисциплинированность, примерность и аккуратность
носят защитный характер –т.е. все действия ребенка направлены на избегание
неудач.
Тревожные дети отличаются большим количеством страхов, а также
частыми проявлениями беспокойства и тревожности. Они отличаются особой
чувствительностью. Так, ребенок может беспокоиться и переживать по поводу
того, что пока он в школе, вдруг с мамой что-нибудь случится и т.д.
Поведение, выражение чувств является важным показатель в понимании
внутреннего мира ребенка, в понимании благополучия его психического
состояния и возможных перспективах развития.
Итак, учёные замечают, что своевременные коррекционные
мероприятия могут снизить высокий уровень тревожности, а это способствует
согласованному развитию личности и успехам в последующей учебной
деятельности.
30
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы
тревожности детей
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования
В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 3 класса,
численностью 26 человек. Из них 10 мальчиков и 16 девочек. Возраст
испытуемых 9-10 лет. Большинство детей 2007 года рождения. Состав класса
постоянен с 1 класса в основном объеме.
В классе наблюдаться дружеские взаимоотношения, дети готовы прийти
на помощь друг к другу. Дисциплина на занятиях положительная, но есть дети,
которые нарушают ее. Психологический климат в коллективе положительный,
детям комфортно находиться в обществе друг друга.
В классе можно четко выделить 2 лидера: формального и
неформального. Формальным лидером является девочка, которая оказывает
положительное влияние на развитие коллектива. И неформальный лидер –
мальчик, который демонстрирует отрицательный пример, но дети не отвергают
его.
Класс делится на подгруппы, по общим интересам и по схожему
темпераменту. 8 человек можно отнести к скромным ученикам. Они
требовательно относятся к себе, но при этом уважительно относятся
преподавателям и остальным детям. К конфликтным ученикам можно отнести
трёх человек. Эти дети достаточно общительны, подвижны, вспыльчивы,
эмоциональны. Они отличаются быстрой утомляемостью на уроках, слабой
выносливостью в умственном напряжении, лёгкой отвлекаемостью, низкой
работоспособностью. Причинной такого поведения является семейное
неблагополучие, стремление быть лидером.
Эмоционально-волевое состояние коллектива – стабильное. В классе
преобладают общие мотивы - учеба и внеурочная деятельность. Вне учебного
времени большинство детей поддерживают контакт. Родители охотно
общаются с классным руководителем.
Коллектив, на стадии формирования. Нерешенных проблем еще очень
31
много: успеваемость, уважительное отношение друг к другу, повышение
культурного кругозора и т.д.
Исследование тревожности младших школьников проходило в три
этапа:
1. Поисково-подготовительный. На этом этапе выполняется
теоретическое исследование психолого-педагогической литературы, подбор
методик по проблеме психолого-педагогической коррекции тревожности у
детей младшего школьного возраста. Были подобраны методики с учетом
возрастных характеристик и темы исследования.
2. Опытно-экспериментальный. Осуществлены обработка
полученных результатов исследования, установлены младшие школьники,
нуждающиеся в психолого-педагогической коррекции. Затем составлена и
реализована коррекционная программа.
3. Контрольно-обобщающий. Выполнено ретестирование по тем же
методикам, проанализированы и обобщены результаты исследования,
сформулированы выводы, проверена гипотеза и разработаны рекомендаций для
педагогов и родителей.
Исследование тревожности детей младшего школьного возраста
проводилось с помощью комплекса методов и методик.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
1. Теоретические: изучение и анализ научной литературы по проблеме
тревожности.
2. Эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, тест школьной тревожности Филлипса, шкала
тревожности Сирса, тест тревожности (Р.Тэммл, В.Амен, М.Дорки).
3. Статистический: был использован метод автоматической обработки
полученных данных (Т-критерий Вилкоксона)
23
.
В психологии анализ рассматривается как познавательный процесс,
23
Интернет ресурс: http://www.psychol-ok.ru/statistics/
32
который осуществляется на различных уровнях отражения действительности в
мозге человека и животных. Анализ сенсорной информации осуществляют
анализаторы
24
.
Метод эксперимента - состоит в организации целенаправленного
наблюдения, когда по плану исследователя изменяется частично ситуация, в
которой находятся участники эксперимента - испытуемые. Применение метода
эксперимент целесообразно в тех случаях, когда исследователю известны
подлежащие проверке элементы гипотезы
25
.
Констатирующий эксперимент - это эксперимент, устанавливающий
наличие какого-либо непреложного факта или явления. Формирующий
эксперимент - метод прослеживания изменения психики в процессе активного
воздействия исследователя на испытуемого
26
.
В нашем исследовании были использованы три методики, изучающие
тревожность младших школьников.
1. Тест школьной тревожности Филлипса
27
(полное описание
методики в Приложении 1).
Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у
детей младшего и среднего школьного возраста.
Испытуемым предлагается ответить на вопросы, указанные в методике.
Отвечая на вопрос, записывается его номер и ответ «+», если они согласны с
ним, или «-», если не согласны. Тест состоит из 58 вопросов, которые
зачитываются школьникам, а могут предлагаться в письменном виде.
Оценка результатов. Общее число несовпадений по всему тексту. Если
оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если
больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
24
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2010. – С.289
25
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М.: Флинта, 2013. –
С.209
26
Истратова, О.Н. Психодиагностика /О.Н. Истратова - Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 2008. – С.242
27
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с
детьми разного возраста: учеб. Пособие / Е.И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - С.133
33
2. Шкала тревожности Сирса
28
(полное описание методики в
Приложении 2).
Цель методики: определение уровня тревожности у дошкольников и
младших школьников. Состоит из 14 вопросов.
Инструкция: оцените каждое утверждение одним из следующих баллов:
0 - признак отсутствует; 1 - признак слабо выражен; 2 - признак достаточно
выражен; 3 - признак резко выражен.
3. Тест тревожности (Р.Тэммл, В.Амен, М.Дорки)
29
(полное описание
методики в Приложении 3).
Цель: Определение уровня тревожности ребенка.
Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5Х11
см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни
младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке
изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо
ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Стимульный
материал снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по
размерам точно соответствующими контуру лица на оригинальном рисунке.
При этом на одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся
лицо ребенка, на другом - печальное. Рисунки показывают ребенку в строго
перечисленном порядке один за другим.
Для математической обработки результатов исследования был
использован Т-критерий Вилкоксона
30
(полное описание в приложении 4).
Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух
разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их
выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в
28
Истратова О.Н. Психодиагностика /О.Н. Истратова - Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 2008. – С.158
29
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь,2006. – С. 17
30
Интернет ресурс: http://www.psychol-ok.ru/statistics/
34
каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Суть метода состоит в том, что сопоставляются выраженности сдвигов в
том и ином направлениях по абсолютной величине. Для этого сначала
ранжируются все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируются ранги.
Если сдвиги в положительную и в отрицательную сторону происходят
случайно, то суммы рангов абсолютных значений их будут примерно равны.
Если же интенсивность сдвига в одном из направлений перевешивает, то сумма
рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет
значительно, ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.
2.2 Результаты констатирующего экспериментального исследования детей
младшего школьного возраста
Экспериментальное исследование проводилось в ходе преддипломной
практики 2016 году в МКОУ СОШ п. Азанка Свердловской области. В
исследовании приняло участие 26 учащихся 3 класса.
Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики «Тест
школьной тревожности Филипса», вначале исследования, которые
представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики уровня тревожности по методике
«Тест школьной тревожности» Филлипса на этапе
констатирующего эксперимента
№ п/п
Ф.И.
Баллы в %
Уровень
тревожности
1
А.В.
50
Норм.
2
А.Е.
53
Повыш.
3
В.Н.
62
Повыш.
4
Г.А.
60
Повыш.
5
Д.О.
79
Выс.
6
Ж.Т.
77
Выс.
7
К.Р.
37
Норм.
8
К.О.
75
Повыш.
9
К.А.
46
Норм.
10
К.С.
43
Норм.
11
К.Л.
41
Норм.
12
Л.Е.
34
Норм.
13
Л.Т.
55
Повыш.
14
М.Н.
66
Повыш.
15
М.К.
92
Выс.
35
Продолжение таблицы 4
16
Н.М.
52
Повыш.
17
О.С.
34
Норм.
18
С.Р.
55
Повыш.
19
С.И.
74
Повыш.
21
С.В.
33
Норм.
22
С.А.
78
Выс.
23
С.Д.
37
Норм.
24
Т.Е.
67
Повыш.
25
Ф.Л.
63
Повыш.
26
Ч.У.
47
Норм.
Для наглядности эти результаты показаны на рисунке 5.
Рисунок 5. Результаты исследования тревожности по
методике «Тест школьной тревожности Филипса» до коррекции
На рисунке 5 видно, что высокий уровень тревожности наблюдается у 5
учащихся, что составляет 19%. Высокий уровень тревожности наблюдается по
4 факторам из 8, а именно: страх самовыражения, страх ситуации проверки
знаний, страх несоответствия ожиданиям окружающих, низкая
физиологическая сопротивляемость стрессу.
Повышенная тревожность составляет 42% - 11 человек. Повышенный
уровень тревожности проявляется по 7 факторам из 8: переживание
социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх
самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствии
ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу,
39%
19%
42%
норма
высокий
повышенный