66
Рисунок 15. Памятка для педагогов
Выводы по главе 3
На сегодняшний день проблема тревожности занимает особое место в
современном образовательном процессе. В связи с этим главной задачей
современной системы образования является оптимизация учебно-
воспитательного процесса, осуществляемая за счет увеличения объема
содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов
Рекомендации по
процессу обучения
Не привлекайте тревожных детей к
видам деятельности соревновательного
характера.
Не подгоняйте тревожных детей
флегматического и меланхолического
типов темперамента, давайте им
возможность действовать в привычном
для них темпе.
Хвалите ребенка даже за не
значительные достижения.
Не заставляйте ребенка вступать в
незнакомые виды деятельности (пусть он
сначала просто посмотрит, как это делают
его сверстники).
Используйте в работе с тревожными
детьми материалы, уже знакомые им.
67
обучения, поиска и создания необходимых условий для полноценного развития
учащихся.
Поэтому проблема высокой тревожности, как показателя
эмоционального неблагополучия учащихся, накладывающего отпечаток не
только на состояние их психического и физического здоровья, но и на
успешность учебной деятельности.
С целью снижения тревожности в поведении младших школьников нами
была составлена коррекционно-развивающая программа.
Программа предназначена для детей младшего школьного возраста.
Цикл практических занятий рассчитан на 8 занятий. Занятия проводятся с
одной группой два раза в неделю.
После реализации коррекционно-развивающей программы нами была
проведена повторная диагностика тревожности младших школьников.
По результатам вторичного исследования по методике «Тест школьной
тревожности Филлипса». Большинство учащихся имеют нормальный уровень
тревожности. До реализации коррекционно-развивающей программы
коррекции тревожности нормальный уровень тревожности так же наблюдался
по каждому критерию.
Результаты исследования уровня тревожности младших школьников
после проведения повторной диагностики по методике «Шкала тревожности
Сирса» высокий уровень тревожности у детей младшего школьного возраста не
выявлен. До реализации коррекционно-развивающей программы высокий
уровень тревожности наблюдался у 5 человек (19%).
Повышенный уровень тревожности снизился на 12%. До реализации
коррекционно-развивающей программы повышенный уровень тревожности
наблюдался у 8 человек (31%), после - у 5 человек (19%).
Низкий уровень тревожности повысился на 31%. До реализации
коррекционно-развивающей программы низкий уровень тревожности
наблюдался у 12 человек, после - у 21-ого человека (81%).
Сравнительные данные исследования уровня тревожности младших
68
школьников до и после реализации программы коррекции по методике «Тест
тревожности» (Р.Тэммл, В. Амен, М.Дорки) показал, что высокий уровень
тревожности снизился на 15%. До реализации коррекционно-развивающей
программы высокий уровень тревожности наблюдался у 5 человек (19%), после
- у 1-ого человека (4%).
Средний уровень тревожности на 12%. До реализации коррекционно-
развивающей программы средний уровень тревожности наблюдался и был
выявлен у 7-ми человек (27%), после - у 4-х человек (15%).
Низкий уровень тревожности повысился на 27%. До реализации
коррекционно-развивающей программы низкий уровень тревожности
наблюдался у 14 человек (54%), после - у 21- ого человека (81%).
Для проверки гипотезы исследования о том, что уровень тревожности у
детей младшего школьного возраста, возможно, изменится в результате
реализации коррекционно-развивающей программы, была выполнена
математическая обработка экспериментальных данных с помощью Т-критерия
Вилкоксона.
Сопоставлены показатели первичной и вторичной диагностики уровня
тревожности детей младшего школьного возраста по методике «Тест
тревожности» (Р.Тэммл, В. Амен, М.Дорки) Полученное эмпирическое
значение Т
эмп
=
11
находится в зоне значимости. Следовательно, интенсивность
сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в
нетипичном направлении. Принимается гипотеза Н
1
.
Таким образом, можно утверждать, что гипотеза о том, что уровень
тревожности детей младшего школьного возраста достигнет оптимального
(среднего) уровня после реализации коррекционно-развивающей программы
коррекции тревожности детей младшего школьного возраста подтвердилась.
В помощь педагогам и родителям нами были составлены рекомендации
по психолого-педагогической коррекции тревожности у детей младшего
школьного возраста.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих
ученых и в отечественной психологии, и за рубежом. Существуют разные
подходы, к изучению тревожности.
3. Фрейд считал, что тревожность и неврозы являются следствием
столкновения биологических влечений с социальными запретами. По мере
взросления человека изначальные инстинкты получают новые формы
проявления. Однако в новых формах они встречаются с запретами
цивилизации, и человек вынужден подавлять свои влечения. Следовательно,
драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается
всю жизнь.
Проблема тревожности у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни
стала предметом специального исследования.
Основной источник тревоги и беспокойства личности в теории Хорни –
не конфликт между биологическими влечениями и социальными запретами, а
результатом неверных человеческих отношений.
В отличие от Хорни и Салливена Фромм выдвигает иной подход к
пониманию тревожности к проблеме психического дискомфорта с позиции
исторического развития общества.
Фромм Э. предполагал, что, учитывая способы производства и
классовую структуру эпохи средневекового общества, человек не был
свободен, но он не был одинок и изолирован, не чувствовал себя в такой
опасности и не испытывал таких тревог, как при капитализме, потому что он не
был «отчужден» от вещей, от природы, от людей.
Анализируя основные работы, можно сделать вывод, что в понимании
природы тревожности у зарубежных авторов прослеживаются два подхода –
понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство, и
понимание тревожности как реакция на враждебного человека внешний мир, то
есть выведение тревожности из социальных условий жизни.
Проблема тревожности в отечественной психологии.
70
Но большинство исследователей сходятся во мнении, что понятие
тревожности необходимо рассматривать дифференцированно - как ситуативное
явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и
его динамики.
Так, Ф. Сушкова определяет, что тревожность - это переживание
эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности.
По определению Р.С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно
проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного
беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных
ситуациях».
С. Л. Рубинштейн указывает, что «склонность человека переживать
тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях
неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного
развития событий».
Прихожан А.М. дает следующее определение: тревожность - это
переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием
неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.
По определению С. С. Степанова, тревожность - это переживание
эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или
неудачи.
Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность
с разных точек зрения, которые допускают утверждение о том, что повышенная
тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия
аффективных, когнитивных и поведенческих реакций, провоцируемых при
воздействии на человека различными стрессами.
Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от
самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной
тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного
человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.
71
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревожность является
устойчивым состоянием, и не связанна с какой-либо определенной ситуацией и
проявляется почти всегда то, тревога - это эпизодические проявления
беспокойства, волнения ребенка.
Большинство авторов сходятся во мнении, что тревога является
составной частью «стресса» - состояния сильного психического напряжения.
При всех различиях в толковании понятия «стресса», все авторы
сходятся в одном, стресс - это чрезмерное напряжение нервной системы,
возникающее в весьма трудных ситуациях. Ясно то, что стресс никак нельзя
отождествлять с тревожностью, хотя бы потому, что стресс всегда обусловлен
реальными трудностями, в то время как тревожность может проявляться и в их
отсутствии. Стресс и тревожность - состояния разные и по силе, если стресс -
это чрезмерное напряжение нервной системы, то для тревожности такая сила
напряжения не характерна.
Тревога в той или иной степени свойственна каждому человеку.
Незначительная тревога мотивирует человека к достижению цели. Сильное же
чувство тревоги может, напротив, действовать разрушительно и привести к
отчаянию. Тревога для человека представляет проблемы, с которыми
необходимо справиться. С этой целью используются различные защитные
механизмы.
Все, что характерно для тревожных взрослых, точно так же характерно и
для тревожных детей. Обычно это очень неуверенные в себе с неустойчивой
самооценкой дети, они крайне редко проявляют инициативу из-за постоянно
испытываемого ими чувства страха перед неизвестным. Будучи послушными,
ведут себя примерно, как дома, так и в школе, предпочитая, тем самым, не
обращать на себя внимание окружающих. Как правило, они не нарушают
дисциплину и стараются точно выполнять требования взрослых. Таких детей
обычно называют скромными, застенчивыми. Однако стоит отметить, что их
дисциплинированность, примерность и аккуратность носят защитный характер
– т.е. все действия ребенка направлены на избегание неудач.
72
Тревожные дети отличаются большим количеством страхов, а также
частыми проявлениями беспокойства и тревоги. Причем страхи и тревога
возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит.
Они отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может беспокоиться
и переживать по поводу того, что пока он в школе, вдруг с мамой что-нибудь
случится и т.д.
Поведение, выражение чувств является важным показатель в понимании
внутреннего мира ребенка, в понимании благополучия его психического
состояния и возможных перспективах развития.
В экспериментальном исследовании участвовали учащиеся 3 класса,
численностью 26 человек. Из них 10 мальчиков и 16 девочек. Возраст
испытуемых 9-10 лет. Большинство детей 2007 года рождения. Состав класса
постоянен с 1 класса в основном объеме.
В классе прослеживаются дружеские взаимоотношения, дети готовы
прийти на помощь друг к другу. Дисциплина на занятиях положительная, но
есть дети, которые нарушают ее. Психологический климат в коллективе
положительный, детям комфортно находиться в обществе друг друга.
В классе можно четко выделить 2 лидера: формального и
неформального. Формальным лидером является девочка, которая оказывает
положительное влияние на развитие коллектива. И неформальный лидер -
мальчик - более отрицателен, но дети не отвергают его.
Эмоционально-волевое состояние коллектива – стабильное. В классе
преобладают общие мотивы - учеба и внеурочная деятельность. Вне учебного
времени большинство детей поддерживают контакт. Родители охотно идут на
контакт с классным руководителем.
Исследование тревожности младших школьников проходило в 3 этапа:
1. Поисково-подготовительный.
2. Опытно-экспериментальный.
3. Контрольно-обобщающий.
Экспериментальное исследование проводилось в ходе преддипломной
73
практики 2016 году в МКОУ СОШ п. Азанка ТГО Свердловской области. В
исследовании приняло участие 26 учащихся 3 класса.
В силу психологических особенностей младшего школьного возраста
результаты по трем методикам получились неравномерными, поэтому для
прохождения коррекционно-развивающей программы коррекции тревожности
детей младшего школьного возраста «Росток» рекомендован весь класс.
Таким образом, в коррекционно-развивающей программе коррекции
тревожности младших школьников приняло участвовали 26 человек учащиеся 3
класса МКОУ СОШ п. Азанка.
На сегодняшний день проблема тревожности занимает особое место в
современном образовательном процессе. В связи с этим главной задачей
современной системы образования является оптимизация учебно-
воспитательного процесса, осуществляемая за счет увеличения объема
содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов
обучения, поиска и создания необходимых условий для полноценного развития
учащихся.
Поэтому проблема высокой тревожности, как показателя
эмоционального неблагополучия учащихся, накладывающего отпечаток не
только на состояние их психического и физического здоровья, но и на
успешность учебной деятельности.
С целью снижения тревожности в поведении младших школьников нами
была составлена коррекционно-развивающая программа «Росток». Программа
составлена на основе программы Зайцевой «Коррекция страхов и тревожности
у детей дошкольного и младшего школьного возраста».
Программа предназначена для детей младшего школьного возраста.
Цикл практических занятий рассчитан на 10 занятий. Занятия проводятся с
одной группой два раза в неделю.
После реализации коррекционно-развивающей программы нами была
проведена повторная диагностика тревожности младших школьников.
Сравнительные данные показали.
74
Уровень тревожности младших школьников до и после реализации
программы коррекции по методике «Тест школьной тревожности Филлипса».
Высокий уровень общей школьной тревожности до реализации
коррекционно-развивающей программы имеют 5 человек – 19%. Низкий
уровень общей школьной тревожности 10 человек – 39%. Большинство
учащихся имеют повышенный уровень тревожности 11 человек – 42%.
По результатам диагностики уровня тревожности младших школьников
по методике «Шкала тревожности Сирса» выявлено, что высокий уровень
тревожности не наблюдается. Повышенный уровень общей школьной
тревожности у 6 учащихся, что составляет 23%. У большинства учащихся, а
именно 20 человек – 77% преобладает низкий уровень общей школьной
тревожности.
Результаты исследования уровня тревожности младших школьников
после проведения повторной диагностики показали, что повышенный уровень
тревожности выявлен у 5 учащихся – 19%, на констатирующем этапе
эксперимента он составлял 31% - 8 человек (снизился на 12%)
Высокий уровень тревожности не выявлен, на этапе констатирующего
эксперимента он составлял 19% - 5 человек.
Низкий уровень тревожности повысился на 31%. До реализации
коррекционно-развивающей программы – 50% (13 человек), после – 81% (21
человек).
Результаты исследования уровня тревожности младших школьников по
методике «Тест тревожности» (Р.Тэммл, В.Амен, М.Дорки) показали, что
высокий уровень тревожности снизился на 15%. До реализации коррекционно-
развивающей программы высокий уровень тревожности наблюдался у 5
человек (19%), после - у 1-ого человека (4%).
Средний уровень тревожности снизился на 12%. До реализации
коррекционно-развивающей программы средний уровень тревожности
наблюдался и был выявлен у 7-ми человек (27%), после - у 4-х человек (15%).
Низкий уровень тревожности повысился на 27%. До реализации
75
коррекционно-развивающей программы низкий уровень тревожности
наблюдался у 14 человек (54%), после - у 21- ого человека (81%).
Для проверки гипотезы исследования о том, что уровень тревожности у
детей младшего школьного возраста, возможно, изменится в результате
реализации коррекционно-развивающей программы, была выполнена
математическая обработка экспериментальных данных с помощью Т-критерия
Вилкоксона.
Сопоставлены показатели первичной и вторичной диагностики уровня
тревожности детей младшего школьного возраста по методике «Тест
тревожности» (Р.Тэммл, В. Амен, М.Дорки) Полученное эмпирическое
значение Т
эмп
=
11
находится в зоне значимости. Следовательно, интенсивность
сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в
нетипичном направлении. Принимается гипотеза Н
1
.
Таким образом, можно утверждать, что гипотеза о том, что уровень
тревожности детей младшего школьного возраста достигнет оптимального
(среднего) уровня после реализации коррекционно-развивающей программы
коррекции тревожности детей младшего школьного возраста подтвердилась.
В помощь педагогам и родителям нами были составлены рекомендации
по психолого-педагогической коррекции тревожности у детей младшего
школьного возраста.