6
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 7
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ .................................................................................................... 11
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной
психологии и в зарубежных научных школах ....................................................... 11
1.2 Сущность понятий «тревожность», «ситуативная тревожность» и
«личностная тревожность» ....................................................................................... 18
1.3 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей
..................................................................................................................................... 26
Выводы по 1 главе ..................................................................................................... 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ............................................................................................................... 43
2.1 Организация и методы психодиагностического исследования тревожности
младших школьников ............................................................................................... 43
2.2 Результаты экспериментального исследования, анализ полученных данных
диагностики ............................................................................................................... 47
2.3 Программа коррекционно-развивающих занятии по коррекции тревожности
детей младшего школьного возраста ...................................................................... 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 70
ЛИТЕРАТУРА ......................................................................................................... 76
ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................... 82
7
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Без объективной оценки реального
состояния и потенциала развития каждого ребенка невозможно создать условия
для его всестороннего развития. Особенно важно это в начальной школе.
Оценивая развитие младшего школьника, прежде всего концентрируют
внимание на интеллектуальной сфере детей, считая, что ее развитие является
достаточным условием для личностной успешности. Однако начало школьного
обучения отражается прежде всего на эмоциональном состоянии ребенка.
В младшем школьном возрасте ачинается формирование учебной
деятельности, которая становится основой психологических новообразований
младшего школьника. У ребенка выстраивается эмоциональное отношение к
собственной ведущей деятельности, которое отражается в желании
соответствовать требованиям учителя и родителей по образу «хорошего
ученика». Все это вызывает у ребенка младшего школьного возраста новые
переживания, которые, соединяясь с неудачами, могут приобретать негативную
окраску, порождая тревогу.
Таким образом, сталкиваясь с проблемами школьной жизни, ребенок
сознательно или бессознательно приспосабливается к окружающей его
физической и социальной среде, которое удовлетворяет его или порождает у
него тревогу.
Частое переживание подобной эмоции может вызвать формирование
состояния «тревожности», которое характеризуется повышенной склонностью
к переживаниям, опасениям и беспокойствам. Именно тревожность, как
определяют исследователи и практические психологи, лежит в основе целого
ряда трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. В
психологической литературе тревожность, как правило, рассматривают как
системную черту, которая проявляется на всех уровнях активности человека.
8
8
Проблематика тревожности и ее коррекции встречается в исследованиях
А. И. Захарова, К. Изарда, А. М. Прихожан, Е. В. Лисиной, Н. С. Карпенко, М.
В. Осориной, Л. С. Акопян, А.И. Тащевой, О. М. Скляренко и др.
Анализ научно-психологических источников свидетельствует о том, что
проблематикой тревожности на общепсихологическом уровне занимались
такие ученые как: Ф.Б. Астапова (функциональный подход к изучению
тревожности), Ф.Б. Березина (адаптационные механизмы тревожности), А.М.
Прихожан (проблема диагностики причин тревожности, коррекция
тревожности, виды тревожности), Ю.Л. Ханина (межличностная и
внутригрупповая тревога в условиях совместной деятельности).
Продолжение этих научных исследований мы находим в современных
работах: анализ явления аутомортальной тревожности (Т. Гаврилова),
танатичной тревожности в период взросления (В. Кудряш), проблемы
соотношения защитных механизмов личности и тревожности (В. Нестеренко),
психологической помощи детям с тревожными состояниями (Я. Омельченко, С.
Кисарчук).
Не смотря на то, что вопросы тревожности широко раскрыты в научной
литературе, все же остается недостаточно изученным вопрос диагностики и
коррекции тревожности в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: психологические особенности развития в
младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: диагностика и коррекция тревожности в
младшем школьном возрасте.
Цель исследования: диагностика и коррекция тревожности в младшем
школьном возрасте.
Задачи исследования:
1) Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной психологии и в зарубежных научных школах.
9
9
2) Дать характеристику понятий «тревожность», «ситуативная
тревожность» и «личностная тревожность».
3) Привести причины возникновения тревожности и особенности ее
проявления у детей.
4) Провести исследование проблемы тревожности детей младшего
школьного возраста.
5) Составить программу коррекционно-развивающих занятии по
коррекции тревожности детей младшего школьного возраста и определить ее
эффективность.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:
1) уровень тревожности младших школьников связан с адаптацией к
школе: при низкой адаптированности у детей наблюдается высокая
тревожность;
2) с помощью специально организованных коррекционных занятий
возможно понизить уровень тревожности младших школьников.
Методы исследования:
1) Теоретические: теоретический анализ научной литературы по
проблеме, тестирование, опрос, наблюдение, факторный анализ.
2) Эмпирические: Методика диагностики уровня школьной тревожности
Филлипса, Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.
Прихожан), Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка
к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.).
3) Статистические:
Этапы исследования:
1 этап: Анализ литературы по проблеме исследования, постановка целей,
задач и определение гипотезы.
2 этап: Составление дизайна исследования, определение выборки и базы
исследования. Проведение констатирующего эксперимента
10
10
3 этап: Разработка и проведение формирующего эксперимента в
интересах коррекции тревожности младших школьников.
4 этап: Проведение контрольного эксперимента, анализ результатов,
описание выводов и рекомендаций.
Теоретическая значимость: Систематизированные информационные
научные данные об понятии тревоги и тревожности, приведены механизмы и
факторы ее формирования, а также способы профилактики и коррекции.
Практическая значимость: возможность применять полученные данные
при диагностике тревожности младших школьников с целью выявления
конкретных ее причин, а также при коррекции высокого уровня тревожности и
профилактики школьной тревожности и дезадаптации.
Эмпирическая база: Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение — средняя общеобразовательная школа № 23, г. Екатеринбург.
11
11
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной психологии и в зарубежных научных школах
В процессе своей жизнедеятельности человек постоянно сталкивается с
различными ситуациями, которые в силу значимости для человека могут
вызывать у него определенные эмоциональные состояния и чувства. Эти
состояния могут быть как положительными, так и негативными, оказывая тем
самым большое влияние на психоэмоциональное состояние человека и его
взаимоотношения с окружающими. Одними из таких состояний являются
тревога и тревожность.
Состояние тревоги, волнения - впервые в своих исследованиях выделил З.
Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное чувство
беспомощности, включающее в себя переживания ожидания и
неопределенности. Все это основано на внутренних причинах [56].
Адлер в своей индивидуальной теории личности рассматривал тревогу в
качестве симптома невроза, а последний понимал достаточно широко – как
диагностически неоднозначный термин, который охватывает многочисленные
поведенческие нарушения [2].
В экзистенциализме, так же, как и в психоанализе, тревога
рассматривается как причина развития психопатологии. Возникновение тревоги
порождает защитные механизмы, то есть психическую активность, как
сознательную, так и бессознательную.
Авторы проводят различия между нормальной (адекватной) и
патологической тревогой. Нормальная тревога способствует адаптации
человека в социуме, тогда как патологическая (невротическая) заставляет
самоутверждаться в ограниченной сфере, закрывшись от реальности,
ограничивая возможности своего жизненного опыта [6].
12
12
В зарубежной психологии наиболее распространенный взгляд на
тревожность, как свойство личности, а также как один из многих факторов,
определяющих структуру личности, представленный в работах Айзенка и
У. Шелдона [50].
Тревожность, как состояние, в отечественной и зарубежной литературе
изучалась, прежде всего, с точки зрения развития навыков саморегуляции у
спортсменов (К. Еликсон, В. Морган, Ю.В. Пахомов). В соответствии с этим,
тревожность традиционно рассматривается как проявление неблагополучия,
вызванное нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями,
или представляет собой следствие перенесенной психической травмы [21].
Оригинальный подход в исследовании тревожности, предложенный Л. И.
Божович, заключался в том, что выделялись два вида тревожности - адекватная
(отражает объективное отсутствие условий для удовлетворения той или иной
потребности) и неадекватная – при наличии таких условий. Только в последнем
случае можно говорить о тревожности как стойкой функциональной структуре
эмоциональной сферы, устойчивом личностном образовании [14].
В отличие от З. Фрейда, К. Хорни убеждена, чтобы преодолеть базальную
тревогу, человек вынужден прибегать к защитным стратегиям, которые она
назвала «невротическими потребностями». Всего ученая выделила 10 таких
стратегий. Все эти стратегии она распределила на 3 основные категории:
ориентация на людей, от людей и против людей. Иначе говоря, каждая из этих
стратегий направлена на снижение тревоги, однако невротические нужды не
насыщаемые, удовлетворить их нельзя, а, следовательно, от тревоги нет
избавления.
Немов Н. определял тревожность как – свойство приходить в состояние
повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических
социальных ситуациях [34].
В психологической литературе тревожность, как правило, рассматривают
как системную черту, которая проявляется на всех уровнях активности
13
13
человека. Анализируя сущность понятия "тревожность" ученые делают
акценты на различных ее аспектах. Так, C.П. Рубинштейн определял
тревожность как склонность человека переживать тревогу, вернее, как
эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях неопределенной
опасности и проявляется в ожидании неконтролируемого развития событий
[49].
По научным взглядам К. Вилюнас, тревожность также является
склонностью человека к переживанию тревоги, которая характеризуется
низким порогом возникновения реакций торможения.
Е.Г. Эйдемиллер обосновал тревожность как эмоционально-негативное
состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и
проявляющееся в ожидании негативного развития дальнейших событий [12].
В психологическом словаре С.О. Головина, это понятие определяется как
состояние целенаправленного повышения сенсорного внимания и моторного
напряжения в ситуации возможной опасности с появлением соответствующей
реакции страха [51].
По определению А.А. Петровской тревожность – это склонность
индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги; один из основных параметров
индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-
психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей,
переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с субъективным
проявлением отклоняющегося неблагополучия личности [33].
Современные исследования тревожности направлены на различие
ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и
личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а
также на разработку методов анализа тревожности, как результата
взаимодействия личности и ее окружения.
14
14
Аракелов Н.Е. в свою очередь, отмечает, что тревожность - это
многозначный психологический термин, который описывают как определенное
состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое
свойство любого человека [7].
Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность
с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная
тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия
когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при
воздействии на человека различных стрессов.
Тревожность как черта личности связана с генетически
детерминированными свойствами функционирующего мозга человека,
вызванных постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения,
эмоций тревоги.
В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк
обнаружила отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства,
страха, агрессии, что было вызвано недовольством их притязаний на успех.
Также эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у детей
с высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть «лучшими»
учениками, или занимать высокое положение в коллективе, то есть были
высокие притязания в определенных областях, хотя действительных
возможностей для реализации своих притязаний не имели [15].
Ссылаясь на экспериментальные исследования и прикладной опыт
диагностики тревожных состояний, Ю. Ханин в 1991г. вводит две новые
категории ситуативной тревожности: межличностную ситуативную
тревожность и внутригрупповую ситуативную тревожность. Обе категории, по
мнению автора, касающиеся эмоциональных переживаний человека в
конкретный промежуток времени, позволяют зафиксировать интенсивность
выраженности ситуативной тревожности, которая возникает в процессе
15
15
реальных, прошлых и ожидаемых контактов с конкретными партнерами и
группой людей [10].
В 70 - х гг. ХХ в. делаются попытки установить связь тревожности с
другими динамическими особенностями человеческой психики. Так, Н.
Гордецова проанализировала данные Р. Кеттела, Г. Айзенка, В. Белоуса о
зависимости между тревожностью, с одной стороны, и эмоциональностью,
интроверсией, нейротизмом и ригидностью - с другой. На их основе она
толкует тревожность как индивидуальную особенность или свойство
темперамента, вводя понятие психодинамической тревожности. Н. Гордецова
подчеркивает данные о существовании нового типа тревожности - тревожности
ожидания. Она заключается в ожидании угрозы в какой - либо нейтральной
ситуации общения, которая не содержит реальной угрозы. Разница между
ними, по мнению автора, заключается в выборочном характере тревоги за
отношение к ситуации общения и в степени ее обобщенности [3].
Г. Салливан отмечает, что в основе мотивации межличностных
отношений находится мотив стремления заслужить одобрение значимого
человека и страх неодобрения [4]. То есть основным источником тревожности
является неодобрение со стороны значимых людей.
К. Хорни также настаивает на значении межличностных потребностей: в
любви, заботе, одобрении со стороны других [36]. То есть опыт общения
становится «генератором» тревожности, а социальное окружение подростка
влияет на возникновение и закрепление его на личностном уровне. Особенно
ярко это проявляется на статусе подростков в группе сверстников. Такие дети
обычно неуверенные в себе, замкнутые, безынициативны, мало общаются или,
наоборот, чрезмерно стремятся к общению.
Достаточно часто у других детей появляется стремление доминировать
над тревожными детьми, что в свою очередь ведет последних к тенденции
избегать общения, в определенной изоляции.